陳惠連
摘 要:作為外語(yǔ)課程的主要語(yǔ)種之一,英語(yǔ)被列為基礎(chǔ)教育階段的必修課程。自改革開(kāi)放以來(lái),我國(guó)英語(yǔ)教育教學(xué)取得了顯著成就。但是由于種種原因的限制,如今英語(yǔ)教育尚不能完全適應(yīng)我國(guó)國(guó)情,與時(shí)代發(fā)展要求和社會(huì)發(fā)展要求還存在一定差距。大部分學(xué)生被單一、匱乏的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境所限制,英語(yǔ)水平得不到提升。因此,出于提升教學(xué)效果、改善教學(xué)環(huán)境的考慮,在英語(yǔ)課程中實(shí)施分層教學(xué)是非常合理且有必要的。
關(guān)鍵詞:初中英語(yǔ);分層教學(xué);學(xué)困生
細(xì)觀我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題,大體可以總結(jié)為學(xué)生詞匯量積累貧乏、對(duì)英語(yǔ)課程缺乏興趣,口語(yǔ)水平難以提高,乃至課堂中還出現(xiàn)了一批“學(xué)困生”。究其原因,乃是英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性,課程教學(xué)體系零碎、松散,導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想。如何合理地實(shí)施分層教學(xué),提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率,改善學(xué)困生的問(wèn)題?我校根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際情況,近年采用了“導(dǎo)學(xué)案+小組分層”的教學(xué)模式,下面從三方面進(jìn)行詳細(xì)論述。
一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案,對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分層,提高課堂效率
我們?cè)O(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案,一般包含有課前小測(cè)、自主學(xué)習(xí)、課堂導(dǎo)學(xué)、課堂檢測(cè)和課后反思幾方面的內(nèi)容,它們的作用體現(xiàn)在以下幾方面:
1.制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃,帶領(lǐng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)
充分預(yù)習(xí)有助于學(xué)生提前了解課程內(nèi)容,把握重點(diǎn)難點(diǎn),從而掌握課程主動(dòng)權(quán),降低學(xué)習(xí)難度。作為教師,我們?cè)趯?dǎo)學(xué)案中為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)布置預(yù)習(xí)任務(wù),如通讀課文,找出課文中出現(xiàn)的生詞和陌生句式,將疑難部分標(biāo)注并記下,預(yù)習(xí)單詞等。如此一來(lái),學(xué)生花幾分鐘到十幾分鐘不等的時(shí)間,就可以對(duì)將要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)課程有一個(gè)較為通透的認(rèn)識(shí)。簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)任務(wù)不僅不會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,反而有助于他們培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。這樣可以使學(xué)生提前發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,及時(shí)提問(wèn)并尋求幫助,提高課堂學(xué)習(xí)的效率。即使是學(xué)困生,做過(guò)充分的課前預(yù)習(xí)后,想要了解所學(xué)課文內(nèi)容也不是難事。
舉個(gè)例子,在第二單元課文My family的導(dǎo)學(xué)案中,我為學(xué)生布置了預(yù)習(xí)任務(wù)是:預(yù)習(xí)課文,觀察Tonys? family包括了哪幾位家庭成員,標(biāo)記文中出現(xiàn)的陌生語(yǔ)法,同時(shí)思考父母的稱呼應(yīng)該是parent還是parents。前兩樣學(xué)生完成得很不錯(cuò)。對(duì)于不認(rèn)識(shí)的語(yǔ)法,比如“in front of”“on the right/left”,我在課堂上也及時(shí)地進(jìn)行了解答,并講述了parent的用法,這一單元的學(xué)習(xí)進(jìn)行得十分順利。
2.提問(wèn)為主,指導(dǎo)為輔,由淺入深介紹新知識(shí)
在英語(yǔ)分層教學(xué)中,教師應(yīng)該遵守循序漸進(jìn)的原則,以提問(wèn)為主、指導(dǎo)為輔的方式,將學(xué)生作為主體,引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。講述新知識(shí)時(shí)應(yīng)采用由淺入深的介紹方式,老師可以在導(dǎo)學(xué)案中的課堂導(dǎo)學(xué)和課堂小測(cè)安排難度不等的數(shù)個(gè)問(wèn)題,依次提出,讓不同層次的學(xué)生在課堂上都有參與的機(jī)會(huì)。對(duì)學(xué)困生,老師可以安排一些較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題引導(dǎo)他們回答,對(duì)其表現(xiàn)予以肯定和鼓勵(lì)。這樣一來(lái),有助于學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得成就感,培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信,以積極認(rèn)真的心態(tài)投入課堂中。
例如,在學(xué)習(xí)第四單元“Healthy food”時(shí),我先向大家介紹了第一節(jié)“Weve got lots of apples”的主要內(nèi)容,講述了lots of的含義并延伸了a lot of的用法。學(xué)習(xí)完新單詞后,我分別設(shè)置了幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。對(duì)英語(yǔ)水平較高的學(xué)生,我列出了幾種食物,如apple,peach,beef,fish等,讓他們歸類到fruit(水果)或者meat(肉類)的陣營(yíng),出于優(yōu)等生對(duì)單詞的掌握,提問(wèn)的學(xué)生很快就完成了任務(wù)。而針對(duì)學(xué)困生,我提出的問(wèn)題是列出幾種食物,讓他們判斷是不是healthy food,并向他們提示了healthy food是健康食物的意思。問(wèn)題可參考“你覺(jué)得milk是healthy food嗎?”“tea呢?”所涉及的詞匯都是milk和tea這種易于理解的類型,學(xué)困生很快完成了回答。
3.溫故知新,不斷進(jìn)行知識(shí)鞏固
人的記憶具有不穩(wěn)定性。學(xué)過(guò)的知識(shí)如果不及時(shí)鞏固,很容易就會(huì)遺忘。老師要經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生溫故知新,回顧之前的課程內(nèi)容。我們?cè)趯?dǎo)學(xué)案中安排一個(gè)課前小測(cè),檢查學(xué)生剛學(xué)過(guò)的課程難點(diǎn)或前幾個(gè)單元的單詞以及詞組等,促使學(xué)生加強(qiáng)復(fù)習(xí)。這樣不僅可以使學(xué)生的記憶得到強(qiáng)化,還能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力和進(jìn)取心。學(xué)困生在知識(shí)的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)可能比較薄弱,必要時(shí)老師可以加以指導(dǎo),鼓勵(lì)他們多溫習(xí)舊課程,學(xué)習(xí)新課程。
例如,當(dāng)課程進(jìn)行到第五單元My school day時(shí),這一章的重點(diǎn)應(yīng)該是普及給學(xué)生時(shí)間、學(xué)科、以及周一到周日的英語(yǔ)概念,我結(jié)合前幾個(gè)單元的單詞,隨機(jī)編了幾個(gè)句子供學(xué)生翻譯,比如“My cousin Tom has Chinese at eight oclock,and l meet him in the afternoon.”“We eat potatos on Monday,theyre healthy food.”因?yàn)榍安痪貌艑W(xué)過(guò)healthy food的概念,學(xué)生很快反應(yīng)出健康食物的意思,但cousin因?yàn)楦舻臅r(shí)間太遠(yuǎn),大家一時(shí)想不起來(lái),經(jīng)我提醒才去翻了第二單元的課文,這才想起cousin是表兄、表姐妹的意思,my cousin Tom即是我的表弟Tom。這下大家學(xué)乖了,上課之前都復(fù)習(xí)一遍課本前文,唯恐我再“翻舊賬”,學(xué)過(guò)的知識(shí)也在不知不覺(jué)中鞏固了下來(lái)。
4.多進(jìn)行課堂總結(jié),便于學(xué)生進(jìn)行效果反饋
在英語(yǔ)分層教學(xué)中,制定明確的教學(xué)目標(biāo)是十分必要的。因此教師需要經(jīng)常進(jìn)行課堂總結(jié),將教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)完成情況進(jìn)行記錄,便于學(xué)生進(jìn)行課后反思,及時(shí)知道自己有哪些不足。同時(shí)學(xué)生的反饋也有利于教師有針對(duì)性地進(jìn)行課外輔導(dǎo)并布置課外作業(yè)。
例如,在A trip to the zoo中,這一單元涉及的動(dòng)物種類較多,單詞組成也比較復(fù)雜,如elephant,giraffe這類,學(xué)生不能一次性記住,在后面的課文理解中總是慢半拍。我針對(duì)這個(gè)情況,在課后給大家留了動(dòng)物主題的課后作業(yè),主題是“你覺(jué)得你和你的同桌分別像哪種animal?”課后反饋時(shí),大家的答案五花八門,有說(shuō)自己像panda的,同桌像monkey的,有說(shuō)同桌像tiger的。一輪下來(lái),大家都有了動(dòng)物命名的代號(hào),動(dòng)物的種類也記了個(gè)差不多。就連班里的學(xué)困生也能說(shuō)出幾個(gè)“bear”“l(fā)ion”之類的簡(jiǎn)單詞匯了。
二、課外因材施教,對(duì)學(xué)困生進(jìn)行多方面輔導(dǎo)
1.進(jìn)行知識(shí)輔導(dǎo),幫助學(xué)困生掌握學(xué)習(xí)方法
知識(shí)輔導(dǎo)是課外輔導(dǎo)的中心任務(wù)。對(duì)學(xué)困生,教師應(yīng)該著重培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)熱情,給予他們更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。很多學(xué)生之所以成為學(xué)困生,歸根結(jié)底是由于學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失,學(xué)習(xí)進(jìn)度趕不上,爾后知識(shí)程度越差越多,最后干脆失去學(xué)習(xí)興趣,踏入學(xué)困生行列。因此教師需要針對(duì)這個(gè)問(wèn)題,逐步重建他們的學(xué)習(xí)興趣,根據(jù)學(xué)生水平提出難易適度的問(wèn)題,讓他們正確解答的同時(shí)獲得自信心。這類問(wèn)題不宜太復(fù)雜,可以是“Whats your name?”“Where are you from?”“Whats your favorite food?”之類容易理解的問(wèn)題,當(dāng)他能正確回答后,教師及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。
除此之外,教師要幫助學(xué)生制訂科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃,讓他們掌握學(xué)習(xí)方法。主要途徑有認(rèn)真聽(tīng)講,勤做筆記,課后經(jīng)?;仡櫯f知識(shí)等等。在學(xué)困生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)的前提下,再幫助他們提高英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力,拉短和優(yōu)等生之間的距離。對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生,則要指導(dǎo)他們開(kāi)闊英語(yǔ)眼界,擴(kuò)大詞匯量,可以利用閱讀課外書(shū)籍,觀看英語(yǔ)原聲電影等方式,培養(yǎng)他們?cè)鷮?shí)的英語(yǔ)水平。
2.進(jìn)行心理輔導(dǎo),加強(qiáng)師生互動(dòng),在溝通中鼓勵(lì)學(xué)困生
情感教育是目前教育模式中興起的一種新理念。對(duì)教師而言,站在學(xué)生的立場(chǎng)上與學(xué)生展開(kāi)真誠(chéng)不做作的交流,有助于教師獲得學(xué)生信任,加強(qiáng)師生間的聯(lián)系,乃至成為好朋友。通過(guò)與學(xué)困生對(duì)話、談心,了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的難處,發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處優(yōu)點(diǎn)、興趣愛(ài)好,給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng),可以增強(qiáng)學(xué)困生的上進(jìn)心。在課堂之外,教師應(yīng)理解并尊重學(xué)生,無(wú)論是學(xué)困生還是優(yōu)等生,都給予一致包容和鼓勵(lì)。
三、課下組織學(xué)生,分層合作學(xué)習(xí)
1.設(shè)置分組互助機(jī)制
學(xué)生是教學(xué)模式的主體,除了發(fā)揮教師領(lǐng)路者的作用外,也要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。比如教師在考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、對(duì)課程的理解程度的同時(shí),將學(xué)生依據(jù)個(gè)性和成績(jī)分成不同的互助學(xué)習(xí)小組,推選能力較強(qiáng)的學(xué)生作為學(xué)生組長(zhǎng),組長(zhǎng)和組員互相幫助,既能分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),也能幫助學(xué)困生進(jìn)步。
我們仿效了一些學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),在班內(nèi)分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組,組內(nèi)包括有各不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生。然后以小組為單位,設(shè)置各種激勵(lì)機(jī)制,開(kāi)展各方面學(xué)習(xí)競(jìng)賽,其中一項(xiàng)就是幫助學(xué)困生。把班內(nèi)學(xué)困生平均分配到每個(gè)小組中,讓小組其他成員帶動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)勁頭,從而讓本小組成績(jī)提高。
值得一提的是,發(fā)動(dòng)優(yōu)等生當(dāng)小組長(zhǎng)和培養(yǎng)小組長(zhǎng)是老師開(kāi)展小組教學(xué)比較困難的工作,并不是所有學(xué)生都愿意擔(dān)任學(xué)生組長(zhǎng)的位置。學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生往往不想讓小組里有太多學(xué)困生,原因是怕拉慢自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度,也怕學(xué)困生分散他們注意力。遇到這種情況時(shí),教師當(dāng)然不能強(qiáng)制學(xué)生接受分組制度,而是要和他們多溝通、多交流。針對(duì)這個(gè)情況,我和幾個(gè)學(xué)優(yōu)生進(jìn)行了談話。先將班里的情況敘述了一遍,并且告訴他們:一方面,助人為樂(lè)是學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì),大家先富幫后富,先優(yōu)幫后優(yōu)。把學(xué)困生的成績(jī)提上來(lái),班里的學(xué)習(xí)氛圍會(huì)更和諧,更適合學(xué)習(xí)。另一方面,我還讓優(yōu)等生們認(rèn)識(shí)到:在幫扶學(xué)困生的過(guò)程里完成了一遍對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí),將內(nèi)容融會(huì)貫通了。學(xué)習(xí)不是閉門造車的活動(dòng),而是重在分享和融合。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試和實(shí)施,小組學(xué)習(xí)也就在班內(nèi)如火如荼地展開(kāi)了。
2.設(shè)置合理獎(jiǎng)勵(lì)制度
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,教師可以多設(shè)置一些獎(jiǎng)勵(lì)制度,既是對(duì)學(xué)生付出和努力的肯定,也能鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賲?,取得更好的成?jī)。如將單詞聽(tīng)寫設(shè)定為積分制,每錯(cuò)一個(gè)單詞扣五分,對(duì)一個(gè)單詞加五分。每周積分累計(jì)在九十分以上的學(xué)生可以兌換一次免聽(tīng)寫機(jī)會(huì)。九十五分以上可以升任自己學(xué)習(xí)互助小組的組長(zhǎng),負(fù)責(zé)一周的互助工作。英語(yǔ)考試進(jìn)步五分到十分的學(xué)生可以兌換一次免提問(wèn)機(jī)會(huì),十分到二十分可以兌換兩次,等等。再比如不定期讓表現(xiàn)優(yōu)越的同學(xué)上臺(tái)演講,將如何提升學(xué)習(xí)成績(jī)的經(jīng)驗(yàn)分享給大家。合理的獎(jiǎng)勵(lì)制度可以激起學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理,大家你來(lái)我往,今天你多背兩個(gè)單詞,明天我多背三個(gè),不知不覺(jué)中提高了彼此的學(xué)習(xí)成績(jī)。而且適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)也是對(duì)學(xué)生的認(rèn)可。對(duì)于學(xué)困生而言,在學(xué)習(xí)情況有所改善后,獎(jiǎng)勵(lì)制度也會(huì)促使他們?cè)俳釉賲?,不斷地在學(xué)習(xí)中提高自己。如此一來(lái),學(xué)困生的面積自然大大減少。
總而言之,在初中英語(yǔ)分層教學(xué)模式中,教師需要準(zhǔn)確地把握學(xué)生心理,精心設(shè)置各階段的教學(xué)方法,因材施教,靈活運(yùn)用,強(qiáng)化學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫各方面的基礎(chǔ),提高他們的英語(yǔ)綜合能力。對(duì)于課堂上的學(xué)困生,教師應(yīng)該充滿耐心,循循善誘,將他們從學(xué)習(xí)的困境中解救出來(lái),從而使各層面的學(xué)生成績(jī)得到全面提高,使其達(dá)到對(duì)英語(yǔ)運(yùn)用自如的目標(biāo)。
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