馬琳 天津市河?xùn)|區(qū)第十一幼兒園 300000

區(qū)域游戲，是幼兒一種重要的自主游戲活動(dòng)形式。它突破了傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動(dòng)、靜止?fàn)顟B(tài)的局面，不是教師把知識(shí)灌輸給孩子，使孩子被動(dòng)、靜止地接受，而是教師為幼兒提供可操作的環(huán)境和各種活動(dòng)材料，以快樂(lè)和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動(dòng)地通過(guò)活動(dòng)得到發(fā)展，充分體現(xiàn)了幼兒的自主性?！?】在區(qū)域游戲中，幼兒參與積極性高，能積極動(dòng)腦、大膽創(chuàng)作，其活動(dòng)動(dòng)機(jī)由內(nèi)部動(dòng)機(jī)支配而非來(lái)自外部的命令，表現(xiàn)為 “我要游戲”，而不是“要我游戲”，自主性是幼兒游戲活動(dòng)的內(nèi)在特征。區(qū)域游戲充分體現(xiàn)了幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，可滿足幼兒活動(dòng)和游戲的需要，更好地促進(jìn)幼兒自然、自由、快樂(lè)、健康地成長(zhǎng),實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)”、“ 做中學(xué)”。【2】

皮亞杰提出“幼兒的智慧源于材料”。區(qū)域活動(dòng)的教育功能主要是通過(guò)材料來(lái)實(shí)現(xiàn)的。材料的投放和調(diào)整是關(guān)系到幼兒在區(qū)域游戲中發(fā)展的重要因素。在創(chuàng)設(shè)美工區(qū)的過(guò)程中，教師往往花費(fèi)大量的時(shí)間設(shè)計(jì)和制作材料，但幼兒的游戲興趣卻只有幾分鐘。究其原因，是材料的結(jié)構(gòu)性高，玩法單一，幼兒的興趣自然不高。為了激發(fā)幼兒對(duì)美工區(qū)游戲的興趣，我們?cè)诓牧系倪x擇上頗下了一番功夫。投放了易收集、具有多種可玩性和創(chuàng)造性的低結(jié)構(gòu)材料。所謂低結(jié)構(gòu)材料，顧名思義，其結(jié)構(gòu)松散、可變性強(qiáng)、可塑性高、可探究的空間較大。低結(jié)構(gòu)區(qū)域材料的投放使區(qū)域游戲的目標(biāo)不被局限，游戲形式多樣化，游戲的過(guò)程也比較自由，為幼兒提供更多的自主游戲的機(jī)會(huì)。

維果茨基提出：“教育應(yīng)該走在發(fā)展的前面?！蔽覀?cè)跒橛變禾峁┟拦^(qū)的操作材料時(shí)通過(guò)多渠道搜集，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、游戲需求和班級(jí)特色，為幼兒提供豐富的低結(jié)構(gòu)材料。

一、選擇性的投放低結(jié)構(gòu)材料

在創(chuàng)設(shè)美工區(qū)時(shí)，我們?yōu)橛變禾峁┝舜罅康牡徒Y(jié)構(gòu)游戲材料，結(jié)果造成了幼兒游戲時(shí)將注意力過(guò)多地分散在了材料上，難以集中、深入的投入游戲。通過(guò)分析，我們改進(jìn)了材料的投放，將多種低結(jié)構(gòu)材料投放改為以一種材料為主，多種輔助材料結(jié)合，通過(guò)優(yōu)化組合，誘發(fā)幼兒更為豐富的游戲行為。

紙蛋托這種低材料比較容易收集，可操作性強(qiáng)。因此，我們以紙蛋托為主要材料，設(shè)計(jì)了游戲“百變紙蛋托”，投放在美工區(qū)，并配以蠟筆、顏料、牙刷、板刷等輔助操作材料，引導(dǎo)幼兒利用蠟筆、顏料和牙刷、板刷等工具在紙蛋托上涂色、創(chuàng)意繪畫(huà)，用自己喜愛(ài)的顏色均勻飽滿地構(gòu)圖。

在區(qū)域游戲中，小晴和然然對(duì)教師新投放的材料很感興趣，但是游戲過(guò)程中并沒(méi)有能堅(jiān)持完成自己的作品。通過(guò)觀察我們發(fā)現(xiàn)，紙蛋托作為低結(jié)構(gòu)操作材料，能夠引起幼兒的興趣，但幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)局限在平面或者瓶瓶罐罐等規(guī)則的非平面上涂色、繪畫(huà)，缺少在不規(guī)則非平面材料上繪畫(huà)的經(jīng)驗(yàn)，材料的特殊質(zhì)地和形狀導(dǎo)致游戲活動(dòng)受阻，而且蠟筆涂色面積較小，幼兒在短時(shí)間內(nèi)很難將蛋托大面積涂上顏色，著色效果不明顯，幼兒體會(huì)不到成功的喜悅，而牙刷質(zhì)地較硬，不能給蛋托很好的著色。因此，輔助材料的不適宜成了繼續(xù)活動(dòng)的主要障礙。

二、結(jié)合主材料，增加輔助操作材料

針對(duì)幼兒游戲時(shí)遇到的問(wèn)題，我們?cè)谶x擇和投放操作材料時(shí)重新進(jìn)行了預(yù)思考，將所要投放的材料逐一與期望幼兒通過(guò)游戲可能達(dá)到的目標(biāo)之間，按照從易到難的要求，分解出不同的操作層次，使材料細(xì)化。對(duì)涂色的工具進(jìn)行了調(diào)整，將牙刷換成寬窄不同的板刷和油畫(huà)筆和棉簽，將蛋托裁成大小不同、形狀不同的樣子，并在部分紙蛋托上繪制出圖案輪廓，幼兒可以根據(jù)自己的意愿自由配色。同時(shí)配以超輕黏土、廢舊報(bào)紙、皺紋紙、膠棒等輔助材料，引導(dǎo)幼兒利用蠟筆、顏料和牙刷、板刷等工具在紙蛋托上涂色、創(chuàng)意繪畫(huà)，用自己喜愛(ài)的顏色均勻飽滿地構(gòu)圖，或者用超輕黏土來(lái)給紙蛋托上色、黏合，幼兒還可以用皺紋紙、小塊的紙蛋托對(duì)蛋托進(jìn)行裝飾游戲。

改變了涂色工具后，幼兒游戲的難度降低了，然然利用教師提供的材料繪畫(huà)出了一只栩栩如生的小鳥(niǎo)，并和同伴分享了自己繪畫(huà)的心得樂(lè)趣，幼兒在游戲中體會(huì)到了成功的喜悅。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，紙蛋托成了美工區(qū)幼兒最喜歡的游戲材料。孩子們開(kāi)始給小塊的紙蛋托涂色，然后進(jìn)行拼擺，一起合作，拼出了太陽(yáng)、草地、房子等美麗的圖案。在孩子們的創(chuàng)意下，通過(guò)師幼間的交流合作，我們利用超輕黏土把兩個(gè)蛋托固定到一起制作出一顆顆精美的彩色蛋，利用彩色手工紙、皺紋紙裝飾成了小雞、小企鵝等可愛(ài)的小動(dòng)物，并用繩子拴起來(lái)做成了吊飾。幾個(gè)男孩子更是創(chuàng)意性的將一塊紙蛋托的其中兩個(gè)蛋托底部挖了兩個(gè)洞，然后裝飾成面具戴在臉上，開(kāi)起了化裝舞會(huì)。

一天的游戲中，航航又想出了一個(gè)新玩法兒：他用藍(lán)色、綠色、黃色和紅色的皺紋紙經(jīng)過(guò)反復(fù)試驗(yàn)調(diào)整，團(tuán)出了大小合適的皺紋紙團(tuán)，拼出了一個(gè)藍(lán)色的花盆和兩朵美麗的花。

三、依據(jù)材料特征，進(jìn)一步改進(jìn)輔助材料

兒童知識(shí)的構(gòu)建，必須由兒童通過(guò)自己的操作活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，同時(shí)教師加以引導(dǎo)而實(shí)現(xiàn)。材料是區(qū)域游戲的前提條件，通常如果我們發(fā)現(xiàn)一種材料的教育功能對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)已經(jīng)不具有挑戰(zhàn)性或者幼兒對(duì)這種材料已經(jīng)失去興趣，那么我們就會(huì)根據(jù)具體情況對(duì)材料進(jìn)行調(diào)整?！?】那么，同樣的，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)某種材料激發(fā)了幼兒極大的操作興趣時(shí)，也對(duì)材料加以調(diào)整，利用這個(gè)契機(jī)進(jìn)一步深度發(fā)掘材料的教育價(jià)值。

紙蛋托這種材料的投放實(shí)現(xiàn)了教師預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)，大大的激發(fā)了幼兒參與美工區(qū)游戲的興趣和與其他區(qū)域間游戲的合作意識(shí)。同時(shí)，幼兒利用材料所引發(fā)出的新玩法更是給老師和同伴提出了新的挑戰(zhàn)我們?cè)诓牧贤斗派霞皶r(shí)進(jìn)行了補(bǔ)充和調(diào)整。我們根據(jù)紙蛋托材質(zhì)的特點(diǎn)，對(duì)輔助材料進(jìn)一步做了改進(jìn)，利用廢舊毛線制作了大量的各種顏色的毛線球，用毛線球來(lái)代替皺紋紙球，這樣減少了紙張的浪費(fèi)，而且毛線的材質(zhì)和紙蛋托之間增加了摩擦力，毛線球放在紙蛋托里方便取放，又不易脫落。同時(shí)發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)資源，收集了更多廢舊的紙蛋托材料，并粘在墻上，為幼兒開(kāi)辟出了一大片紙蛋托墻，這樣幼兒就可以在墻上進(jìn)行拼圖游戲，既能較長(zhǎng)時(shí)間的保留幼兒的創(chuàng)意作品，又方便反復(fù)使用，節(jié)約了空間和材料。

紙蛋托墻的創(chuàng)設(shè)進(jìn)一步激發(fā)了幼兒游戲的興趣。幾名小朋友在區(qū)域游戲時(shí)自發(fā)的展開(kāi)了一場(chǎng)激烈的粘毛線球比賽。在比賽過(guò)程中，孩子們?cè)诮處煹挠行Ы槿胂轮贫吮荣惖囊?guī)則，形成了良好的規(guī)則意識(shí)。同時(shí)在日常的游戲中，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒能夠經(jīng)過(guò)討論、合作，共同完成拼圖作品，也培養(yǎng)了幼兒的合作意識(shí)。教師在探索廢舊材料紙蛋托的使用過(guò)程中能夠發(fā)掘材料的多種功能，并配以相應(yīng)的游戲材料，通過(guò)兩種或多種材料組合游戲的方法進(jìn)一步發(fā)揮了材料的教育作用。這種低結(jié)構(gòu)材料的投放策略起到了材料在游戲中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維、規(guī)則意識(shí)和合作精神的作用。

區(qū)域游戲材料的投放，是一項(xiàng)充滿智慧和挑戰(zhàn)的工作。低結(jié)構(gòu)材料既然是要讓幼兒去充分探究和創(chuàng)造的，那就應(yīng)該把更多的權(quán)利去還給幼兒，允許鼓勵(lì)他們進(jìn)行多角度多形式的呈現(xiàn)。在低結(jié)構(gòu)活動(dòng)中，在材料準(zhǔn)備的有效而充足的前提下，老師不應(yīng)要求幼兒做這、做那，而是把探索的權(quán)利歸還給幼兒，讓幼兒成為活動(dòng)的主人，順應(yīng)幼兒自我發(fā)展的需要。當(dāng)然教師仍然不能忽略自己是支持者、輔助者的角色，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)通過(guò)有效的介入和指導(dǎo)來(lái)啟迪幼兒拓寬思路，或者在幼兒需要輔助材料時(shí)，和他一起討論、探索，尋找合適的材料?！?】低結(jié)構(gòu)材料的使用中也可以有適當(dāng)?shù)囊?guī)則，如可把規(guī)則隱藏在環(huán)境之中，幼兒可以自己根據(jù)周圍材料的擺放、空間的安排、約定的一些事項(xiàng)等，在此基礎(chǔ)上去進(jìn)行探索。

低結(jié)構(gòu)材料的投放能夠刺激幼兒的游戲行為，而幼兒也會(huì)根據(jù)自己的需要決定對(duì)材料的操作方式。對(duì)于材料的選擇和投放，我們一直在摸索中前進(jìn)，發(fā)揮教師的集體智慧，通過(guò)選擇合適的材料，靈活運(yùn)用材料，使材料服務(wù)于游戲，最大限度的發(fā)揮區(qū)域游戲的教育作用，讓游戲活動(dòng)如我們期望的那樣，幼兒不僅感受到游戲的愉悅，在游戲過(guò)程中更體會(huì)到為實(shí)現(xiàn)自己的游戲意愿玩中生智的成功感。