徐麗麗

摘 要：高中數(shù)學(xué)在學(xué)生的全面發(fā)展中起到了不可替代的重要作用，但目前我國(guó)高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀不甚理想，教師花費(fèi)大量的時(shí)間和心血備課、教學(xué)，學(xué)生也賣(mài)力地學(xué)習(xí)，可收獲與付出卻不成正比，教學(xué)效率過(guò)低。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，諸多教師在新的教學(xué)目標(biāo)下，不斷探究有創(chuàng)新度、有趣味性、高效的教學(xué)策略，提出一系列較為新穎的教學(xué)方式，旨在探究能夠有效提高課堂教學(xué)效率的策略。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn);高中數(shù)學(xué);教學(xué)策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師不能再“滿堂灌”，教學(xué)活動(dòng)中的主體必須是學(xué)生。確實(shí)，結(jié)果表明，在“滿堂灌”的模式下，教師講的越多，學(xué)生消化、吸收的知識(shí)越少，教學(xué)效率低下的現(xiàn)狀亟待解決。這首先就要求教師要改變?cè)械慕虒W(xué)理念，拋棄舊的教學(xué)模式，不要再讓學(xué)生宛若一個(gè)牽線木偶，只會(huì)跟著老師被動(dòng)地思考，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使其變?yōu)橹鲃?dòng)的一方。那么如何實(shí)現(xiàn)這種理想呢？本文所探究的教學(xué)策略是要求學(xué)生在課前或是課上先自主地學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，找出自己不理解的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)小組之間的討論探究，解決一部分問(wèn)題，最后教師在課堂結(jié)尾再去答疑、總結(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，高效利用課堂時(shí)間，以提高課堂教學(xué)效率。

一、研讀課本，明確學(xué)習(xí)目的

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂往往是上課鈴一響，老師就開(kāi)始講，有很多學(xué)生其實(shí)根本不知道這節(jié)課要學(xué)的到底是什么。這種方式看似節(jié)省了時(shí)間，但其實(shí)學(xué)生在聽(tīng)講時(shí)根本沒(méi)有方向和目的，十分盲目。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師可以要求學(xué)生在上課前進(jìn)行書(shū)本預(yù)習(xí)，或者有時(shí)教學(xué)任務(wù)不是很緊湊時(shí)，可以讓學(xué)生在上課的前幾分鐘進(jìn)行快速閱讀，學(xué)生在自己看課本的過(guò)程中，一定能發(fā)現(xiàn)自己不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，從而可以在后面的學(xué)習(xí)中帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)，提高專(zhuān)注力。

例如，函數(shù)一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。很多學(xué)生都覺(jué)得函數(shù)的定義太過(guò)抽象，有時(shí)教師講解多遍之后，學(xué)生還是覺(jué)得迷糊，其實(shí)是因?yàn)閷W(xué)生主觀地不接受強(qiáng)行灌輸?shù)闹R(shí)。如果讓學(xué)生自己先去閱讀課本，那么學(xué)生即使對(duì)函數(shù)定義理解的不夠透徹，但是通過(guò)課本引入的實(shí)際生活的例子，學(xué)生能夠明白函數(shù)在實(shí)際生活中是怎樣應(yīng)用的，就不會(huì)排斥函數(shù)的抽象概念。那么教師在講解概念時(shí)，只需要將之前學(xué)過(guò)的有關(guān)集合的知識(shí)稍作回顧，將其結(jié)合起來(lái)，便可較為容易地講解清楚。

二、小組討論，培養(yǎng)合作能力

大多時(shí)候，學(xué)生遇到不會(huì)的問(wèn)題都是聽(tīng)老師講解，但是如果之后再遇到此類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生還是不會(huì)，究其原因，是學(xué)生只聽(tīng)懂了這道題怎么做，沒(méi)有學(xué)會(huì)該問(wèn)題包含的數(shù)學(xué)思想。在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成和發(fā)展，可采取小組討論問(wèn)題的教學(xué)策略，讓學(xué)生在思想的交流中發(fā)散思維。

例如，對(duì)于函數(shù)定義中的“y都有唯一確定的值與它對(duì)應(yīng)”這句話的理解，許多學(xué)生在遇到一些圖象時(shí)不會(huì)靈活應(yīng)用函數(shù)定義，無(wú)法判斷該圖象是否是函數(shù)圖象。那么教師可要求學(xué)生在小組內(nèi)討論：什么叫“唯一確定”，那么“不唯一確定”的圖象又是怎樣的？高中生的思維活躍，小組內(nèi)的學(xué)生在交流討論中便能深入探討、理解函數(shù)的定義，并在交流中發(fā)散自己的思維。當(dāng)然，教師還要根據(jù)學(xué)情設(shè)置問(wèn)題，若是學(xué)生的程度不太好，教師可找出幾個(gè)函數(shù)圖象和不是函數(shù)的圖象，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論，找出哪些是函數(shù)圖象，哪些不是，為什么不是，那些圖象違背了定義中的哪句話。諸如此類(lèi)的問(wèn)題適當(dāng)降低難度，讓學(xué)生能夠有所收獲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

三、課堂總結(jié)，升華教學(xué)內(nèi)容

高中數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)繁重，這一點(diǎn)是毋庸置疑的，但是教師為了節(jié)省時(shí)間，一上課就“噼里啪啦”不停地講，這種做法是完全不可取的。教師在上課前要認(rèn)真研究課本，找準(zhǔn)本堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)情科學(xué)合理地分析出哪些知識(shí)是學(xué)生自己就能掌握的，哪些知識(shí)是需要著重講解的，在學(xué)生自行閱讀課本、在小組討論解決一部分問(wèn)題之后，再對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)生都不會(huì)的知識(shí)進(jìn)行講解，最后在課堂結(jié)尾總結(jié)，升華教學(xué)內(nèi)容。

例如，函數(shù)的三要素貫穿了函數(shù)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，是十分重要的知識(shí)點(diǎn)，教師就需要在課堂結(jié)尾時(shí)總結(jié)函數(shù)三要素：定義域、對(duì)應(yīng)法則、值域。其中對(duì)三要素的應(yīng)用：判斷兩個(gè)函數(shù)是否相等也是重點(diǎn)內(nèi)容。這就需要教師當(dāng)堂進(jìn)行一定的練習(xí)，并做出總結(jié)：第一步先看兩個(gè)函數(shù)的定義域是否相同，如果定義域不相同，那么兩個(gè)函數(shù)一定不相等;第二步去看函數(shù)的對(duì)應(yīng)法則，如果對(duì)應(yīng)法則相同，其值域一定相同。通過(guò)練習(xí)幫助學(xué)生加深對(duì)函數(shù)三要素的理解和應(yīng)用。這樣有所側(cè)重的教學(xué)，才能在有限的時(shí)間里解決真正的問(wèn)題。

綜上所述，在新課改的要求下，教師不能再拘泥于舊的教學(xué)方式，要大膽、科學(xué)地去探究一些新式又有效的教學(xué)策略，讓高中生在沉重的學(xué)習(xí)任務(wù)中，體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，找準(zhǔn)自己的學(xué)習(xí)方向，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在自主、積極的探究和交流互動(dòng)中，培養(yǎng)良好的解決問(wèn)題的能力，提高自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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