摘 要：近年來，“堅(jiān)持立德樹人，德育為先”已成為我國(guó)加快建設(shè)高水平本科教育的基本原則。作為高等教育中的重要內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)課程也應(yīng)及時(shí)進(jìn)行思想政治教育改造以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。中國(guó)大學(xué)MOOC作為國(guó)內(nèi)知名網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)之一，在實(shí)踐中取得了豐富的成果。文章對(duì)該平臺(tái)中課程數(shù)量占比最多的工科類課程的“授課目標(biāo)”進(jìn)行實(shí)證研究，挖掘其思政元素，探析在“新工科”日益發(fā)展的當(dāng)下，網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)如何更好地進(jìn)行課程思政的轉(zhuǎn)化，以契合我國(guó)高等教育目標(biāo)的要求。

關(guān)鍵詞：課程思政;中國(guó)大學(xué)MOOC;新工科

2018年10月8日，《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）指出：“把思想政治教育貫穿高水平本科教育全過程”“把立德樹人的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)”?！兑庖姟吠怀鰪?qiáng)調(diào)要“強(qiáng)化課程思政和專業(yè)思政”“在每一門課程中有機(jī)融入思想政治教育元素”[1]。由此可見，“課程思政”建設(shè)已成為全國(guó)高校進(jìn)行本科教育的重要內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)課程作為本科教育中重要組成部分，以其便捷、迅速、高效等優(yōu)點(diǎn)受到了學(xué)生和老師的廣泛歡迎和普遍認(rèn)可，2018年我國(guó)慕課數(shù)量已居世界第一位[2]。因此，本文結(jié)合“新工科”發(fā)展的背景，對(duì)“中國(guó)大學(xué)MOOC”平臺(tái)上工科類課程的“授課目標(biāo)”進(jìn)行分析研究，獲取目前工科類網(wǎng)絡(luò)課程中“課程思政”的發(fā)展現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)解決措施，以促進(jìn)本科教育堅(jiān)持正確的辦學(xué)方向，全面落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高質(zhì)量人才提供強(qiáng)大支撐。

一、“新工科”發(fā)展態(tài)勢(shì)下中國(guó)大學(xué)MOOC工科類課程發(fā)展現(xiàn)狀

（一）“新工科”發(fā)展勢(shì)頭迅猛

2019年4月29日，由教育部等部委及各個(gè)高校聯(lián)合舉辦的“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0啟動(dòng)大會(huì)在天津召開。會(huì)議指出，要將發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科作為重點(diǎn)建設(shè)內(nèi)容，推動(dòng)全國(guó)高校掀起一場(chǎng)“質(zhì)量革命”，提高本科教育質(zhì)量[3]?！靶鹿た啤弊鳛椤八男隆苯ㄔO(shè)之首，承載著“中國(guó)制造2025”“一帶一路”“人類命運(yùn)共同體”等重大戰(zhàn)略實(shí)施的期望。因此，工科專業(yè)課程不能僅僅將授課目標(biāo)定位為傳授課本知識(shí)和理論原則，也要積極響應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，關(guān)注國(guó)內(nèi)外政治經(jīng)濟(jì)變化，將國(guó)家富強(qiáng)、民族振興、社會(huì)繁榮和個(gè)人發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來。

（二）慕課數(shù)量爆發(fā)式增長(zhǎng)

MOOC是MassiveOpenOnlineCourse（大規(guī)模在線開放課程）的縮寫，中文音譯為“慕課”，最早起源于國(guó)外。國(guó)內(nèi)最早有組織、有計(jì)劃地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)是在2000年，教育部高教司啟動(dòng)了面向試點(diǎn)高校的“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”[4]。此后，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)普及率越來越高，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)成為我國(guó)高校建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容。

“中國(guó)大學(xué)MOOC”是2014年由網(wǎng)易與高教社攜手推出的在線教育平臺(tái)，承接教育部國(guó)家精品開放課程任務(wù)，向大眾提供中國(guó)知名高校的MOOC課程[5]。經(jīng)過這幾年的發(fā)展，中國(guó)大學(xué)MOOC已成為具有自身優(yōu)勢(shì)和特色的知名網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)。因此，本文研究該平臺(tái)上的網(wǎng)絡(luò)課程，具有一定的代表性。

（三）中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)工科類課程數(shù)量最多

中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)上有“計(jì)算機(jī)”“外語”“心理學(xué)”共14類課程，三類特色專題的課程：“大學(xué)先修課”“職業(yè)教育課程”以及“教師系列MOOC”則劃分在“其他”這一類別里。根據(jù)該平臺(tái)上顯示的信息，可對(duì)各類課程的數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)（如圖1），可以清晰地看到工科類課程數(shù)量遠(yuǎn)高于其他課程數(shù)量，因此，本文選取其做為研究對(duì)象具有一定的信度和效度。

二、中國(guó)大學(xué)MOOC工科類課程的研究設(shè)計(jì)

（一）對(duì)工科類網(wǎng)絡(luò)課程授課目標(biāo)的思政元素進(jìn)行提取

鄧?yán)姷仍凇丁靶鹿た啤北尘跋碌睦砉た普n程思政》中認(rèn)為課程思政的育人目標(biāo)在于將“遠(yuǎn)大理想”“愛國(guó)主義情懷”“正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀”“敬業(yè)、愛崗”“求真務(wù)實(shí)”“環(huán)保意識(shí)”“創(chuàng)新精神”“唯物辯證法的思想”“積極的人生態(tài)度”“團(tuán)隊(duì)協(xié)作與服務(wù)意識(shí)”“優(yōu)良的品德”“職業(yè)道德教育”等思想政治教育元素融入課程教學(xué)中[6];楊小兵在《新工科背景下高?！白吭接?jì)劃”人才培養(yǎng)研究》指出“人文素養(yǎng)”“工程素養(yǎng)”“科學(xué)素養(yǎng)”這三個(gè)要素是構(gòu)成學(xué)校人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的基本要素[7];吳琳等在《“新工科”視域下思想政治理論課立德樹人研究》中將新工科建設(shè)最重要的目標(biāo)定位在“培養(yǎng)德學(xué)兼修、德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)卓越工程人才”[8];陳志國(guó)等在《課程思政引領(lǐng)地方高校應(yīng)用型工科人才培養(yǎng)模式的探索和思考》中認(rèn)為要堅(jiān)持把“立德樹人”作為中心環(huán)節(jié)，將“理想信念”“職業(yè)道德”“工匠精神”“奉獻(xiàn)社會(huì)”等核心思想政治教育元素分為四個(gè)模板納入課程體系，形成“價(jià)值引領(lǐng)+能力培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式[9];張杰等在《新工科核心素養(yǎng)培養(yǎng)與課程思政協(xié)同育人》中以新工科核心素養(yǎng)“誠(chéng)實(shí)正直、敬業(yè)、理解他人、工程倫理”和社會(huì)主義核心價(jià)值觀三個(gè)層面進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)[10]。

因此，本文根據(jù)教育部下發(fā)的相關(guān)指導(dǎo)文件，并綜合上述文獻(xiàn)綜述，提煉出工科類課程“授課目標(biāo)”中有關(guān)思政元素的關(guān)鍵詞（如表1所示）。

（二）對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行采集與處理

1.數(shù)據(jù)來源

中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)上顯示共有721門工科課程（如圖1所示），但由于“道路工程實(shí)施技術(shù)”這門課的鏈接出現(xiàn)錯(cuò)誤，因此本文共統(tǒng)計(jì)了720門課程。

正常情況下，每門課程的“課程詳情”里面分別設(shè)置“課程概述”“授課目標(biāo)”“課程大綱”“預(yù)備知識(shí)”“證書要求”和“參考資料”這六類板塊。但由于該平臺(tái)上工科類課程中一共有140門課程沒有給出“授課目標(biāo)”這一版塊，或這一板塊處于空白狀態(tài)，所以本研究只探討明確給出“授課目標(biāo)”的課程，共計(jì)580門工科類課程[11]。

2.數(shù)據(jù)分類

從設(shè)有“授課目標(biāo)”板塊且給出具體內(nèi)容的580門工科類課程中尋找有關(guān)“思想政治教育元素”的詞語（詳見表1），共得到87門課程，將其歸類為“課程思政類”課程;對(duì)剩余494門課程再進(jìn)行細(xì)分，得出另外四類不同類型的課程：一類是將“授課目標(biāo)”和“授課對(duì)象”混淆的課程，命名為“授課對(duì)象類型”，共計(jì)8門;一類是將“授課目標(biāo)”和“授課方式及內(nèi)容”混淆的課程，命名為“授課對(duì)象類型”，共計(jì)4門;最后一類是純粹地將“授課目標(biāo)”定位成知識(shí)的講授和技能的培訓(xùn)，命名為“專業(yè)技能類型”。

3.數(shù)據(jù)分析

（1）“課程思政類型”課程關(guān)鍵詞提煉

本文所指的“課程思政類型課程”是指87門在“授課目標(biāo)”中將思想政治教育元素和專業(yè)課程教育有機(jī)結(jié)合的課程，對(duì)其關(guān)鍵詞進(jìn)行提煉，可以得出詞頻分布雷達(dá)圖（如圖2所示）。從這些關(guān)鍵詞當(dāng)中可以看出來，其基本覆蓋了我國(guó)“五位一體”總體布局中經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)五方面的建設(shè)。

（2）“專業(yè)技能類型”課程關(guān)鍵詞提煉

本文所指的“專業(yè)技能類型課程”是指494門在“授課目標(biāo)”中純粹將其定義為該課程所要掌握的理論知識(shí)、原理和概念，以及一些對(duì)于后續(xù)課程、崗位技能的基礎(chǔ)的培訓(xùn)，對(duì)其進(jìn)行關(guān)鍵詞提煉（如表3所示）可以發(fā)現(xiàn)該類型課程主要目標(biāo)導(dǎo)向是能力導(dǎo)向：一是專業(yè)知識(shí)能力，二是專業(yè)技能能力。

三、結(jié)果分析

對(duì)中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)上720門工科類課程進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)、關(guān)鍵詞提煉、內(nèi)容分析，可以發(fā)現(xiàn)其呈現(xiàn)以下特點(diǎn)。

（一）發(fā)展態(tài)勢(shì)良好，育人功能增強(qiáng)

1.工科類課程思想政治教育元素有所增長(zhǎng)

在進(jìn)行工科類“課程思政類型”課程的“授課目標(biāo)”統(tǒng)計(jì)時(shí)，可以看出一部分課程開始有意識(shí)地逐步增加課程中的思想政治教育元素。如“走進(jìn)核科學(xué)技術(shù)”這門課程，2014年首次開課，目前共計(jì)開課6次，其“授課目標(biāo)”是在2017年才首次展現(xiàn)在平臺(tái)上，且突出強(qiáng)調(diào)“鑄劍強(qiáng)國(guó)，核以道和”的核心要素。

2.著力打造優(yōu)質(zhì)課程

2018年我國(guó)共有801門國(guó)家精品在線開放課程，其中，中國(guó)大學(xué)MOOC入選594門，占比74%，較2017年的322門國(guó)家精品在線開放課程增長(zhǎng)了272門。教育部緊緊圍繞立德樹人的根本任務(wù)，利用信息技術(shù)的不斷發(fā)展，通過國(guó)家精品在線開放課程推動(dòng)我國(guó)高校教育教學(xué)改革、提高高等教育教學(xué)質(zhì)量。目前中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)上工科類國(guó)家精品課程共計(jì)192門，占該類課程數(shù)的26.7%。這表明我國(guó)對(duì)工科類網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)發(fā)展給予了高度重視，同時(shí)也表明工科類網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量得到了提高。

（二）“課程思政”意識(shí)弱，網(wǎng)絡(luò)缺陷難避免

1.工科類“課程思政”意識(shí)弱

在720門工科類網(wǎng)絡(luò)課程中，只有87門課程的“授課目標(biāo)”結(jié)合了思想政治教育元素，只占到總課程數(shù)約12.1%。該數(shù)據(jù)表明，目前自覺與思想政治教育相結(jié)合的工科類網(wǎng)絡(luò)課程數(shù)量少。這也反映了以高校為依托的工科教育教學(xué)體系中，思想政治教育意識(shí)不強(qiáng)，教書和育人呈現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象。從工科類課程的“授課目標(biāo)”上可以看出，大部分課程將工科教學(xué)僅僅定位成“知識(shí)傳授”“技術(shù)培訓(xùn)”“職業(yè)訓(xùn)練”等內(nèi)涵。然而，這類單一的具有功利性的“授課目標(biāo)”無法指導(dǎo)其教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)真正意義上的“教書育人”的目標(biāo)。

2.“課程思政類型”課程存在形式主義

在對(duì)87門“課程思政類型”課程的授課目標(biāo)進(jìn)行研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，一部分課程只是簡(jiǎn)單提及有關(guān)思想政治教育的內(nèi)容，對(duì)其課程“授課目標(biāo)”中的育人目標(biāo)只是泛泛而談。例如，在“化工過程與控制仿真實(shí)習(xí)”這門課中，其用了大量篇幅來介紹該課程將要幫助學(xué)生獲取什么樣的知識(shí)和技能，而對(duì)于思想政治教育層面的內(nèi)容只用“良好的職業(yè)道德”一句話概括。由此可見，一部分教育工作者對(duì)于“課程思政”認(rèn)識(shí)存在偏差，或只是為了“課程思政”而課程思政，沒有真正掌握課程思政的科學(xué)性和必要性，沒有真正將思想政治教育元素融入專業(yè)教育中。

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)自身缺陷導(dǎo)致思想政治教育的困難性

“人的本質(zhì)在其現(xiàn)實(shí)性上是一切社會(huì)關(guān)系的總和”，思想政治教育說到底是“做人”的工作，而“做人”的工作需要思想政治教育工作者通過觀察教育對(duì)象的行為、與教育對(duì)象進(jìn)行對(duì)話、捕捉其情緒變化、洞察其心理活動(dòng)等方式來進(jìn)行疏導(dǎo)教育、典型教育、激勵(lì)教育、感染教育、比較教育等。網(wǎng)絡(luò)課程通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展教學(xué)，使教育者的權(quán)威性減弱，使教育對(duì)象的虛擬性增強(qiáng)，從而導(dǎo)致思想政治教育的兩個(gè)基本元素之間出現(xiàn)“斷層”，即彼此之間幾乎不存在交流互動(dòng)。中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)上的課程雖然設(shè)置了“討論區(qū)”，但學(xué)生為學(xué)分而“討論”、教師參與度低、回復(fù)率不高等現(xiàn)象卻是常態(tài)。因此，進(jìn)一步加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程思政的實(shí)效性、提高課程思政的融合度則是有待學(xué)界探討的地方。

四、建議對(duì)策

當(dāng)今世界，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在孕育興起，全球制造業(yè)格局面臨重大調(diào)整。我國(guó)制造業(yè)正處于由大變強(qiáng)、爬坡過坎的關(guān)鍵階段[12]，面對(duì)國(guó)外霸權(quán)主義和強(qiáng)權(quán)政治對(duì)中國(guó)的打壓，真正實(shí)現(xiàn)獨(dú)立自主，邁入世界制造強(qiáng)國(guó)之列，具有重大現(xiàn)實(shí)意義。制造強(qiáng)國(guó)的實(shí)現(xiàn)需要靠人才，然而人才不應(yīng)該僅僅具備豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備和嫻熟的專業(yè)技術(shù)，更需要德智體美勞全面發(fā)展。因此，對(duì)工科類網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行思想政治教育改造任重而道遠(yuǎn)。本文從以下幾個(gè)方面進(jìn)行路徑探討。

（一）政府政策指方向，自主發(fā)揮留空間

近年來，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的巨大進(jìn)步也促進(jìn)了慕課的飛速發(fā)展。我國(guó)作為世界上擁有慕課數(shù)量最多的國(guó)家，需要政府有所作為，加強(qiáng)引導(dǎo)?！督逃筷P(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見（教高〔2015〕3號(hào)》中提出“要構(gòu)建具有中國(guó)特色的在線開放課程體系和課程平臺(tái)”[13]，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)需要各級(jí)政府深入學(xué)習(xí)貫徹上級(jí)指導(dǎo)性文件，加強(qiáng)政治方向引導(dǎo)，規(guī)范慕課平臺(tái)建設(shè)，使其真正具有中國(guó)特色。

但加強(qiáng)引導(dǎo)并不意味著束縛慕課平臺(tái)自身的發(fā)展。政府需要放管結(jié)合，堅(jiān)持“高校主體、政府支持、社會(huì)參與”的方針，充分發(fā)揮高校創(chuàng)新活力，鼓勵(lì)更多主體如企業(yè)家、工人等參與慕課建設(shè)當(dāng)中來，促進(jìn)慕課不斷煥發(fā)生機(jī)活力。

（二）平臺(tái)建設(shè)遵章程，增強(qiáng)意識(shí)形態(tài)性

慕課平臺(tái)借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得以建立和發(fā)展，具有廣泛性和普遍性，且學(xué)習(xí)準(zhǔn)入門檻低。因此，其受眾數(shù)量龐大、知識(shí)水平跨越大。面對(duì)當(dāng)下西方資本主義價(jià)值觀的滲透，面對(duì)無法確定的受眾類別和數(shù)量，慕課平臺(tái)更要嚴(yán)格遵守政府相關(guān)指導(dǎo)，堅(jiān)持正確的政治方向，將加強(qiáng)意識(shí)形態(tài)性擺在突出位置，唱響主旋律、弘揚(yáng)正能量，利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)越性將工科類專業(yè)課程和思想政治教育相結(jié)合，促進(jìn)其育人功能的發(fā)揮。

（三）學(xué)校堅(jiān)守主方向，發(fā)揮資源優(yōu)越性

今年4月底，教育部黨組書記、部長(zhǎng)陳寶生在“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0啟動(dòng)大會(huì)上指出：該計(jì)劃是“作為新時(shí)代全面振興本科教育、打造高等教育‘質(zhì)量中國(guó)的戰(zhàn)略一招、關(guān)鍵一招、創(chuàng)新一招”。我國(guó)全面振興本科教育的重點(diǎn)在于提高高等教育的質(zhì)量，首先一點(diǎn)便是要堅(jiān)持正確的方向，堅(jiān)持我國(guó)教育立德樹人的根本任務(wù)。各高校在結(jié)合慕課平臺(tái)進(jìn)行本科教學(xué)的過程中，要注重強(qiáng)化思想政治教育，加強(qiáng)黨的領(lǐng)導(dǎo)教育、愛國(guó)主義教育、理想信念教育等。

同時(shí)，各高校也應(yīng)積極利用各方資源，如利用教育部進(jìn)行“三全育人”綜合改革的契機(jī)[14]，構(gòu)建一體化育人體系，形成由網(wǎng)內(nèi)到網(wǎng)外的全員、全過程、全方位育人格局。另外，由于各個(gè)慕課開課日期較為固定，且教學(xué)計(jì)劃實(shí)施過程都具有明確的時(shí)間安排，可以利用各個(gè)時(shí)間段的法定節(jié)日、傳統(tǒng)節(jié)日、重大法定紀(jì)念日以及革命領(lǐng)袖、民族英雄、杰出人物等歷史人物的誕辰和逝世紀(jì)念日，充分挖掘其寶貴的思想道德教育資源[15]，將其融入工科教育體系中，以增強(qiáng)學(xué)生愛國(guó)情懷、弘揚(yáng)民族精神、深入進(jìn)行公民教育、職業(yè)道德教育等。

（四）教師加強(qiáng)思政性，鑄魂育人創(chuàng)活力

2019年3月，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上，提出對(duì)思政理論課教師的“六點(diǎn)要求”：政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正[16]。網(wǎng)絡(luò)課程授課教師面對(duì)比實(shí)體課教師更為廣泛的授課對(duì)象，更需要牢記這六點(diǎn)要求。

目前，“課程思政”已由星星之火發(fā)展成為燎原之勢(shì)，這要求思政工作由以前的“單兵作戰(zhàn)”轉(zhuǎn)向“全員育人”，即全體高校教師，包括網(wǎng)絡(luò)課程教師必須在專業(yè)課程中有機(jī)融入思想政治教育。對(duì)工科類教師，也應(yīng)充分挖掘“工匠精神”“榜樣力量”“制造強(qiáng)國(guó)”等精神，這樣有利于創(chuàng)造課程鑄魂育人的活力，使專業(yè)課程也能達(dá)到育人效果。

五、結(jié)語

習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中指出，我們進(jìn)入的新時(shí)代是“全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的時(shí)代”[17]。世界政治、經(jīng)濟(jì)正面臨百年未有的大變革，國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)不穩(wěn)定因素增加，而中國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)需要“科技強(qiáng)國(guó)、質(zhì)量強(qiáng)國(guó)、航天強(qiáng)國(guó)、網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)、交通強(qiáng)國(guó)”的支撐，說到底就是需要“人才強(qiáng)國(guó)”和“制造強(qiáng)國(guó)”的實(shí)現(xiàn)。教育作為國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)，是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的關(guān)鍵。因此，蓬勃發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)課程需要堅(jiān)持正確的方向，積極融入思政元素，使我國(guó)教育真正進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段。

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基金項(xiàng)目：合肥工業(yè)大學(xué)國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“高校專業(yè)課教師‘課程思政實(shí)施現(xiàn)狀及優(yōu)化路徑的實(shí)證研究”（201810359033）。指導(dǎo)教師：潘莉。

作者簡(jiǎn)介：馬甜甜（1998—），女，安徽宣城人，合肥工業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院思想政治教育專業(yè)本科生。