朱琳

摘 要：眾所周知，閱讀活動(dòng)是初中語(yǔ)文課程教學(xué)的基本組成部分，關(guān)系著學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，影響著初中生在語(yǔ)文考試中的應(yīng)試水平，所以初中語(yǔ)文教師必須要全面提升學(xué)生自身的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生歸納與應(yīng)用有效的閱讀技巧，使其在成功的自主閱讀經(jīng)驗(yàn)推動(dòng)下自主拓展閱讀范圍，從而進(jìn)一步提升初中生的語(yǔ)文閱讀能力。從完善學(xué)生的自主閱讀效果、豐富閱讀合作交流探討、歸納有效的閱讀技巧三個(gè)角度分析初中語(yǔ)文教師應(yīng)該如何提升學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀能力;提升策略

目前，初中語(yǔ)文教師依然有十分強(qiáng)烈的緊迫感與應(yīng)試壓力，認(rèn)為學(xué)生的語(yǔ)文考試成績(jī)會(huì)決定著他們所能接受的未來(lái)教育質(zhì)量。初中語(yǔ)文教師要同時(shí)兼顧長(zhǎng)遠(yuǎn)教育目標(biāo)與短期應(yīng)試目的，及時(shí)將培養(yǎng)與提升初中生的語(yǔ)文閱讀能力提上日程。值得一提的是，如果初中生掌握了閱讀技巧與方法，那么他們則會(huì)自主應(yīng)用這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)探究新的文本內(nèi)容，且能及時(shí)取得有效結(jié)論。這就意味著提升學(xué)生的閱讀能力也可提高學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)試水平，所以初中語(yǔ)文教師必須要積極訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，完善學(xué)生的閱讀思維。

一、完善學(xué)生的自主閱讀效果

以學(xué)生為中心的自主閱讀活動(dòng)是提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的基本前提，因?yàn)樽灾鏖喿x活動(dòng)需要學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題，能夠有效優(yōu)化初中生的閱讀思維。對(duì)此，初中語(yǔ)文教師要解放學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀文本內(nèi)容，使其自主展開(kāi)文意概述、段落劃分、主旨提煉等多個(gè)思維活動(dòng)，促使學(xué)生積極探索文本閱讀的客觀規(guī)律，以便進(jìn)一步提升初中生的閱讀能力。

比如在《春》一課教學(xué)活動(dòng)中，我就讓學(xué)生自主閱讀了課文內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究寫(xiě)景散文的藝術(shù)特色與寫(xiě)作技巧。但是，本班部分學(xué)生將通讀課文等同于自主閱讀活動(dòng)，認(rèn)為自學(xué)無(wú)效。對(duì)此，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)明確的自讀任務(wù)，即掌握新漢字的詞義與拼音;深讀課文，劃分段落，匯總作者從哪幾個(gè)層面描述了春景圖;細(xì)讀課文，畫(huà)出你喜歡的句子，分析作者所使用的修辭、描寫(xiě)手法，歸納作者對(duì)春天的真實(shí)情感。

二、豐富閱讀合作交流探討

初中生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)很重，所以他們并沒(méi)有充足的時(shí)間參與大量的語(yǔ)文閱讀，而這個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題也從某種程度上限制了學(xué)生閱讀能力的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。但是，如果初中語(yǔ)文教師及時(shí)組織閱讀交流，提供生生合作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在有限的閱讀經(jīng)驗(yàn)內(nèi)收獲更多的閱讀資源，那么則可從側(cè)面解決初中生閱讀經(jīng)驗(yàn)不足的弊端。因此，初中語(yǔ)文教師要鼓勵(lì)學(xué)生多合作、多交流、多討論，鼓勵(lì)學(xué)生詳細(xì)展示個(gè)人閱讀思路，以便其他學(xué)生積極學(xué)習(xí)，由此達(dá)到完善學(xué)生閱讀思維的目的。

比如在《從百草園到三味書(shū)屋》一課教學(xué)中，我提前設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題，比如作者是按照什么順序來(lái)創(chuàng)作課文內(nèi)容的？百草園、三味書(shū)屋分別代表了什么？文章有哪些寫(xiě)景片段，分別使用了什么描寫(xiě)手法？百草園、三味書(shū)屋的特點(diǎn)分別是什么，作者對(duì)它們的情感是什么樣的？……這幾個(gè)問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生層層深入地閱讀《從百草園到三味書(shū)屋》，使其自主匯總重點(diǎn)信息。然后，學(xué)生便可在5人小組內(nèi)合作交流，每個(gè)學(xué)生展示自己的解答思路與答案，全員匯總、討論與重新整理問(wèn)題答案，進(jìn)而再以小組形式展示合作成果。如此一來(lái)，學(xué)生就可獲取更多的閱讀收獲，通過(guò)他人分享來(lái)提升自己的閱讀水平。

三、歸納有效的閱讀技巧

閱讀技巧是在長(zhǎng)期的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中提煉出來(lái)的抽象規(guī)律，可進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀效率，解決學(xué)生盲目、低效的閱讀問(wèn)題。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該及時(shí)歸納有效的閱讀技巧，進(jìn)而再以豐富的閱讀實(shí)踐鼓勵(lì)學(xué)生積極應(yīng)用。值得一提的是，歸納有效的閱讀技巧并不是讓學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)答案回答問(wèn)題，而是通過(guò)客觀的文本閱讀規(guī)律為學(xué)生指明閱讀方向，使其有效獲得閱讀策略。因此，教師一定要懂得“技巧”二字的含義，切忌重新陷入“應(yīng)試”誤區(qū)。

比如在《名著導(dǎo)讀——〈朝花夕拾〉：消除與經(jīng)典的隔膜》一課教學(xué)活動(dòng)中，我就針對(duì)名著的一般閱讀方法匯總了常見(jiàn)的閱讀技巧，即泛讀、精讀與品讀。在第一輪閱讀活動(dòng)中，學(xué)生可以略讀名著作品，初步了解名著作品的主要人物與內(nèi)容。在第二輪閱讀活動(dòng)中，學(xué)生要反復(fù)細(xì)讀、精讀，揣摩作者的寫(xiě)作意圖與文本意境，將名著內(nèi)容轉(zhuǎn)化為對(duì)自身人生有啟示作用的信息。在第三輪閱讀活動(dòng)中，學(xué)生要從文學(xué)藝術(shù)角度品讀名著作品，感受作者在字里行間所表露出的人文精神與文化內(nèi)涵等深層含義。

總而言之，提升學(xué)生的閱讀能力是為了讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)更加長(zhǎng)遠(yuǎn)、完善的成長(zhǎng)，能夠及時(shí)落實(shí)語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)要求。因此，初中語(yǔ)文教師要有意識(shí)地提升學(xué)生的閱讀能力，通過(guò)豐富的閱讀探究、交流與應(yīng)用等活動(dòng)挖掘?qū)W生的閱讀潛能。

參考文獻(xiàn)：

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