陳惠連

摘 要：作為外語(yǔ)課程的主要語(yǔ)種之一，英語(yǔ)被列為基礎(chǔ)教育階段的必修課程。自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)教育教學(xué)取得了顯著成就。但是由于種種原因的限制，如今英語(yǔ)教育尚不能完全適應(yīng)我國(guó)國(guó)情，與時(shí)代發(fā)展要求和社會(huì)發(fā)展要求還存在一定差距。大部分學(xué)生被單一、匱乏的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境所限制，英語(yǔ)水平得不到提升。因此，出于提升教學(xué)效果、改善教學(xué)環(huán)境的考慮，在英語(yǔ)課程中實(shí)施分層教學(xué)是非常合理且有必要的。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);分層教學(xué);學(xué)困生

細(xì)觀我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，大體可以總結(jié)為學(xué)生詞匯量積累貧乏、對(duì)英語(yǔ)課程缺乏興趣，口語(yǔ)水平難以提高，乃至課堂中還出現(xiàn)了一批“學(xué)困生”。究其原因，乃是英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性，課程教學(xué)體系零碎、松散，導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想。如何合理地實(shí)施分層教學(xué)，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，改善學(xué)困生的問(wèn)題？我校根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際情況，近年采用了“導(dǎo)學(xué)案+小組分層”的教學(xué)模式，下面從三方面進(jìn)行詳細(xì)論述。

一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分層，提高課堂效率

我們?cè)O(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案，一般包含有課前小測(cè)、自主學(xué)習(xí)、課堂導(dǎo)學(xué)、課堂檢測(cè)和課后反思幾方面的內(nèi)容，它們的作用體現(xiàn)在以下幾方面：

1.制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，帶領(lǐng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

充分預(yù)習(xí)有助于學(xué)生提前了解課程內(nèi)容，把握重點(diǎn)難點(diǎn)，從而掌握課程主動(dòng)權(quán)，降低學(xué)習(xí)難度。作為教師，我們?cè)趯?dǎo)學(xué)案中為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)布置預(yù)習(xí)任務(wù)，如通讀課文，找出課文中出現(xiàn)的生詞和陌生句式，將疑難部分標(biāo)注并記下，預(yù)習(xí)單詞等。如此一來(lái)，學(xué)生花幾分鐘到十幾分鐘不等的時(shí)間，就可以對(duì)將要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)課程有一個(gè)較為通透的認(rèn)識(shí)。簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)任務(wù)不僅不會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，反而有助于他們培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。這樣可以使學(xué)生提前發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)提問(wèn)并尋求幫助，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。即使是學(xué)困生，做過(guò)充分的課前預(yù)習(xí)后，想要了解所學(xué)課文內(nèi)容也不是難事。

舉個(gè)例子，在第二單元課文My family的導(dǎo)學(xué)案中，我為學(xué)生布置了預(yù)習(xí)任務(wù)是：預(yù)習(xí)課文，觀察Tonys? family包括了哪幾位家庭成員，標(biāo)記文中出現(xiàn)的陌生語(yǔ)法，同時(shí)思考父母的稱呼應(yīng)該是parent還是parents。前兩樣學(xué)生完成得很不錯(cuò)。對(duì)于不認(rèn)識(shí)的語(yǔ)法，比如“in front of”“on the right/left”，我在課堂上也及時(shí)地進(jìn)行了解答，并講述了parent的用法，這一單元的學(xué)習(xí)進(jìn)行得十分順利。

2.提問(wèn)為主，指導(dǎo)為輔，由淺入深介紹新知識(shí)

在英語(yǔ)分層教學(xué)中，教師應(yīng)該遵守循序漸進(jìn)的原則，以提問(wèn)為主、指導(dǎo)為輔的方式，將學(xué)生作為主體，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。講述新知識(shí)時(shí)應(yīng)采用由淺入深的介紹方式，老師可以在導(dǎo)學(xué)案中的課堂導(dǎo)學(xué)和課堂小測(cè)安排難度不等的數(shù)個(gè)問(wèn)題，依次提出，讓不同層次的學(xué)生在課堂上都有參與的機(jī)會(huì)。對(duì)學(xué)困生，老師可以安排一些較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題引導(dǎo)他們回答，對(duì)其表現(xiàn)予以肯定和鼓勵(lì)。這樣一來(lái)，有助于學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得成就感，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信，以積極認(rèn)真的心態(tài)投入課堂中。

例如，在學(xué)習(xí)第四單元“Healthy food”時(shí)，我先向大家介紹了第一節(jié)“Weve got lots of apples”的主要內(nèi)容，講述了lots of的含義并延伸了a lot of的用法。學(xué)習(xí)完新單詞后，我分別設(shè)置了幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。對(duì)英語(yǔ)水平較高的學(xué)生，我列出了幾種食物，如apple，peach，beef，fish等，讓他們歸類到fruit（水果）或者meat（肉類）的陣營(yíng)，出于優(yōu)等生對(duì)單詞的掌握，提問(wèn)的學(xué)生很快就完成了任務(wù)。而針對(duì)學(xué)困生，我提出的問(wèn)題是列出幾種食物，讓他們判斷是不是healthy food，并向他們提示了healthy food是健康食物的意思。問(wèn)題可參考“你覺(jué)得milk是healthy food嗎？”“tea呢？”所涉及的詞匯都是milk和tea這種易于理解的類型，學(xué)困生很快完成了回答。

3.溫故知新，不斷進(jìn)行知識(shí)鞏固

人的記憶具有不穩(wěn)定性。學(xué)過(guò)的知識(shí)如果不及時(shí)鞏固，很容易就會(huì)遺忘。老師要經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生溫故知新，回顧之前的課程內(nèi)容。我們?cè)趯?dǎo)學(xué)案中安排一個(gè)課前小測(cè)，檢查學(xué)生剛學(xué)過(guò)的課程難點(diǎn)或前幾個(gè)單元的單詞以及詞組等，促使學(xué)生加強(qiáng)復(fù)習(xí)。這樣不僅可以使學(xué)生的記憶得到強(qiáng)化，還能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力和進(jìn)取心。學(xué)困生在知識(shí)的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)可能比較薄弱，必要時(shí)老師可以加以指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們多溫習(xí)舊課程，學(xué)習(xí)新課程。

例如，當(dāng)課程進(jìn)行到第五單元My school day時(shí)，這一章的重點(diǎn)應(yīng)該是普及給學(xué)生時(shí)間、學(xué)科、以及周一到周日的英語(yǔ)概念，我結(jié)合前幾個(gè)單元的單詞，隨機(jī)編了幾個(gè)句子供學(xué)生翻譯，比如“My cousin Tom has Chinese at eight oclock，and l meet him in the afternoon.”“We eat potatos on Monday，theyre healthy food.”因?yàn)榍安痪貌艑W(xué)過(guò)healthy food的概念，學(xué)生很快反應(yīng)出健康食物的意思，但cousin因?yàn)楦舻臅r(shí)間太遠(yuǎn)，大家一時(shí)想不起來(lái)，經(jīng)我提醒才去翻了第二單元的課文，這才想起cousin是表兄、表姐妹的意思，my cousin Tom即是我的表弟Tom。這下大家學(xué)乖了，上課之前都復(fù)習(xí)一遍課本前文，唯恐我再“翻舊賬”，學(xué)過(guò)的知識(shí)也在不知不覺(jué)中鞏固了下來(lái)。

4.多進(jìn)行課堂總結(jié)，便于學(xué)生進(jìn)行效果反饋

在英語(yǔ)分層教學(xué)中，制定明確的教學(xué)目標(biāo)是十分必要的。因此教師需要經(jīng)常進(jìn)行課堂總結(jié)，將教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)完成情況進(jìn)行記錄，便于學(xué)生進(jìn)行課后反思，及時(shí)知道自己有哪些不足。同時(shí)學(xué)生的反饋也有利于教師有針對(duì)性地進(jìn)行課外輔導(dǎo)并布置課外作業(yè)。

例如，在A trip to the zoo中，這一單元涉及的動(dòng)物種類較多，單詞組成也比較復(fù)雜，如elephant，giraffe這類，學(xué)生不能一次性記住，在后面的課文理解中總是慢半拍。我針對(duì)這個(gè)情況，在課后給大家留了動(dòng)物主題的課后作業(yè)，主題是“你覺(jué)得你和你的同桌分別像哪種animal？”課后反饋時(shí)，大家的答案五花八門，有說(shuō)自己像panda的，同桌像monkey的，有說(shuō)同桌像tiger的。一輪下來(lái)，大家都有了動(dòng)物命名的代號(hào)，動(dòng)物的種類也記了個(gè)差不多。就連班里的學(xué)困生也能說(shuō)出幾個(gè)“bear”“l(fā)ion”之類的簡(jiǎn)單詞匯了。

二、課外因材施教，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行多方面輔導(dǎo)

1.進(jìn)行知識(shí)輔導(dǎo)，幫助學(xué)困生掌握學(xué)習(xí)方法

知識(shí)輔導(dǎo)是課外輔導(dǎo)的中心任務(wù)。對(duì)學(xué)困生，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)熱情，給予他們更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。很多學(xué)生之所以成為學(xué)困生，歸根結(jié)底是由于學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失，學(xué)習(xí)進(jìn)度趕不上，爾后知識(shí)程度越差越多，最后干脆失去學(xué)習(xí)興趣，踏入學(xué)困生行列。因此教師需要針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，逐步重建他們的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)生水平提出難易適度的問(wèn)題，讓他們正確解答的同時(shí)獲得自信心。這類問(wèn)題不宜太復(fù)雜，可以是“Whats your name？”“Where are you from？”“Whats your favorite food？”之類容易理解的問(wèn)題，當(dāng)他能正確回答后，教師及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。

除此之外，教師要幫助學(xué)生制訂科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓他們掌握學(xué)習(xí)方法。主要途徑有認(rèn)真聽(tīng)講，勤做筆記，課后經(jīng)?；仡櫯f知識(shí)等等。在學(xué)困生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，再幫助他們提高英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力，拉短和優(yōu)等生之間的距離。對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生，則要指導(dǎo)他們開(kāi)闊英語(yǔ)眼界，擴(kuò)大詞匯量，可以利用閱讀課外書(shū)籍，觀看英語(yǔ)原聲電影等方式，培養(yǎng)他們?cè)鷮?shí)的英語(yǔ)水平。

2.進(jìn)行心理輔導(dǎo)，加強(qiáng)師生互動(dòng)，在溝通中鼓勵(lì)學(xué)困生

情感教育是目前教育模式中興起的一種新理念。對(duì)教師而言，站在學(xué)生的立場(chǎng)上與學(xué)生展開(kāi)真誠(chéng)不做作的交流，有助于教師獲得學(xué)生信任，加強(qiáng)師生間的聯(lián)系，乃至成為好朋友。通過(guò)與學(xué)困生對(duì)話、談心，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的難處，發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處優(yōu)點(diǎn)、興趣愛(ài)好，給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，可以增強(qiáng)學(xué)困生的上進(jìn)心。在課堂之外，教師應(yīng)理解并尊重學(xué)生，無(wú)論是學(xué)困生還是優(yōu)等生，都給予一致包容和鼓勵(lì)。

三、課下組織學(xué)生，分層合作學(xué)習(xí)

1.設(shè)置分組互助機(jī)制

學(xué)生是教學(xué)模式的主體，除了發(fā)揮教師領(lǐng)路者的作用外，也要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。比如教師在考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、對(duì)課程的理解程度的同時(shí)，將學(xué)生依據(jù)個(gè)性和成績(jī)分成不同的互助學(xué)習(xí)小組，推選能力較強(qiáng)的學(xué)生作為學(xué)生組長(zhǎng)，組長(zhǎng)和組員互相幫助，既能分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也能幫助學(xué)困生進(jìn)步。

我們仿效了一些學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在班內(nèi)分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)包括有各不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生。然后以小組為單位，設(shè)置各種激勵(lì)機(jī)制，開(kāi)展各方面學(xué)習(xí)競(jìng)賽，其中一項(xiàng)就是幫助學(xué)困生。把班內(nèi)學(xué)困生平均分配到每個(gè)小組中，讓小組其他成員帶動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)勁頭，從而讓本小組成績(jī)提高。

值得一提的是，發(fā)動(dòng)優(yōu)等生當(dāng)小組長(zhǎng)和培養(yǎng)小組長(zhǎng)是老師開(kāi)展小組教學(xué)比較困難的工作，并不是所有學(xué)生都愿意擔(dān)任學(xué)生組長(zhǎng)的位置。學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生往往不想讓小組里有太多學(xué)困生，原因是怕拉慢自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，也怕學(xué)困生分散他們注意力。遇到這種情況時(shí)，教師當(dāng)然不能強(qiáng)制學(xué)生接受分組制度，而是要和他們多溝通、多交流。針對(duì)這個(gè)情況，我和幾個(gè)學(xué)優(yōu)生進(jìn)行了談話。先將班里的情況敘述了一遍，并且告訴他們：一方面，助人為樂(lè)是學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)，大家先富幫后富，先優(yōu)幫后優(yōu)。把學(xué)困生的成績(jī)提上來(lái)，班里的學(xué)習(xí)氛圍會(huì)更和諧，更適合學(xué)習(xí)。另一方面，我還讓優(yōu)等生們認(rèn)識(shí)到：在幫扶學(xué)困生的過(guò)程里完成了一遍對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)，將內(nèi)容融會(huì)貫通了。學(xué)習(xí)不是閉門造車的活動(dòng)，而是重在分享和融合。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試和實(shí)施，小組學(xué)習(xí)也就在班內(nèi)如火如荼地展開(kāi)了。

2.設(shè)置合理獎(jiǎng)勵(lì)制度

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可以多設(shè)置一些獎(jiǎng)勵(lì)制度，既是對(duì)學(xué)生付出和努力的肯定，也能鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賲?，取得更好的成?jī)。如將單詞聽(tīng)寫設(shè)定為積分制，每錯(cuò)一個(gè)單詞扣五分，對(duì)一個(gè)單詞加五分。每周積分累計(jì)在九十分以上的學(xué)生可以兌換一次免聽(tīng)寫機(jī)會(huì)。九十五分以上可以升任自己學(xué)習(xí)互助小組的組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)一周的互助工作。英語(yǔ)考試進(jìn)步五分到十分的學(xué)生可以兌換一次免提問(wèn)機(jī)會(huì)，十分到二十分可以兌換兩次，等等。再比如不定期讓表現(xiàn)優(yōu)越的同學(xué)上臺(tái)演講，將如何提升學(xué)習(xí)成績(jī)的經(jīng)驗(yàn)分享給大家。合理的獎(jiǎng)勵(lì)制度可以激起學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，大家你來(lái)我往，今天你多背兩個(gè)單詞，明天我多背三個(gè)，不知不覺(jué)中提高了彼此的學(xué)習(xí)成績(jī)。而且適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)也是對(duì)學(xué)生的認(rèn)可。對(duì)于學(xué)困生而言，在學(xué)習(xí)情況有所改善后，獎(jiǎng)勵(lì)制度也會(huì)促使他們?cè)俳釉賲?，不斷地在學(xué)習(xí)中提高自己。如此一來(lái)，學(xué)困生的面積自然大大減少。

總而言之，在初中英語(yǔ)分層教學(xué)模式中，教師需要準(zhǔn)確地把握學(xué)生心理，精心設(shè)置各階段的教學(xué)方法，因材施教，靈活運(yùn)用，強(qiáng)化學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫各方面的基礎(chǔ)，提高他們的英語(yǔ)綜合能力。對(duì)于課堂上的學(xué)困生，教師應(yīng)該充滿耐心，循循善誘，將他們從學(xué)習(xí)的困境中解救出來(lái)，從而使各層面的學(xué)生成績(jī)得到全面提高，使其達(dá)到對(duì)英語(yǔ)運(yùn)用自如的目標(biāo)。

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