摘 要：在我國教育事業(yè)飛速發(fā)展的背景下，人們對初中教育重視程度不斷提高，初中數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力培養(yǎng)問題受到了人們的廣泛關注。文章首先對數(shù)學思維能力的作用進行了分析，其次分三個方面探討了我國初中數(shù)學教學中數(shù)學思維能力培養(yǎng)存在的問題，最后根據(jù)存在的問題提出了幾點促進數(shù)學思維能力培養(yǎng)的建議，以期促進初中數(shù)學對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：初中數(shù)學;數(shù)學思維能力;培養(yǎng)建議

一、培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的作用

學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)是極其重要的，尤其是初中階段思維能力的發(fā)展，其作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力對提高學生數(shù)學解題能力具有重要作用。思維能力是學生進行思考的前提，是學生分析數(shù)學問題以及解決問題的基礎，當學生數(shù)學思維水平較高時，面對抽象的知識時便能化繁為簡，學生數(shù)學思維能力越強，分析、解決數(shù)學問題的能力也更強。

第二，培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力有利于學生創(chuàng)新精神的發(fā)展。隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會對人才的要求也不斷提高，創(chuàng)新型人才開始受到市場的歡迎。為了滿足社會人才發(fā)展的需求，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)開始納入教學目標，創(chuàng)新精神的發(fā)展需要學生具備一定的思維能力。而初中數(shù)學作為培養(yǎng)學生思維能力的重要學科，在初中數(shù)學教學中，教師加強對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，能夠促進學生創(chuàng)新精神的發(fā)展。

第三，培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力有利于激發(fā)學生的數(shù)學學習動機。初中生容易在學習中獲得成就感，而數(shù)學學科的習題更加抽象，當學生通過思考解決數(shù)學難題時往往能收獲喜悅，從而激發(fā)學生主動參與數(shù)學學習活動的興趣，間接地促進了學生數(shù)學學習水平的提高。

二、當前我國初中生數(shù)學思維能力培養(yǎng)存在的問題

1.學生數(shù)學學習興趣不高

目前，我國初中生對數(shù)學學科的學習興趣普遍不高，這是多年來我國初中數(shù)學思維能力培養(yǎng)中面臨的重要難題。初中階段的數(shù)學學習相較于小學數(shù)學難度較高，多數(shù)學生認為初中數(shù)學學習困難，由于學生在小學階段習慣用直觀思維進行思考，面對數(shù)學難題時學生能結(jié)合實際生活解決問題;而初中階段的數(shù)學知識往往需要學生具備一定的抽象思維能力，學生難以從直觀思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S分析問題，面對發(fā)展、抽象的數(shù)學問題時便容易產(chǎn)生畏難情緒，如在學習一次函數(shù)知識點時，學生難以理解函數(shù)圖像，因此在判斷函數(shù)象限時容易出現(xiàn)錯誤，對函數(shù)性質(zhì)的判斷感到吃力。照搬公式、硬套公式的方式難以滿足初中數(shù)學學習的需求，從而導致學生產(chǎn)生畏難情緒，對數(shù)學學習興趣不高。

2.教師對學生數(shù)學思維培養(yǎng)的意識不強

在目前的初中數(shù)學教學中，存在教師對學生數(shù)學思維培養(yǎng)意識不強的問題。受傳統(tǒng)數(shù)學教學模式的影響，許多教師仍然采用機械地生搬硬套方式進行數(shù)學教學，忽視了對初中生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)。初中數(shù)學學科是學生參加升學考試的重要科目，教師受升學壓力的影響，往往采用“填鴨式”教學，忽視學生的學習主體地位，多以“題海戰(zhàn)術”提高學生數(shù)學學習成績，而不是從學生分析、解決問題的角度進行教學，且教師培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的意識極其薄弱，使學生思維禁錮于教師的解題模式中，數(shù)學思維能力未得到鍛煉，從而缺乏獨立分析數(shù)學問題、解決數(shù)學難題的能力。

3.教師過于注重理論知識的教學

教師過于注重理論知識的教學也是我國目前初中數(shù)學思維能力培養(yǎng)中較為突出的問題。我國的初中教學主要以理論知識教學為主，而單純的理論教學難以滿足學生對數(shù)學學科知識學習的需要。盡管如此，大部分教師仍然采用理論教學的方式進行教學，忽視了學生在數(shù)學課堂中的主體地位，使學生在被動的理論知識學習中難以獨立思考，其思維發(fā)展空間受到一定的限制，因此學生對數(shù)學學習的熱情不高，認為數(shù)學知識的學習僅僅是對枯燥的數(shù)學概念、復雜的符號以及抽象的圖像的學習，從而使學生的數(shù)學思維能力得不到發(fā)展。

三、多元模式開展，培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力

1.創(chuàng)設適宜的數(shù)學教學情境

培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力，可以從教學情景的創(chuàng)設角度入手。初中階段的數(shù)學教學需要學生具備一定的抽象思維能力，而適宜的數(shù)學教學情境能幫助學生進入學習狀態(tài)，理解數(shù)學知識點，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣。

2.鼓勵學生質(zhì)疑

鼓勵學生對數(shù)學問題產(chǎn)生質(zhì)疑是促進學生數(shù)學思維能力發(fā)展的重要方式。在初中數(shù)學教學中，教師應該鼓勵學生質(zhì)疑，學生敢于質(zhì)疑說明學生在進行思考，其思維能得到一定鍛煉，因此教師應該多多鼓勵學生敢于提出質(zhì)疑。例如，教師在進行幾何題中的角與角相等知識點的教學時，可以通過錯誤的輔助線添加方式進行證明，讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題，對教師的證明方式提出質(zhì)疑，從而使學生明白如何正確添加輔助線進行證明，讓學生的數(shù)學思維能力得到發(fā)展。

3.注重學生思維能力的轉(zhuǎn)換

加強學生數(shù)學思維轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)是促進學生數(shù)學思維能力發(fā)展的重要渠道。在初中數(shù)學教學中，教師應該注重培養(yǎng)學生的數(shù)學思維轉(zhuǎn)換能力，初中數(shù)學學習需要學生具備一定的逆向思維能力，學生可以通過數(shù)學結(jié)果驗證條件，可以通過假設推斷結(jié)果，以逆向思維解決數(shù)學問題。例如，全等三角形的判定內(nèi)容學習時，學生可以運用SSS、SAS、AAS以及HL進行判定，還可以利用兩種及多種方式之間的轉(zhuǎn)換得出結(jié)論，通過全等三角形的多種判定定理的靈活運用獲得數(shù)學思維能力的鍛煉。

4.通過現(xiàn)實案例，培養(yǎng)學生數(shù)學興趣

在初中數(shù)學教學中，教師可以結(jié)合現(xiàn)實生活中的相關例子，激發(fā)學生數(shù)學學習的興趣。興趣是學生進行數(shù)學知識學習的動力，是促進學生數(shù)學思維能力發(fā)展的重要因素。而現(xiàn)實案例與初中數(shù)學教學的結(jié)合能極大程度地吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習動機，教師通過現(xiàn)實案例的引導，使學生更加快速地進入學習情境。例如，教師在進行“畫圓”教學時，可以讓學生在同一直線的三點上畫圓，同時教師可以通過破鏡重圓的方式讓學生理解畫圓的過程，提問破碎的鏡子能否畫出鏡子原本模樣，激發(fā)學生對畫圓知識點的學習興趣。

由此看來，數(shù)學思維能力的培養(yǎng)對初中數(shù)學教學的發(fā)展具有重要意義，教師應該注重對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，通過創(chuàng)設數(shù)學教學情境引導學生進入數(shù)學學習狀態(tài)，結(jié)合現(xiàn)實案例培養(yǎng)學生數(shù)學學習興趣，鼓勵學生產(chǎn)生質(zhì)疑，注重學生思維的轉(zhuǎn)換，不斷解決目前數(shù)學思維能力培養(yǎng)中存在的問題，促進初中生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)及發(fā)展。

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作者簡介：鄒敏強（1978—），男，廣西貴港人，中學一級教師，本科，研究方向：中學數(shù)學教學。