摘 要：在高中思想政治課堂中，運用課程資源是必不可少的部分，尤其是豐富而有特色的鄉(xiāng)土資源。文章作者提出，高中思想政治課運用鄉(xiāng)土資源要避免“拿來主義”“重量輕質(zhì)”;要發(fā)揚本地特色;運用鄉(xiāng)土資源要貼近生活，搭建橋梁;要正確處理教材與其他課程資源的關(guān)系;要善于發(fā)現(xiàn)課堂中的生成性資源。

關(guān)鍵詞：高中思想政治;鄉(xiāng)土資源;課程資源

一、避免“拿來主義”

當前高中政治課存在“拿來主義”的現(xiàn)象，即在運用課程資源時，教師“拿來就用，用了就扔”。教師在面對廣博的鄉(xiāng)土資源時，并沒有一個普遍的、適用的篩選標準，運用鄉(xiāng)土資源后，并沒有一個比較系統(tǒng)的反思和總結(jié)?？朔澳脕碇髁x”問題的關(guān)鍵在于區(qū)分可用的、不可用的鄉(xiāng)土資源，即當鄉(xiāng)土資源與教師、學生、課堂、教材這四個教學要素相結(jié)合時，不可用的鄉(xiāng)土資源才能轉(zhuǎn)化為可用的課程資源進入課堂，而根據(jù)課程觀，轉(zhuǎn)化的標準在于是否有利于學生的長遠發(fā)展和能力培養(yǎng)。

二、避免“重量輕質(zhì)”

教師在運用鄉(xiāng)土課程資源時，要重視鄉(xiāng)土資源的“質(zhì)與量”問題。一方面，挖掘身邊的、家鄉(xiāng)的可利用資源，關(guān)注時事新聞、國際國家大事，教學內(nèi)容涵蓋教材、學習活動和學習經(jīng)驗，不拘泥于教材，比如關(guān)于自然、社會和人的基礎(chǔ)知識，關(guān)于認識活動方式的能力和技能，關(guān)于發(fā)展實踐活動能力的經(jīng)驗等;另一方面，關(guān)注鄉(xiāng)土課程資源的質(zhì)量問題，取其精華，選擇符合中學生心理與認知水平的文化場景，選擇觸動學生心靈的材料，取代走馬觀花的介紹，并在運用鄉(xiāng)土課程資源的過程中潛移默化地培養(yǎng)學生的政治認同、法治意識、科學精神與公共參與能力，即發(fā)展學科核心素養(yǎng)，找到本學科獨特的育人價值。

三、發(fā)揚本地特色

高中思想政治課始終承擔著德育的重任，品德的形成受外部與內(nèi)部的影響，品德的形成途徑眾多，學校教育是重要的途徑之一。高中思想政治運用鄉(xiāng)土資源的范圍，不僅僅是在課堂上，還包括教育理念、班級管理和校園氛圍等。例如，江蘇省新海高級中學提出的“三質(zhì)”教育理念深入人心。即以關(guān)注學生成長為核心，培養(yǎng)具有國家棟梁特質(zhì)、學術(shù)大師潛質(zhì)、君子情懷氣質(zhì)的“三質(zhì)”學子。學校的培養(yǎng)目標契合了國家的教育方針，并結(jié)合本地特色，孕育出更貼切的教育理念。春華何燦爛，秋果更玲瓏。峭拔棟梁材，涵養(yǎng)學術(shù)功。“三質(zhì)”的本質(zhì)是關(guān)注學生核心素養(yǎng)，為學生終身發(fā)展奠基。

四、運用鄉(xiāng)土資源要貼近生活，搭建橋梁

面對豐富的鄉(xiāng)土資源，如南京六朝博物館、云錦博物館、科舉博物館、民俗博物館……我們要用深入了解歷史民俗文化取代走馬觀花式的認識。例如，金陵中學舉行的雨花臺清明祭，在表達對革命先烈最崇高的敬意的同時，學生表示會用自己的實際行動踐行“緬懷革命先烈，珍惜幸福生活，報效偉大祖國”的誓言;12月13日“侵華日軍南京大屠殺遇難者同胞叢葬地”祭掃活動，通過悼念遇難同胞，使學生不忘國恥、珍視和平，努力踐行社會主義核心價值觀，為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢而奮斗。通過實踐活動，讓學生切實體驗民族精神，深入了解鄉(xiāng)土文化，并結(jié)合后續(xù)活動，產(chǎn)生深刻的情感觸動，培養(yǎng)美好的品德。

除了學校教學、博物館參觀，社會實踐與集體活動也能運用鄉(xiāng)土資源，培養(yǎng)學生品德。例如，金陵中學高一年級在溧水特殊教育學校進行農(nóng)村社會實踐活動：走近殘障人士，認識生命的可貴與堅韌;在農(nóng)田進行倒水、扦插、剪枝……在分工與合作中，學生身上團結(jié)、認真、善良品質(zhì)體現(xiàn)出來了。

五、正確處理教材與其他課程資源的關(guān)系

從根本上來說，鄉(xiāng)土資源屬于課外資源，我們要正確對待教材與其他課程資源的關(guān)系。教材是最主要、最權(quán)威的課程資源，新時代的教師已經(jīng)能夠理解和做到教學不是“教教材”，教師應該做到尊重教材，優(yōu)于教材。

第一，在態(tài)度上，要明確教材和其他課程資源是相輔相成的關(guān)系。第二，在方法上，為了學生的發(fā)展，教師要靈活處理課程資源的選擇與優(yōu)化，將潛在的課程資源轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的課程資源，結(jié)合思想政治課的特點，提高學生在政治認同、科學精神、法治意識、公共參與的能力素養(yǎng)。

思想政治課程資源中鄉(xiāng)土資源的開發(fā)可以彌補教材在時效性方面的瑕疵。在此環(huán)節(jié)中，我們要重視教材中經(jīng)典的課程資源，不能一味地追求時效性。經(jīng)典的教材案例對重難點的解決有著不可替代的重要作用，教師要學會辨別，理性判斷。鄉(xiāng)土資源可以作為教材的補充。對于教材中的案例，教師可以根據(jù)學生的實際情況、生活經(jīng)歷等選擇更加貼近生活的資源，運用豐富的社區(qū)、人力資源，結(jié)合新媒體等新形式，促進學生的學習與終身發(fā)展。鄉(xiāng)土資源有經(jīng)典的資源，也有時效性的、最新的資源，兩者都是可以運用的課程資源，要用不同的方式對待。

高中思想政治課程運用鄉(xiāng)土資源可以配合活動型課程。目前提倡的活動型學科課程既包含學科課程的具體內(nèi)容，又展示價值判斷的基本觀點，既具有開放性、引領(lǐng)性，又體現(xiàn)教學重點。教師要從學生的成長需要出發(fā)，注重通過鄉(xiāng)土資源的開發(fā)與利用，豐富教學內(nèi)容，加深學生對社會的認識與理解。教師要注意活動設(shè)計是否合理，活動組織是否恰當，活動資源是否充分利用，學生的主體性、創(chuàng)造性是否得到充分發(fā)揮，學生的交往能力是否得到增強，學生是否有獲得感、成就感。

六、善于發(fā)現(xiàn)課堂中的生成性資源

在實踐中，往往會遇到生成性資源。生成性課程資源，是教師在教學設(shè)計意料之外的資源，是師生互動、生生互動產(chǎn)生的。教師要觀察學生的回答，學生每一次回答，特別是與教師設(shè)想有偏差的答案，都是一次思想的交流碰撞，都是新的教學的開始，而不是終點。因此，教師要養(yǎng)成有意識地觀察、記錄學生的回答、表現(xiàn)的習慣，發(fā)掘?qū)W生來說的重難點，完善下一次的教學設(shè)計，形成良性循環(huán)。

高中思想政治教師對待生成性課程資源的態(tài)度，隨著當代教師素養(yǎng)的提高，視學生的意外回答為“洪水猛獸”的情況逐漸改觀。教師會鼓勵學生發(fā)表自己的看法，對學生的看法進行及時的反饋或者評價，或者結(jié)合正在講解的知識點進行拓展、延伸、補充。因此，我們不能忽視學生的語言、動作、眼神，這些都是學生對教學內(nèi)容的直觀反映，是課堂新知識與學生舊知識體系的碰撞，新教師、老教師均需要重視。

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作者簡介：郭家樂（1996—），女，江蘇連云港人，南京師范大學碩士在讀，研究方向：中學思想政治課教學理論與實踐。