撒英

摘 要：在中學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，語文的閱讀對于學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要的作用，可以增強學(xué)生素質(zhì)能力，也可提高學(xué)生邏輯思維。主要對在初中閱讀過程當(dāng)中如何實施分層教學(xué)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：語文閱讀;分層教學(xué);措施

一、初中語文閱讀分層教學(xué)的重要意義及原則

所謂分層教學(xué)，就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和教學(xué)任務(wù)的完成，在一個班級中針對不同類型學(xué)生的接受能力，設(shè)計不同層次的教學(xué)目標(biāo)，從而給予不同層次的輔導(dǎo)和教學(xué)，這主要是從學(xué)生個性特點出發(fā)，具體問題具體分析，是學(xué)生獲得課堂效果的重要方式。但是在中學(xué)的語文教學(xué)過程當(dāng)中，教師往往采用一刀切的手段把教學(xué)目標(biāo)定在大部分學(xué)生身上，這就忽視了很多優(yōu)等生與差生之間吸收知識的水平差異。因此在這一過程當(dāng)中就需要調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，運用分層教學(xué)方法來解決學(xué)生之間的差異，使全體學(xué)生都能夠接受知識，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有效地調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。

在分層教學(xué)過程當(dāng)中，教師需要采用以下的基本原則，在教學(xué)方法上實現(xiàn)分層教學(xué)。首先要堅持主動性的原則，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式上主要針對的是全部學(xué)生的教學(xué)過程，而在分層教學(xué)過程當(dāng)中就需要針對差生、優(yōu)等生以及中等生采用不同的方式，積極主動地幫助學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，從而充分發(fā)揮不同學(xué)生的主體作用。因此針對這種分層次的教學(xué)，可以幫助不同程度的學(xué)生實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高更多的成績。第二要堅持群體性原則，分層教學(xué)的一個重要原則就是要兼顧全體學(xué)生，尤其是教師在備課的過程當(dāng)中要根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)、不同學(xué)生的特點、不同學(xué)生的基本素質(zhì)來設(shè)計不同的教學(xué)方式，而由于學(xué)生認(rèn)知程度上的不同，使教師在教學(xué)過程當(dāng)中積極地引導(dǎo)全體學(xué)生實現(xiàn)閱讀的意識。在互動的過程當(dāng)中，學(xué)生與老師之間的關(guān)系實現(xiàn)了平等，從而讓每一個學(xué)生都能夠得到合理的指導(dǎo)。

二、在初中語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中實施分層教學(xué)的方式方法

1.要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分層

由于每一個學(xué)生的閱讀水平是不一樣的，因此初中老師在閱讀的過程當(dāng)中要根據(jù)學(xué)生的等次來設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)手段，對于優(yōu)等生、中等生以及產(chǎn)生的閱讀能力不同，可以采用小組合作的方式，通過討論來提高學(xué)生的理解能力，而針對于學(xué)生能力比較差的學(xué)生，就要進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓每一個學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如在柳宗元《小石潭記》的教學(xué)之前，教師可以設(shè)置課前學(xué)問卡，在學(xué)問卡問題的設(shè)置上，教師可以讓學(xué)生課前憑自己的古文基礎(chǔ)知識進(jìn)行古文翻譯，并出示閱讀訓(xùn)練的題目讓學(xué)生完成，讓學(xué)生體會移步換景的記游方式，并在學(xué)問卡（問題卡）上進(jìn)行重點標(biāo)注。針對不同的文本語言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會小石潭環(huán)境的清幽靜謐之美，體會作者遭遇貶謫后的孤凄悲涼之情。在正式上課之前，教師可以讓學(xué)生將學(xué)問卡上交，教師進(jìn)行整體評判，以便了解學(xué)生不同的閱讀能力。

2.在設(shè)置作業(yè)上進(jìn)行分層次布置

初中語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中運用分層次的教學(xué)目的是為了提高不同層次學(xué)生之間的閱讀能力，因此在課后布置作業(yè)的過程當(dāng)中，教師也要根據(jù)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行相應(yīng)作業(yè)的布置，作業(yè)的難易程度要堅持分層次的原則，教學(xué)的內(nèi)容按照不同層次不同學(xué)生的理解能力，不同學(xué)生的個性差異來進(jìn)行差異理念的設(shè)計，從而有效地發(fā)揮教學(xué)任務(wù)的完成，提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步地提高教學(xué)的效率和教學(xué)質(zhì)量。找亮點、找問題、找法子，實現(xiàn)在反思中分層教學(xué)課堂模式的有效開展。

3.針對不同層次的學(xué)生教師要由課內(nèi)的閱讀向課外閱讀的延伸

每一個學(xué)生對于閱讀的能力是由于長期積累下來的，因此在閱讀題材的過程當(dāng)中應(yīng)該豐富多彩，從記敘文到說明文，都需要給予學(xué)生正確的閱讀方法，從而調(diào)動學(xué)生的積極主動性。面對優(yōu)等生就要進(jìn)行有針對性的閱讀，重點提高學(xué)生的整體自主閱讀能力，而對于較差的學(xué)生，則應(yīng)該針對課外的閱讀過程，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，能夠齊頭并進(jìn)，讓每一個學(xué)生感受文字所帶來的魅力，并且能夠運用自己的語言進(jìn)行課外閱讀，全面提高學(xué)生的整體閱讀水平。教師恰當(dāng)?shù)厥褂梅謱哟谓虒W(xué)，不僅能夠拓展學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀能力，也能夠在反復(fù)練習(xí)的過程當(dāng)中讓學(xué)生勤思考、勤鍛煉，從而提高教學(xué)任務(wù)。

三、結(jié)束語

在初中閱讀的過程當(dāng)中，教師要準(zhǔn)確地了解每個學(xué)生的閱讀能力，根據(jù)學(xué)生的能力不同進(jìn)行有效分層，然后運用多種方法引導(dǎo)不同層次的學(xué)生全面的提高閱讀能力，進(jìn)行良好的分層次教學(xué)，使其更好地掌握教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，全面提高語文成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]巨積偉.初中語文閱讀教學(xué)中實施分層教學(xué)與分類指導(dǎo)[J].課外語文，2017（22）.

[2]王麗麗.分層教學(xué)，兼顧全體：談分層教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].課外語文，2016（24）.

[3]陳繁榮.分層教學(xué)，創(chuàng)造高效語文閱讀情景：論分層教學(xué)對語文閱讀教學(xué)的高效性[J].中學(xué)教學(xué)參考，2016（18）.