何榮榮

【摘? ?要】? 長期以來，英語口語教學一直沒有得到應(yīng)有的重視，學生學習任務(wù)重，口語訓(xùn)練的質(zhì)量和頻率得不到保證。因此教師要積極轉(zhuǎn)變教學觀念，提升對口語表達的重視程度，同時引導(dǎo)學生進行口語訓(xùn)練，在課堂內(nèi)外進行口語訓(xùn)練和實踐，提升自身口語水平和質(zhì)量。本文對此進行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】? 初中;英語;口語教學;有效性;提高

初中階段是學生系統(tǒng)性學習英語的關(guān)鍵時期，也是培養(yǎng)學生聽說讀寫能力的關(guān)鍵點。但是，長期以來英語口語教學一直沒有得到應(yīng)有的重視，學生學習任務(wù)重，口語訓(xùn)練的質(zhì)量和頻率得不到保證。因此教師在教學過程中一定要把握課程改革的趨勢和以學生為主的教學理念，做好英語口語教學訓(xùn)練，提升學生英語口語表達能力。

一、轉(zhuǎn)變教學觀念，提升英語口語重要性認知

初中英語口語教學過程中必須要轉(zhuǎn)變教師的觀念，提升教師和學生對英語口語重要性認知，幫助學生更好地運用口語，提高英語口語的使用頻率，讓學生對英語口語加強認知，在日常的學習當中主動使用英語口語并將學習到的新詞匯、新內(nèi)容融入到英語口語當中。當前，部分教師在教學過程中，對英語口語的重視程度并不高，口語訓(xùn)練水平和質(zhì)量比較低，即使學生有口語訓(xùn)練和表達的意愿，往往也只限于課堂的英文內(nèi)容背誦和簡單的對話，口語應(yīng)用水平和層次比較低。

如《shopping》課堂教學中，教師在教學過程中主要的精力放在學習新詞匯和短語方面，在reading部分以閱讀和講解過程中以教師教學為主，基本是教師讀一句再分析單詞、詞匯、語法，或者是學生閱讀一段內(nèi)容和組織一段對話，教師進行分析。這種模式下，學生口語訓(xùn)練和應(yīng)用頻率比較低，英語口語變成了英語詞匯、語法學習的附屬品，口語表達的地位沒有得到很好的體現(xiàn)，而且學生口語表達積極性也不高。因此，我在教學過程中結(jié)合教材內(nèi)容，讓學生對reading部分進行閱讀，同時鼓勵學生主動站起來自己用口語敘述對話內(nèi)容。我根據(jù)學生口語表達的具體情況，對學生口語的發(fā)音、音調(diào)等提出具體建議，幫助學生提高自身口語水平，讓學生了解自身口語表達的缺陷。此外，我在課堂上積極進行范讀，我對教材中的reading等部分內(nèi)容進行口語表達再設(shè)計，讓學生跟讀，結(jié)合學生跟讀中的口語問題給出專業(yè)性意見，幫助學生在學習過程中掌握正確的口語表達方法。同時在課下，我還結(jié)合《shopping》單元的內(nèi)容整理了一些課外資料（帶音頻），讓學生在課下根據(jù)音頻進行閱讀，提高口語訓(xùn)練量。

初中英語教師在教學過程中必須要注重學生英語口語表達能力，幫助學生更好地掌握英語口語表達的方法。因此，教師除了在課堂上對學生進行口語訓(xùn)練和口語發(fā)聲指導(dǎo)以外，還應(yīng)該鼓勵學生在課下進行自主口語學習，推薦一些好的英語電視劇、電影以及第三方機構(gòu)或者學習網(wǎng)站進行學習，提升英語口語訓(xùn)練量。教師在教學過程中應(yīng)該積極應(yīng)用英語聽力鍛煉學生的口語水平。英語聽力的內(nèi)容包括教材listening部分，這些聽力內(nèi)容都是很好的口語訓(xùn)練素材，而且也可以規(guī)范學生口語發(fā)音的標準。除此之外，教師還可以結(jié)合學生實際，適當推薦一些電影和音樂作為口語訓(xùn)練素材的拓展，讓學生在觀看中進行口語對話交流和訓(xùn)練。

二、利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)英語口語教學情境設(shè)計

初中英語教師在學生口語教學過程中應(yīng)該積極利用信息技術(shù)，為學生口語訓(xùn)練和表達創(chuàng)設(shè)具體的應(yīng)用情境，激發(fā)學生口語表達和訓(xùn)練的積極性。多媒體在初中英語的使用可以將靜態(tài)的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為動態(tài)的教材內(nèi)容形式，為學生英語口語訓(xùn)練創(chuàng)造條件，而且還可以激發(fā)學生口語表達的積極性。

如《Amazing things》課程教學中，我就利用多媒體課件圍繞著“talking about amazing amimals”讓學生用英語口語開展討論。同時，我在課件中也準備了一些“amazing animals”的具體事例，如導(dǎo)盲犬的事例等，讓學生圍繞著我提供的事例組織英語對話和英語講解內(nèi)容，在語言的組織過程中我讓學生將寫作思路和寫作的關(guān)鍵詞寫在紙上，整理之后進行敘述。通過這種方式，學生在講解過程中也加入了自己對“amazing animas”的理解，而且由于先落實在紙上，學生對語言表達也進行了梳理，這種口語表達的效果要比單純學生直接進行表達要好很多。此外，我還在利用多媒體課件，為學生展示了英語情境對話，結(jié)合教材中的內(nèi)容和日常整理，我設(shè)計了一系列的對話內(nèi)容，幫助學生進行口語訓(xùn)練，如Do you know which animal is the biggest in the world？ Do you know which animal is the most dangerous in the sea？等內(nèi)容，同時利用圖片進行展示，拓展學生英語表達的思路和內(nèi)容，讓學生可以根據(jù)我的提問內(nèi)容和自己知識儲備進行回答，在回答第一個問題時，那光影動物是世界上最大的動物？我要求學生不能直接說出鯨魚，而是要英語口語表達出鯨魚哪一個種類，最大的有多重，體長可以達到多少米，讓學生進行深度的口語訓(xùn)練，提升學生對英語內(nèi)容的理解和英語口語表達方式、語言組織的能力。

初中英語教師在教學過程中應(yīng)該積極利用多媒體技術(shù)，為學生口語表達創(chuàng)設(shè)英語情境。教師在多媒體課件使用過程中，應(yīng)該使用圖片、視頻、問題設(shè)置等多種方式，拓展學生英語思維，讓學生在思考中完成英語口語內(nèi)容的組織，從而進行表達。

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