柳定海

摘 要：語文教學(xué)如果不能突出學(xué)生主體地位，就會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高以及教學(xué)效率低下，因此教師應(yīng)該突破教學(xué)觀念的束縛，采用創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。就初中語文教學(xué)中常見誤區(qū)及改善策略展開分析以及討論。

關(guān)鍵詞：初中語文;常見誤區(qū);改善策略

一、初中語文教學(xué)中存在的常見誤區(qū)

1.教學(xué)觀念陳舊

當(dāng)前初中語文教師還是不太注重教學(xué)模式以及方法的創(chuàng)新，教學(xué)觀念以及教學(xué)手段都比較單一，覺得語文知識枯燥無味，學(xué)起來熱情不夠高漲，只是機械性教學(xué)。語文教學(xué)中知識點比較煩瑣，教師沒有探索出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生很容易遺忘。

2.教輔削弱學(xué)生探究思考能力

在語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)區(qū)別于現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)，古文用詞、句法與現(xiàn)在有很大出入，在學(xué)生自學(xué)中會給學(xué)生帶來較大的挑戰(zhàn)。語文教輔雖然能夠幫助學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生快速掌握知識，但卻限制了學(xué)生對古文的理解能力，導(dǎo)致學(xué)生求知欲望降低。過度依賴教輔學(xué)生在古文學(xué)習(xí)中遇到不明白之處就去教輔上查找，導(dǎo)致學(xué)生思考問題的能力大大降低，不能夠?qū)崿F(xiàn)深刻的記憶。失去了獨立探究與思考的能力對學(xué)生來說是很大的損失。

3.忽視學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

在語文教學(xué)中，由于學(xué)校對教師的教學(xué)能力評估都是以學(xué)生的考試成績來進(jìn)行的，學(xué)生的成績是證明學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要指標(biāo)，因此教師在語文教學(xué)中始終圍繞語文考試進(jìn)行，語文授課的內(nèi)容主要以考點為主。我們知道考試內(nèi)容是為了測評學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，語文考試的題型也是根據(jù)每學(xué)年學(xué)生存在的問題或者需要重點把握的知識點來出題的，并不能很全面地來評測一個學(xué)生語文的真實學(xué)習(xí)情況，只能當(dāng)作一個參考。

二、初中語文教學(xué)改善策略

1.豐富實踐活動，鍛煉學(xué)生綜合能力

初中語文教學(xué)需要實踐活動來增強學(xué)生的綜合能力，不斷豐富學(xué)生的課外活動。綜合性學(xué)習(xí)屬于人文和實踐于一體的學(xué)科，初中語文需要綜合性學(xué)習(xí)。學(xué)生在模仿句子和話題作文的寫作過程中常常大腦會一片空白，會出現(xiàn)缺乏華麗的語言，平時積累的知識不會運用等一系列問題。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因就是學(xué)生的實踐活動非常少，學(xué)生聯(lián)系生活實際的能力比較差。隨著課程的不斷改革，我們的綜合性教學(xué)應(yīng)該緊密聯(lián)系生活的實際，在語文知識的傳授過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。教師可以讓學(xué)生動手去親自實踐，在他們的實踐過程中會收獲很多知識，如此不僅可以獲得生活上的經(jīng)驗，還可以獲得知識的積累，鍛煉他們的綜合能力。

2.加深傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的程度

教師要根據(jù)現(xiàn)實情況，在進(jìn)行教學(xué)重點的教學(xué)中挖掘傳統(tǒng)文化具有的深刻內(nèi)涵?？梢酝ㄟ^分階段教學(xué)，使學(xué)生對文章的理解一步步加深，直至把文章吃透。第一，組織學(xué)生課前預(yù)習(xí)，把握文章、古詩的大體意義與重點。通過淺表的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對文章百分之二十的學(xué)習(xí)，為接下來的教學(xué)做鋪墊;第二，加大學(xué)生對文章、古詩的誦讀力度，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表對文章中蘊含的各類內(nèi)涵的理解與思考，使學(xué)生開拓思維，挖掘出文章中的深刻內(nèi)涵;第三，晨讀與課余時間組織學(xué)生對已學(xué)過文章的閱讀與背誦，不定期查，使學(xué)生在閱讀與背誦中對文章的理解更深入，且要鼓勵學(xué)生隨時提出見解與同學(xué)、老師討論。

3.設(shè)置多元化場景教學(xué)

教師通過搜集具有特色的教學(xué)圖片提供豐富的視覺效果，同時保證專業(yè)特色。例如：機械專業(yè)的語文教學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)更加充滿理工文化，教師可以擺放機器人、智能汽車等高科技產(chǎn)品圖片，打造類似于未來機械工廠的教學(xué)氛圍;藝術(shù)專業(yè)的語文教學(xué)課堂應(yīng)更加充滿藝術(shù)魅力，教師可以擺放大量的著名畫作圖片，打造類似于美術(shù)館的教學(xué)場景，這樣不僅可滿足學(xué)生的心理需求，同時可將語文課堂與專業(yè)特色相結(jié)合，一舉兩得。

4.注重學(xué)生個性化特征

學(xué)生都具有個性化特征。例如部分學(xué)生好動，部分學(xué)生文靜，部分學(xué)生熱愛球類，部分學(xué)生熱愛游戲等，如果教師采用統(tǒng)一的教學(xué)手段容易抹殺學(xué)生的特點，不利于其興趣培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)事先了解班級整體以及學(xué)生個體的特點。例如：男孩較多且普遍熱愛球類的班級，教師應(yīng)利用課余時間了解相關(guān)知識，并制作出針對性教學(xué)方案，與學(xué)生打成一片，進(jìn)而讓學(xué)生從自己的興趣出發(fā)，深入語文課堂，保持自身興趣的同時提升自主思考能力。此外，教師應(yīng)注重學(xué)生能力差異，關(guān)注學(xué)生的心理健康，保證學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生擁有自信心，鼓勵其勇敢面對困難，迎難而上，提升整體學(xué)習(xí)效率。

高效課堂并不是紙上談兵就能得來的，它需要更多的教育者在教育實踐中去探究，它是理論，但又不來自理論，終點也不止于理論。因此，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，在實踐中得真知，在實踐中驗證完善真知，讓我們一同為教育研究作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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