黃萍

摘 要：隨著新課程教育教學(xué)改革運(yùn)動(dòng)如火如荼地展開(kāi)，教學(xué)目標(biāo)不斷發(fā)生變化，從最初的三維目標(biāo)逐漸向核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，在這種情況下，基于高中英語(yǔ)教學(xué)的特殊性，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)就成為眾多一線(xiàn)教師積極思考的問(wèn)題。對(duì)此，在合理分析高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的基礎(chǔ)上，就核心素養(yǎng)與英語(yǔ)閱讀教學(xué)的融合，主要從四維貫通、閱讀拓展、思維引導(dǎo)和自我調(diào)整四個(gè)方面出發(fā)，展開(kāi)研究與教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);核心素養(yǎng);閱讀

隨著我國(guó)國(guó)際化水平的不斷提高，英語(yǔ)在各科教學(xué)中的地位逐漸上升，這種形勢(shì)下，核心素養(yǎng)與高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的融合具有較強(qiáng)的時(shí)代性和進(jìn)步性，既是時(shí)代教育教學(xué)發(fā)展的結(jié)果與表現(xiàn)，又是高中英語(yǔ)本身謀求突破和提升學(xué)生英語(yǔ)能力的雙重要求，具有非同一般的意義與價(jià)值，不僅可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀能力，還有利于推動(dòng)高中英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展，為社會(huì)的發(fā)展提供良好的人才儲(chǔ)備。因此，開(kāi)展核心素養(yǎng)視域下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究便具有充分的必要性。

一、四維貫通，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言能力

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的四維語(yǔ)言能力有著較高的要求，而閱讀是培養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的有效方式，也是培養(yǎng)他們語(yǔ)言能力素養(yǎng)的重要方法。對(duì)此，筆者在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就通過(guò)四維貫通的形式，開(kāi)展有關(guān)的閱讀教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)。

譬如，在學(xué)習(xí)“Unit 1 Good friends”這一課的文章時(shí)，筆者并沒(méi)有讓學(xué)生直接進(jìn)行閱讀，而是先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息媒體，播放了有關(guān)的音頻，讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)讀和跟讀;接著，筆者又要求學(xué)生閱讀了“ANNES BEST FRIEND”這篇文章，分析其中的段落、重點(diǎn)句型和語(yǔ)法;然后，讓學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)自己的閱讀體會(huì)，闡述一下該篇文章的中心思想;最后，布置有關(guān)的寫(xiě)作作業(yè)，使其結(jié)合所學(xué)知識(shí)，將剛學(xué)過(guò)的語(yǔ)言句式融入作文當(dāng)中，進(jìn)行以友誼為主題的寫(xiě)作。這樣的教學(xué)，有助于鍛煉學(xué)生綜合閱讀的能力，對(duì)他們語(yǔ)言能力素養(yǎng)的培養(yǎng)大有裨益。

二、閱讀拓展，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格

語(yǔ)言的產(chǎn)生與發(fā)展與特定的文化密切相關(guān)，英語(yǔ)作為一門(mén)特殊的文化形式，蘊(yùn)含了大量的有別于中華文化的文化資源，閱讀教學(xué)的目的之一就是讓學(xué)生了解與英語(yǔ)有關(guān)的文化，促使其明辨中外文化的不同，增加他們的文化意識(shí)，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)水平，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高中生文化品格素養(yǎng)的目的。對(duì)此，筆者在教學(xué)中常常通過(guò)拓展閱讀的方式實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

譬如，在學(xué)習(xí)“Unit 7 Cultural relics”時(shí)，筆者除了讓學(xué)生閱讀該單元的英語(yǔ)文章以外，為了深化閱讀教學(xué)目標(biāo)，還利用網(wǎng)絡(luò)信息媒體，讓他們閱讀了介紹英國(guó)和美國(guó)的一些著名的文化遺產(chǎn)的英語(yǔ)文章（如歷史產(chǎn)生及其發(fā)展的過(guò)程、優(yōu)秀的人物、故事、文化寓意等），在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考中外文化遺產(chǎn)的異同。在這個(gè)過(guò)程中，加深學(xué)生對(duì)該單元主題文化的認(rèn)識(shí)，了解文化介紹類(lèi)有關(guān)的語(yǔ)言表達(dá)方式，培養(yǎng)學(xué)生的文化品質(zhì)素養(yǎng)。

三、思維引領(lǐng)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不僅是語(yǔ)言知識(shí)的累積和文化認(rèn)知的疊加，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。對(duì)此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要努力采用有關(guān)的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)素養(yǎng)。筆者在英語(yǔ)課堂上，就常常通過(guò)思維引領(lǐng)的方式，進(jìn)行有關(guān)教學(xué)。

譬如，在學(xué)習(xí)“Unit 14 Festivals”時(shí)，筆者在學(xué)生閱讀完有關(guān)的教材文本以后，就向他們提出了如下問(wèn)題：“What foreign festivals are similar to Chinese Spring Festival？What do they all mean？”“What are the differences between Chinese and foreign festival cultures？”等，并要求學(xué)生以小組為單位，對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行討論，即便是他們感到有困難的地方，筆者也只是給出適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，依舊需要學(xué)生自己思考。這樣的教學(xué)不僅有利于豐富課堂教學(xué)形式，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)效率，還有利于促進(jìn)學(xué)生的思維運(yùn)動(dòng)，對(duì)他們思維品質(zhì)素養(yǎng)的培養(yǎng)頗有助益。

四、自我調(diào)整，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

英語(yǔ)閱讀教學(xué)的直接目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)基本的英語(yǔ)知識(shí)和語(yǔ)言技巧，但深層次的目的是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力，這是其真正掌握一門(mén)語(yǔ)言的關(guān)鍵。對(duì)此，筆者在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就經(jīng)常讓學(xué)生自我調(diào)整，以此提高他們的學(xué)習(xí)能力。

譬如，在日常的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，筆者除了對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)效果做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)以外，還經(jīng)常讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己的閱讀結(jié)果，在這個(gè)過(guò)程中，讓他們分析自己閱讀問(wèn)題出現(xiàn)的原因、閱讀目標(biāo)的完成程度等內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生設(shè)計(jì)具體的閱讀方案，調(diào)整自身的閱讀行為，并在課后再次評(píng)價(jià)自身的學(xué)習(xí)行為與方案的契合性，重新調(diào)整自己的閱讀方向。這樣的教學(xué)不僅有利于提高學(xué)生的自主閱讀能力，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)，還對(duì)其長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展頗為有利。

總之，核心素養(yǎng)與高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的融合以及新課程教育教學(xué)改革要求相契合，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要根據(jù)核心素養(yǎng)的內(nèi)容要求，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，通過(guò)四維貫通，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言能力;借助閱讀拓展，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格;依據(jù)思維引領(lǐng)，提升學(xué)生的思維品質(zhì);利用自我調(diào)整，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，培養(yǎng)其英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫靜.核心素養(yǎng)視角下高中生英語(yǔ)閱讀思維品質(zhì)培養(yǎng)策略[J].教育理論與實(shí)踐，2018，38（32）：51-53.

[2]張恩懷.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)視域下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究[J].英語(yǔ)教師，2018，18（20）：39-42.