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        素養(yǎng)導(dǎo)引,有效閱讀

        2019-11-14 14:50:19黃萍
        新課程·中學(xué) 2019年9期
        關(guān)鍵詞:閱讀高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)

        黃萍

        摘 要:隨著新課程教育教學(xué)改革運(yùn)動(dòng)如火如荼地展開(kāi),教學(xué)目標(biāo)不斷發(fā)生變化,從最初的三維目標(biāo)逐漸向核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變,在這種情況下,基于高中英語(yǔ)教學(xué)的特殊性,如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)就成為眾多一線(xiàn)教師積極思考的問(wèn)題。對(duì)此,在合理分析高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的基礎(chǔ)上,就核心素養(yǎng)與英語(yǔ)閱讀教學(xué)的融合,主要從四維貫通、閱讀拓展、思維引導(dǎo)和自我調(diào)整四個(gè)方面出發(fā),展開(kāi)研究與教學(xué)實(shí)踐。

        關(guān)鍵詞:高中英語(yǔ);核心素養(yǎng);閱讀

        隨著我國(guó)國(guó)際化水平的不斷提高,英語(yǔ)在各科教學(xué)中的地位逐漸上升,這種形勢(shì)下,核心素養(yǎng)與高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的融合具有較強(qiáng)的時(shí)代性和進(jìn)步性,既是時(shí)代教育教學(xué)發(fā)展的結(jié)果與表現(xiàn),又是高中英語(yǔ)本身謀求突破和提升學(xué)生英語(yǔ)能力的雙重要求,具有非同一般的意義與價(jià)值,不僅可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,提高學(xué)生的閱讀能力,還有利于推動(dòng)高中英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展,為社會(huì)的發(fā)展提供良好的人才儲(chǔ)備。因此,開(kāi)展核心素養(yǎng)視域下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究便具有充分的必要性。

        一、四維貫通,強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言能力

        英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科,對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的四維語(yǔ)言能力有著較高的要求,而閱讀是培養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的有效方式,也是培養(yǎng)他們語(yǔ)言能力素養(yǎng)的重要方法。對(duì)此,筆者在進(jìn)行教學(xué)時(shí),就通過(guò)四維貫通的形式,開(kāi)展有關(guān)的閱讀教學(xué)活動(dòng),實(shí)現(xiàn)相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)。

        譬如,在學(xué)習(xí)“Unit 1 Good friends”這一課的文章時(shí),筆者并沒(méi)有讓學(xué)生直接進(jìn)行閱讀,而是先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息媒體,播放了有關(guān)的音頻,讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)讀和跟讀;接著,筆者又要求學(xué)生閱讀了“ANNES BEST FRIEND”這篇文章,分析其中的段落、重點(diǎn)句型和語(yǔ)法;然后,讓學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)自己的閱讀體會(huì),闡述一下該篇文章的中心思想;最后,布置有關(guān)的寫(xiě)作作業(yè),使其結(jié)合所學(xué)知識(shí),將剛學(xué)過(guò)的語(yǔ)言句式融入作文當(dāng)中,進(jìn)行以友誼為主題的寫(xiě)作。這樣的教學(xué),有助于鍛煉學(xué)生綜合閱讀的能力,對(duì)他們語(yǔ)言能力素養(yǎng)的培養(yǎng)大有裨益。

        二、閱讀拓展,培養(yǎng)學(xué)生的文化品格

        語(yǔ)言的產(chǎn)生與發(fā)展與特定的文化密切相關(guān),英語(yǔ)作為一門(mén)特殊的文化形式,蘊(yùn)含了大量的有別于中華文化的文化資源,閱讀教學(xué)的目的之一就是讓學(xué)生了解與英語(yǔ)有關(guān)的文化,促使其明辨中外文化的不同,增加他們的文化意識(shí),從而提升學(xué)生的英語(yǔ)水平,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高中生文化品格素養(yǎng)的目的。對(duì)此,筆者在教學(xué)中常常通過(guò)拓展閱讀的方式實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

        譬如,在學(xué)習(xí)“Unit 7 Cultural relics”時(shí),筆者除了讓學(xué)生閱讀該單元的英語(yǔ)文章以外,為了深化閱讀教學(xué)目標(biāo),還利用網(wǎng)絡(luò)信息媒體,讓他們閱讀了介紹英國(guó)和美國(guó)的一些著名的文化遺產(chǎn)的英語(yǔ)文章(如歷史產(chǎn)生及其發(fā)展的過(guò)程、優(yōu)秀的人物、故事、文化寓意等),在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生思考中外文化遺產(chǎn)的異同。在這個(gè)過(guò)程中,加深學(xué)生對(duì)該單元主題文化的認(rèn)識(shí),了解文化介紹類(lèi)有關(guān)的語(yǔ)言表達(dá)方式,培養(yǎng)學(xué)生的文化品質(zhì)素養(yǎng)。

        三、思維引領(lǐng),提升學(xué)生的思維品質(zhì)

        語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不僅是語(yǔ)言知識(shí)的累積和文化認(rèn)知的疊加,更主要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。對(duì)此,教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí),要努力采用有關(guān)的閱讀方法,培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)素養(yǎng)。筆者在英語(yǔ)課堂上,就常常通過(guò)思維引領(lǐng)的方式,進(jìn)行有關(guān)教學(xué)。

        譬如,在學(xué)習(xí)“Unit 14 Festivals”時(shí),筆者在學(xué)生閱讀完有關(guān)的教材文本以后,就向他們提出了如下問(wèn)題:“What foreign festivals are similar to Chinese Spring Festival?What do they all mean?”“What are the differences between Chinese and foreign festival cultures?”等,并要求學(xué)生以小組為單位,對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行討論,即便是他們感到有困難的地方,筆者也只是給出適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,依舊需要學(xué)生自己思考。這樣的教學(xué)不僅有利于豐富課堂教學(xué)形式,營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍,提高課堂教學(xué)效率,還有利于促進(jìn)學(xué)生的思維運(yùn)動(dòng),對(duì)他們思維品質(zhì)素養(yǎng)的培養(yǎng)頗有助益。

        四、自我調(diào)整,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

        英語(yǔ)閱讀教學(xué)的直接目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)基本的英語(yǔ)知識(shí)和語(yǔ)言技巧,但深層次的目的是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力,這是其真正掌握一門(mén)語(yǔ)言的關(guān)鍵。對(duì)此,筆者在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí),就經(jīng)常讓學(xué)生自我調(diào)整,以此提高他們的學(xué)習(xí)能力。

        譬如,在日常的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,筆者除了對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)效果做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)以外,還經(jīng)常讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己的閱讀結(jié)果,在這個(gè)過(guò)程中,讓他們分析自己閱讀問(wèn)題出現(xiàn)的原因、閱讀目標(biāo)的完成程度等內(nèi)容,在此基礎(chǔ)上,要求學(xué)生設(shè)計(jì)具體的閱讀方案,調(diào)整自身的閱讀行為,并在課后再次評(píng)價(jià)自身的學(xué)習(xí)行為與方案的契合性,重新調(diào)整自己的閱讀方向。這樣的教學(xué)不僅有利于提高學(xué)生的自主閱讀能力,培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力素養(yǎng),還對(duì)其長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展頗為有利。

        總之,核心素養(yǎng)與高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的融合以及新課程教育教學(xué)改革要求相契合,教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí),要根據(jù)核心素養(yǎng)的內(nèi)容要求,采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,通過(guò)四維貫通,強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言能力;借助閱讀拓展,培養(yǎng)學(xué)生的文化品格;依據(jù)思維引領(lǐng),提升學(xué)生的思維品質(zhì);利用自我調(diào)整,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,在此基礎(chǔ)上開(kāi)展有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng),提高學(xué)生的英語(yǔ)水平,培養(yǎng)其英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]孫靜.核心素養(yǎng)視角下高中生英語(yǔ)閱讀思維品質(zhì)培養(yǎng)策略[J].教育理論與實(shí)踐,2018,38(32):51-53.

        [2]張恩懷.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)視域下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究[J].英語(yǔ)教師,2018,18(20):39-42.

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