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        素養(yǎng)導引,有效閱讀

        2019-11-14 14:50:19黃萍
        新課程·中學 2019年9期
        關鍵詞:閱讀高中英語核心素養(yǎng)

        黃萍

        摘 要:隨著新課程教育教學改革運動如火如荼地展開,教學目標不斷發(fā)生變化,從最初的三維目標逐漸向核心素養(yǎng)轉變,在這種情況下,基于高中英語教學的特殊性,如何有效地培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)就成為眾多一線教師積極思考的問題。對此,在合理分析高中英語教學內容和核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的基礎上,就核心素養(yǎng)與英語閱讀教學的融合,主要從四維貫通、閱讀拓展、思維引導和自我調整四個方面出發(fā),展開研究與教學實踐。

        關鍵詞:高中英語;核心素養(yǎng);閱讀

        隨著我國國際化水平的不斷提高,英語在各科教學中的地位逐漸上升,這種形勢下,核心素養(yǎng)與高中英語閱讀教學的融合具有較強的時代性和進步性,既是時代教育教學發(fā)展的結果與表現(xiàn),又是高中英語本身謀求突破和提升學生英語能力的雙重要求,具有非同一般的意義與價值,不僅可以豐富課堂教學內容,提高學生的閱讀能力,還有利于推動高中英語教學發(fā)展,為社會的發(fā)展提供良好的人才儲備。因此,開展核心素養(yǎng)視域下的高中英語閱讀教學研究便具有充分的必要性。

        一、四維貫通,強化學生的語言能力

        英語作為一門語言學科,對學生聽、說、讀、寫的四維語言能力有著較高的要求,而閱讀是培養(yǎng)、強化學生語言綜合能力的有效方式,也是培養(yǎng)他們語言能力素養(yǎng)的重要方法。對此,筆者在進行教學時,就通過四維貫通的形式,開展有關的閱讀教學活動,實現(xiàn)相關的教學目標。

        譬如,在學習“Unit 1 Good friends”這一課的文章時,筆者并沒有讓學生直接進行閱讀,而是先通過網(wǎng)絡信息媒體,播放了有關的音頻,讓學生進行聽讀和跟讀;接著,筆者又要求學生閱讀了“ANNES BEST FRIEND”這篇文章,分析其中的段落、重點句型和語法;然后,讓學生用英語說一說自己的閱讀體會,闡述一下該篇文章的中心思想;最后,布置有關的寫作作業(yè),使其結合所學知識,將剛學過的語言句式融入作文當中,進行以友誼為主題的寫作。這樣的教學,有助于鍛煉學生綜合閱讀的能力,對他們語言能力素養(yǎng)的培養(yǎng)大有裨益。

        二、閱讀拓展,培養(yǎng)學生的文化品格

        語言的產生與發(fā)展與特定的文化密切相關,英語作為一門特殊的文化形式,蘊含了大量的有別于中華文化的文化資源,閱讀教學的目的之一就是讓學生了解與英語有關的文化,促使其明辨中外文化的不同,增加他們的文化意識,從而提升學生的英語水平,實現(xiàn)培養(yǎng)高中生文化品格素養(yǎng)的目的。對此,筆者在教學中常常通過拓展閱讀的方式實現(xiàn)這一目標。

        譬如,在學習“Unit 7 Cultural relics”時,筆者除了讓學生閱讀該單元的英語文章以外,為了深化閱讀教學目標,還利用網(wǎng)絡信息媒體,讓他們閱讀了介紹英國和美國的一些著名的文化遺產的英語文章(如歷史產生及其發(fā)展的過程、優(yōu)秀的人物、故事、文化寓意等),在此基礎上,讓學生思考中外文化遺產的異同。在這個過程中,加深學生對該單元主題文化的認識,了解文化介紹類有關的語言表達方式,培養(yǎng)學生的文化品質素養(yǎng)。

        三、思維引領,提升學生的思維品質

        語言的學習不僅是語言知識的累積和文化認知的疊加,更主要的是培養(yǎng)學生良好的思維品質。對此,教師在進行教學時,要努力采用有關的閱讀方法,培養(yǎng)學生的思維品質素養(yǎng)。筆者在英語課堂上,就常常通過思維引領的方式,進行有關教學。

        譬如,在學習“Unit 14 Festivals”時,筆者在學生閱讀完有關的教材文本以后,就向他們提出了如下問題:“What foreign festivals are similar to Chinese Spring Festival?What do they all mean?”“What are the differences between Chinese and foreign festival cultures?”等,并要求學生以小組為單位,對以上問題進行討論,即便是他們感到有困難的地方,筆者也只是給出適當?shù)狞c撥,依舊需要學生自己思考。這樣的教學不僅有利于豐富課堂教學形式,營造良好的課堂教學氛圍,提高課堂教學效率,還有利于促進學生的思維運動,對他們思維品質素養(yǎng)的培養(yǎng)頗有助益。

        四、自我調整,提高學生的學習能力

        英語閱讀教學的直接目的是讓學生學習基本的英語知識和語言技巧,但深層次的目的是培養(yǎng)學生英語學習的能力,這是其真正掌握一門語言的關鍵。對此,筆者在開展閱讀教學活動時,就經常讓學生自我調整,以此提高他們的學習能力。

        譬如,在日常的英語閱讀教學中,筆者除了對學生的閱讀學習活動效果做出適當?shù)脑u價以外,還經常讓學生評價自己的閱讀結果,在這個過程中,讓他們分析自己閱讀問題出現(xiàn)的原因、閱讀目標的完成程度等內容,在此基礎上,要求學生設計具體的閱讀方案,調整自身的閱讀行為,并在課后再次評價自身的學習行為與方案的契合性,重新調整自己的閱讀方向。這樣的教學不僅有利于提高學生的自主閱讀能力,培養(yǎng)他們的學習能力素養(yǎng),還對其長遠的發(fā)展頗為有利。

        總之,核心素養(yǎng)與高中英語閱讀教學的融合以及新課程教育教學改革要求相契合,教師在進行教學時,要根據(jù)核心素養(yǎng)的內容要求,采取恰當?shù)慕虒W方法,通過四維貫通,強化學生的語言能力;借助閱讀拓展,培養(yǎng)學生的文化品格;依據(jù)思維引領,提升學生的思維品質;利用自我調整,提高學生的學習能力,在此基礎上開展有效的英語閱讀教學活動,提高學生的英語水平,培養(yǎng)其英語核心素養(yǎng)。

        參考文獻:

        [1]孫靜.核心素養(yǎng)視角下高中生英語閱讀思維品質培養(yǎng)策略[J].教育理論與實踐,2018,38(32):51-53.

        [2]張恩懷.英語學科核心素養(yǎng)視域下高中英語閱讀教學研究[J].英語教師,2018,18(20):39-42.

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