魏靜

【摘要】現(xiàn)階段，高職數(shù)學(xué)教學(xué)培育學(xué)生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為目前課程改革的重要任務(wù)，同時也受到教育部門的高度重視。本文通過如何培育高職學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行了研究和分析，并提出了相對應(yīng)的策略，為之后高職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)提供有效地參考。

【關(guān)鍵詞】融合項目;高職學(xué)生;數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)課程是一門基礎(chǔ)的學(xué)科，它具有很強邏輯性和思維性。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)代表著學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容的掌握能力和正確的價值觀以及自身的思想感情合體，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，會有效地養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)和之后發(fā)展起到至關(guān)重要的作用，同時也是符合時代發(fā)展需求的必然趨勢。通過培養(yǎng)學(xué)生品格，學(xué)生之間需要互相幫助，進(jìn)而有效地培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)業(yè)能力和學(xué)習(xí)能力。以下是以融合項目教學(xué)開展培育高職學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行探究和分析，并提出了相對應(yīng)的策略。

一、明確教學(xué)項目，滲透核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)通過明確教學(xué)項目，為此以學(xué)生為課堂的主體，教學(xué)項目作為課堂的載體，高職學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育為重要的內(nèi)容。因此，高職學(xué)校中的教材經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)課程中，充分地體現(xiàn)了項目教學(xué)，把課程中的學(xué)習(xí)內(nèi)容分成了是個項目，每一個項目都是以案例驅(qū)動為主。在教學(xué)的過程中，及時地找到課程之中的素養(yǎng)培育部分，對課程內(nèi)容中的思想情感，和正確的價值觀進(jìn)行進(jìn)一步的探究[1]。例如，在學(xué)習(xí)項目連續(xù)復(fù)利課程時，通過網(wǎng)貸的案例，設(shè)計揭示騙人流程項目。通過不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生自身可以理解和掌握項目的計算方法，從調(diào)查的結(jié)果來看，真實案例和數(shù)學(xué)就能看到騙人的套路，加強學(xué)生的防范意識和網(wǎng)絡(luò)意識，進(jìn)而培育學(xué)生自身的正確價值觀念。

二、構(gòu)建問題情境，滲透核心素養(yǎng)

高職數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要想培育出來，教師需要構(gòu)建問題情境，因此核心素養(yǎng)是在問題過程中才能有效地形成，教師在構(gòu)建教學(xué)情境之后，可以設(shè)置相對應(yīng)問題讓學(xué)生進(jìn)行研究和分析，加快數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。因此，需要選擇具有核心素養(yǎng)的問題情境，根據(jù)教學(xué)任務(wù)，對于內(nèi)容的重難點，對于任務(wù)教學(xué)中起到關(guān)聯(lián)的作用，這時，需要選擇可以引人思考，容易發(fā)生沖突問題，并可以充分地體現(xiàn)出多個層次，同時符合學(xué)生思維的發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自身的積極主動地素養(yǎng)，可以站在生活的角度，選擇學(xué)生熟悉的案例進(jìn)行探究，進(jìn)而讓學(xué)生自身的品格得以提升。

例如，在學(xué)習(xí)《邊際分析》課程時，可以設(shè)計問題情境。

在某某景區(qū)，從第一景區(qū)開車到第二景區(qū)的車票價格是25元，一個游客看見客車馬上出發(fā)開往景區(qū)，但客車中還有空位，并希望自己15元上車，客車車主收了15元就同意他上車，問，這個客車的車主是否精明？

探究問題，這個旅客15元上車時，從相關(guān)角度來看成本和收益的概念，從而有效地得到利潤。成本和收益以及利潤概念是什么？此案例中的成本和收益以及利潤分別是多少？讓游客上車是否合適？

此案例的設(shè)計都是從日常生活中出發(fā)的，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)和生活密切相關(guān)，通過案例培育學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)的價值[2]。通過第一個問題的設(shè)置，讓學(xué)生從經(jīng)濟(jì)上了解成本和收益的概念，在從利潤的角度去處理第二個問題。教師要求學(xué)生從生活中和數(shù)學(xué)知識關(guān)聯(lián)的視角進(jìn)行探究問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自身的數(shù)學(xué)運用能力。第三個問題對第一和第二個問題加以延伸，培養(yǎng)學(xué)生抽象和概括能力。

三、自主合作進(jìn)行研究和分析，形成核心素養(yǎng)

融合項目教學(xué)，培育學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。這就要求教師怎樣去教學(xué)，學(xué)生應(yīng)該怎樣去學(xué)習(xí)，仍然以《邊際分析》舉例，教師需要及時地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作，并研究和分析整個過程。

第一環(huán)節(jié)，進(jìn)行劃分小組。把班級中30人的學(xué)生進(jìn)行分組，分成5組，每6人一組。

第二環(huán)節(jié)，上課之前的準(zhǔn)備工作，首先，每個小組都必須了解主要的學(xué)習(xí)任務(wù)是什么，數(shù)學(xué)的原理和經(jīng)濟(jì)定義，通過企業(yè)的資料進(jìn)行合理地計算和分析，為企業(yè)的決定提供有利的參考。其次，閱讀邊際分析課程內(nèi)容，整理和歸納重難點，尋找相關(guān)資源等等。

第三個環(huán)節(jié)，解決問題。首先，教師在課堂上設(shè)置問題情境，設(shè)置提問環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自身通過數(shù)學(xué)和經(jīng)濟(jì)的定義，進(jìn)行分工合作，充分地把小組學(xué)生優(yōu)勢發(fā)揮出來，積極地解決問題。其次，教師需要讓班級所有學(xué)生都參與進(jìn)來[3]，當(dāng)小組遇到問題時，教師及時地進(jìn)行引導(dǎo)，把每個小組的想法和意見引導(dǎo)到同一個軌道在討論。

通過以上合作學(xué)習(xí)，學(xué)生既能完成全部的學(xué)習(xí)任務(wù)，還掌握邊際分析在企業(yè)中的應(yīng)用，并利用計算得出了最終的結(jié)果，及時地解決企業(yè)當(dāng)中成本的問題，進(jìn)而有效地提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益。在此過程中，有效地培養(yǎng)學(xué)生自身的閱讀的能力計算的能力以及分析的能力，讓高職學(xué)生自身的核心素養(yǎng)得以快速提升。

四、建立評價制度，檢驗核心素養(yǎng)

高職數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效果往往是不能進(jìn)行觀察和測量的，必須以項目的執(zhí)行過程和完成任務(wù)來進(jìn)行測量。通過問題情境過程和結(jié)果，來進(jìn)行評價，評價對象是教師和學(xué)生。同時需要對教師教學(xué)過程和效果進(jìn)行全面的評價。以學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價為基礎(chǔ)，終結(jié)性評價為輔，把教師的評價和學(xué)生互相的評價以及學(xué)生自身的評價進(jìn)行全面的綜合，讓教學(xué)質(zhì)量評價制度更加完善。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，對教學(xué)形式進(jìn)行有效地改進(jìn)，進(jìn)而可以快速提升數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。當(dāng)評價制度充分地發(fā)揮出來，才能建立完善評價制度，讓高職數(shù)學(xué)的教和學(xué)以及學(xué)生的核心素養(yǎng)具體的落實到位。

結(jié)束語：以上所述，把項目教學(xué)和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育相結(jié)合，這樣就可以在教學(xué)當(dāng)中，以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為主題進(jìn)行設(shè)置，以劃分小組合作學(xué)習(xí)，實踐參與體驗等，通過數(shù)學(xué)的課程改革，教學(xué)相關(guān)的實踐以及教學(xué)的相關(guān)評價制度等進(jìn)行有效地落實。

參考文獻(xiàn)：

[1]范萍.融合項目教學(xué)培育高職學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].職業(yè)，2020（12）：80-81.

[2]孔祥浩.核心素養(yǎng)視角下的中職數(shù)學(xué)項目學(xué)習(xí)實踐與研究[J].廣東教育：職教，2019，000（006）：86-87.

[3]郝玉懷，薛紅霞，馬勝利.以項目學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展[J].教學(xué)與管理（中學(xué)版），2018， No.740（19）：67-69.