姚文麗

摘 要：針對高中數(shù)學(xué)學(xué)科“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式的構(gòu)建進(jìn)行分析，分析了什么是“導(dǎo)學(xué)互動”，結(jié)合其內(nèi)涵，從三個方面總結(jié)如何進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式的應(yīng)用，內(nèi)容有：問題導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生舉手發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納知識。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);“導(dǎo)學(xué)互動”;問題導(dǎo)入;自主歸納

隨著新課改的不斷深入，“導(dǎo)學(xué)互動”模式逐漸得到廣泛應(yīng)用，教師對該種教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用期間，需要有活躍的課堂氣氛，才能夠吸引學(xué)生的注意力。

一、“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式內(nèi)涵

“導(dǎo)學(xué)互動”在新時代教學(xué)期間，特別是信息迅速發(fā)展的今天，對于數(shù)學(xué)解題而言是十分重要的，若具體解題過程中教師僅憑借單純灌輸?shù)姆绞?，會?dǎo)致課堂教學(xué)達(dá)不到理想效果。因為學(xué)生的主體地位沒有得到體現(xiàn)，學(xué)生興趣度不高，不能積極主動地思考問題?！盎訉?dǎo)學(xué)”屬于一種新型的教學(xué)理念，其能夠?qū)ⅰ皩?dǎo)學(xué)結(jié)合”“互動探究”進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，具體教學(xué)過程中，教師要遵循這一理念，實現(xiàn)“變教為導(dǎo)，以導(dǎo)促學(xué)，學(xué)思結(jié)合，導(dǎo)學(xué)互動”。該種新型教學(xué)模式，要求教師具備一定的教學(xué)經(jīng)驗，對每種題型進(jìn)行講解過程中，可以將學(xué)生引入到不同情境中去，這樣能夠讓學(xué)生更好地對不同問題進(jìn)行理解。例如，對立體幾何進(jìn)行具體講解過程中，教師需要對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，從而找到正確的解題方式，這樣能夠讓學(xué)生事先設(shè)定相應(yīng)任務(wù)，若沒能夠事先引入情境，學(xué)生就難以投入其中，解題會遇到一定困難，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳[1]。

二、初中數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)互動”具體策略

1.問題導(dǎo)入

問題導(dǎo)入在“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)方式中，屬于核心內(nèi)容，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，促使學(xué)生積極思考方向，能夠讓學(xué)生主動思考，從而體驗到自主解決問題的成就感。這種情況下，對問題進(jìn)行具體設(shè)計過程中，教師需要確保問題具有較高質(zhì)量，問題必須要具備更高的吸引力和創(chuàng)造力，并且也不能脫離課堂教學(xué)內(nèi)容。

例如在講解“集合”相關(guān)內(nèi)容的時候，教師可以借助多媒體為學(xué)生展示集合的相關(guān)圖片，讓學(xué)生了解到什么是包含和被包含關(guān)系，此后當(dāng)課堂進(jìn)行到一定階段，教師可以將學(xué)生分成幾個小組，研究集合概念和表達(dá)方式。此后教師引入問題“同學(xué)們，小明是高一二班的學(xué)生，那么請問，用集合的方式表示小明和高一二班的關(guān)系，要怎么表達(dá)呢？”教師提問的時候，需要尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生之間進(jìn)行互動和探討，然后教師在合適的時間，通過提問的方式將學(xué)生的思維引入到正確的軌道上，提升課堂教學(xué)效率[2]。

2.引導(dǎo)學(xué)生舉手發(fā)言

高中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師為學(xué)生打造互動課堂，就需要對“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式進(jìn)行充分落實，這樣就能夠為學(xué)生預(yù)留出足夠的時間對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，能夠激發(fā)學(xué)生舉手發(fā)言的欲望，活躍課堂氛圍，打破學(xué)生內(nèi)心的緊張感，促使學(xué)生實現(xiàn)“有話就說”的目的。學(xué)生熱情高漲，能夠積極表達(dá)自身對知識的見解，通過這種方式能夠極大地提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。教學(xué)過程中，學(xué)生踴躍舉手發(fā)言，表達(dá)自身觀點，教師對學(xué)生進(jìn)行積極表揚，教師針對學(xué)生所表達(dá)的觀點進(jìn)行評價，并總結(jié)、了解學(xué)生是否對這一知識深刻理解，能夠知道學(xué)生是否真正掌握所學(xué)知識點。若發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答問題錯誤，或者學(xué)生所提出的見解不正確，教師需要對學(xué)生進(jìn)行及時糾正，而不是批評，避免學(xué)生在具體做題的時候出現(xiàn)錯誤，而喪失了信心。教師引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。例如教師在課堂上提出相應(yīng)問題，學(xué)生舉手起身回答，當(dāng)回答正確后，教師再繼續(xù)向?qū)W生提出相關(guān)問題，讓學(xué)生即興思考，從而繼續(xù)回答問題，若這一學(xué)生回答錯誤，教師還可以讓其他舉手的學(xué)生回答，通過這一引導(dǎo)方式，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成舉一反三的習(xí)慣。

3.引導(dǎo)學(xué)生自主歸納知識

當(dāng)下，高中數(shù)學(xué)教師借助“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式，不僅要和學(xué)生之間進(jìn)行溝通和交流，同時還要對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，促使其自主歸納知識，教師對學(xué)生所歸納的知識點進(jìn)行檢查，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生總結(jié)的不夠全面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合不同章節(jié)的知識點進(jìn)行概括，促使學(xué)生能夠了解如何建立起相對全面的知識體系。在這一過程中，學(xué)生和教師逐漸需要相互交流，教師積極主動和學(xué)生之間交流，在具體溝通期間傳授學(xué)生相應(yīng)知識總結(jié)的方式，督促學(xué)生改掉學(xué)習(xí)過程中存在的壞習(xí)慣，要求學(xué)生不但要高效理解知識點，同時還需要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這種情況下能夠有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[3]。

例如，在學(xué)習(xí)“函數(shù)概念和圖象”相關(guān)內(nèi)容的時候，教師需要先為學(xué)生講解相應(yīng)知識點，此后對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使其學(xué)會歸納該內(nèi)容的重點和難點，引導(dǎo)學(xué)生自主梳理框架，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成之后，則應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對相應(yīng)知識進(jìn)行歸納和總結(jié)，然后找出其中存在的問題，提升學(xué)生的歸納能力。

總而言之，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式，能夠活躍課堂氣氛，一改以往數(shù)學(xué)課堂枯燥乏味的情況，因此高中數(shù)學(xué)教師需要對該教學(xué)模式進(jìn)行充分落實，以提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉艷艷.試論“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].中國校外教育，2019（11）：68-70.

[2]宋紅霞.試論“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用[J].名師在線，2019（3）：26-27.

[3]王莉.探究“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用[J].中國農(nóng)村教育，2018（24）：112.