李美華 中南大學(xué)馬克思主義學(xué)院

十八大以來，習(xí)近平總書記在不同的場合分別指出了審美教育和勞動教育的重要性。習(xí)近平總書記指出“勞動者素質(zhì)對一個國家、一個民族發(fā)展至關(guān)重要。勞動者的知識和才能積累越多，創(chuàng)造能力就越大”、“美術(shù)教育對塑造美好心靈具有重要作用，加強美育工作很有必要”，新時代我們必須加強對審美教育和勞動教育的重視，直面其存在的問題，切實做好審美教育和勞動教育工作。

一、審美教育與勞動教育現(xiàn)狀的共同點

目前，審美教育和勞動教育在教學(xué)過程中都沒有硬性的考核要求，審美教育和勞動教育所處的地位以及發(fā)展?fàn)顩r比較相似。

1.受重視程度不夠

雖然我國早在1951年第一次全國中等教育會議上就提出要讓青少年在智育、德育、體育、美育各方面獲得全面發(fā)展，但建國初期黨和國家在國內(nèi)外巨大的壓力下開始社會主義初級階段的探索，國內(nèi)各項事業(yè)百廢待興，這一政策方針沒有得到很好的貫徹與落實。文化大革命期間，“破四舊”運動燒毀無數(shù)古書字畫、破壞無數(shù)名勝古跡，更是給審美教育致命一擊。勞動教育一直沒有被正式寫入我國的教育方針，在黨與國家的方針政策中只有教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的表述。改革開放后，受到應(yīng)試教育的影響，審美教育與勞動教育在教學(xué)過程中，充當(dāng)著平衡青少年日常繁重學(xué)習(xí)任務(wù)的角色，并沒有被當(dāng)成一門必修的課程來對待，受重視程度遠遠不夠。

2.沒有形成完整的教育體系

審美教育與勞動教育經(jīng)常被提及，但是在很長一段時間里并沒有被正式寫入我國的教育方針，長期以來我國都是以德育、智育、體育的培養(yǎng)為主，審美教育和勞動教育在不受重視的情況下都未形成完整的教育體系。在學(xué)校教學(xué)過程中，審美教育和勞動教育往往更加注重形式和過程，即認為開設(shè)了美術(shù)、音樂、勞動課等就是對學(xué)生進行了審美和勞動教育，對于教育的結(jié)果則不大重視。

審美教育和勞動教育區(qū)別于智育、德育、體育，一方面美育和勞動教育并沒有硬性的考核標(biāo)準(zhǔn)。沒有硬性考核標(biāo)準(zhǔn)意味著在各種考試階段，審美教育和勞動教育有關(guān)的課程必須要為有考核要求的課程“讓路”，因此每到期中期末考試，音樂、美術(shù)、勞動課等被占用就成了一種常態(tài)。另一方面，不像語文、數(shù)學(xué)等課程一樣，審美教育和勞動教育沒有統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與要求，一個學(xué)期上多少次課、課上講授什么內(nèi)容都是每個學(xué)校根據(jù)自己的實際情況進行安排。這就導(dǎo)致審美教育和勞動教育上課的內(nèi)容與形式五花八門，沒有形成統(tǒng)一且完整的體系。

二、審美教育與勞動教育的區(qū)別

雖然審美教育和勞動教育在教育實踐中所處的地位以及發(fā)展?fàn)顩r比較相似，但是兩者也存在著一定的差異。

1.審美教育專業(yè)性強于勞動教育

審美教育有廣義與狹義之分，狹義的審美教育是指通過藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)來對人們進行教育，廣義的審美教育是指利用自然界、社會生活中的所有有關(guān)美的形式來影響人、教育人。我們這里所講的審美教育主要是狹義的審美教育，是指在學(xué)校通過藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)，使受教育者提高自身的審美技巧、獲得審美能力的教育。

相比勞動教育，審美教育的門檻更高，專業(yè)性更強。首先，審美教育對教育者自身素養(yǎng)的要求較高，審美教育者自身素養(yǎng)的高低在很大程度上影響著審美教育的效果。教育者自身審美素養(yǎng)越高，在審美教育過程中就越能把握和理解審美的真諦，對一件作品講解的越是清晰、全面就越能使受教育者感受到美的力量。其次，審美教育的受教育者需要有一定的審美基礎(chǔ)。審美基礎(chǔ)是指受教育者一定要具備一定的審美意識，并且擁有一定的文字功底、生活經(jīng)驗、社會閱歷、經(jīng)濟基礎(chǔ)等條件。最后，良好的審美環(huán)境是審美教育過程中必不可少的一環(huán)。要做好審美教育工作就需要營造良好的審美環(huán)境，環(huán)境對人的影響是潛移默化的。生活中的各種建筑布局、室內(nèi)陳設(shè)、桌椅裝飾等都可以無形中為審美教育創(chuàng)造良好的環(huán)境基礎(chǔ)。

2.勞動教育靈活性高于審美教育

勞動教育是指通過具體的勞動實踐使人提升自己的勞動意識、獲得勞動技能，同時讓受教育者形成正確的勞動觀念、勞動習(xí)慣的教育。

相比審美教育，勞動教育的靈活性更高。一方面勞動教育對于勞動場地、工具、受教育者素質(zhì)等的要求較低。和審美教育相比，勞動教育可以隨時隨地的開展，不論是在學(xué)習(xí)還是在生活過程中，每個人都離不開勞動。對于受教育者來說，大到學(xué)校組織的大型活動，如植樹節(jié)植樹、去社區(qū)做志愿者等 小到打掃自己的教室、整理自己的課桌、在家做家務(wù)等都可以使他們獲得勞動技能、提升自己的勞動意識。另一方面，勞動教育的開展形式可以多種多樣。相比審美教育，勞動教育更加貼近我們的日常生活，受各種因素的制約較少，因此其教育的形式也可以多種多樣。在教育過程中，可以通過講座、主題班會、日常生活實踐等形式來開展勞動教育。

三、結(jié)語

受到種種歷史因素以及應(yīng)試教育等的影響，審美教育和勞動教育在學(xué)校教學(xué)過程中一直處于邊緣化的狀態(tài)。審美教育和勞動教育的課程大部分都只注重形式是否完成、過程是否存在，而對于是否達到教育的預(yù)期結(jié)果、教育的效果到底好不好等并不是十分關(guān)注。在建國初期直到改革開放前，我國經(jīng)濟基礎(chǔ)薄弱、各行各業(yè)都處于百廢待興的狀態(tài)，這樣的情況下我們急需要的是培養(yǎng)專業(yè)性人才來進行國家的建設(shè)。改革開放后，我國的各行各業(yè)都得到了極大的發(fā)展，同時隨著經(jīng)濟全球化進程的加快，現(xiàn)階段國家與國家之間的競爭歸根到底就是人才的競爭。因此，培養(yǎng)全方面發(fā)展的人是新時代的必然要求，加強審美教育和勞動教育的學(xué)習(xí)也是我國教育的必經(jīng)之路。