摘 要：隨著信息時(shí)代的深入，信息化教學(xué)手段在大學(xué)英語教學(xué)中廣泛深入使用，伴隨著這種變化，相應(yīng)的大學(xué)英語的課程標(biāo)準(zhǔn)就要進(jìn)行適時(shí)地重新修訂。本文信息化教學(xué)發(fā)展，和信息化教學(xué)角度下的新課程標(biāo)準(zhǔn)制定，大學(xué)英語新舊課程標(biāo)準(zhǔn)對比分析三個(gè)方面進(jìn)行論述，旨在通過制定新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn);信息化教學(xué);新課程標(biāo)準(zhǔn)制定;過程性評價(jià)

高職高專大學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)是對本課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)。應(yīng)體現(xiàn)課程對學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，考核方法，提出教學(xué)和評價(jià)建議。

隨著信息化技術(shù)的廣泛應(yīng)用，覆蓋面最廣速度越來越快的網(wǎng)絡(luò)，好用便宜多樣的終端，云計(jì)算，大數(shù)據(jù)等為信息化教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，高校的大學(xué)英語教學(xué)由原來的多媒體教學(xué)已向信息化教學(xué)進(jìn)行深刻轉(zhuǎn)變。原有的舊的課程標(biāo)準(zhǔn)就有著其局限性，與之相應(yīng)的大學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)就要作出新的制定。

1 大學(xué)英語信息化教學(xué)發(fā)展

隨著時(shí)代的發(fā)展，云計(jì)算，翻轉(zhuǎn)課堂，移動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)分析，大規(guī)模開放在線課程（慕課），自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)，智能評分技術(shù)等技術(shù)已應(yīng)用在大學(xué)英語課堂里了。今天的大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)結(jié)合多媒體教學(xué)完全進(jìn)行了信息化教學(xué)，并已達(dá)到了一定效果。學(xué)生從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造者，進(jìn)行主動(dòng)深度學(xué)習(xí)。信息化教學(xué)與課堂教學(xué)有機(jī)整合為學(xué)生提供了更為靈活、個(gè)性、自主的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)資源變得更加豐富，學(xué)習(xí)空間也不再局限于教室，最終能顛覆傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)模式高效地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。教師充分利用信息化技術(shù)對教學(xué)資源進(jìn)行整合，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效監(jiān)管，并能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)過程及效果進(jìn)行科學(xué)分析統(tǒng)計(jì)，極大地提高了教學(xué)與學(xué)習(xí)的效能。之前僅考試結(jié)果性的評價(jià)轉(zhuǎn)變成對過程進(jìn)行評價(jià)。

2 基于信息化教學(xué)角度下的大學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)制定

2.1 課程培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)思路一定要體現(xiàn)以學(xué)生為中心的新型學(xué)習(xí)方式

課程培養(yǎng)目標(biāo)要明確規(guī)定提升學(xué)生進(jìn)行信息化學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，基于信息化教學(xué)構(gòu)建新的能力體系，學(xué)生即要滿足舊的課程標(biāo)準(zhǔn)中的培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和聽、說、讀、寫、譯五方面的綜合能力以及運(yùn)用英語的綜合能力，又要與時(shí)俱進(jìn)地提升信息搜索分析能力，信息化學(xué)習(xí)及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。課程設(shè)計(jì)思路一定要突出體現(xiàn)以學(xué)生為中心的新型學(xué)習(xí)方式。學(xué)生要從被動(dòng)接受學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變成主動(dòng)創(chuàng)造學(xué)習(xí)者。

2.2 課程教學(xué)內(nèi)容一定要安排好信息化教學(xué)具體內(nèi)容及比例

轉(zhuǎn)變“唯教科書”的教學(xué)觀念，新課程標(biāo)準(zhǔn)制定中教學(xué)內(nèi)容中信息化教學(xué)比例要列出具體數(shù)據(jù)，信息化教學(xué)內(nèi)容也要以表格形式各單元一一列出。信息化內(nèi)容與比例要科學(xué)合理地與課堂教學(xué)相結(jié)合，能給教師及學(xué)生以具體指導(dǎo)借鑒。

2.3 課程實(shí)施建議一定要詳細(xì)列出信息化教學(xué)方法，教學(xué)資源配置要充分體現(xiàn)信息化資源

轉(zhuǎn)變“唯課堂教學(xué)法”的教學(xué)方式，采用適合大學(xué)英語教學(xué)的信息化教學(xué)方法，要最好以表格形式專門詳細(xì)列出， 但是也不是一把抓，所有的新穎的信息化教學(xué)方法都囊括進(jìn)去，要有所取舍，只選對的不亂選。教學(xué)資源配置那肯定要相應(yīng)地列出對應(yīng)的變動(dòng)，不僅僅是以往的參考文獻(xiàn)，教材等的羅列，要列出具體信息化教學(xué)要求的專業(yè)網(wǎng)站，專業(yè)APP，專業(yè)資源庫等。

2.4 課程考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一定從考試結(jié)果性評價(jià)轉(zhuǎn)變成過程性評價(jià)

轉(zhuǎn)變“唯考試”的觀念，信息化教學(xué)最大的優(yōu)勢就是能夠讓教師能借助信息化教學(xué)科學(xué)、適時(shí)、完整、有效地記載好學(xué)生所有的學(xué)習(xí)過程，有著以往教師人力記載方式有著不言而喻的優(yōu)勢。課程考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必定要充分細(xì)致地體現(xiàn)出過程性評價(jià)，標(biāo)準(zhǔn)中要體現(xiàn)目標(biāo)多元，方法的評價(jià)體系，要讓教師有據(jù)可依，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及效果進(jìn)行科學(xué)分析評價(jià)。

3 大學(xué)英語新舊課程標(biāo)準(zhǔn)對比分析

3.1 課程目標(biāo)對比分析

基于信息化教學(xué)角度下的新課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)相較舊的課程目標(biāo)，能力目標(biāo)更加全面，形成體系，尤其注重信息搜索分析能力，信息化學(xué)習(xí)及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這在舊的課程目標(biāo)中是沒有涉及到的。當(dāng)然與之相應(yīng)的知識目標(biāo)也因信息化教學(xué)而更加豐富。

3.2 課程考核評價(jià)對比分析

新舊課程標(biāo)準(zhǔn)中課程考核評價(jià)相比較，注重過程性評價(jià)的新課程考核評價(jià)，更能督促學(xué)生摒棄臨時(shí)抱佛腳的心態(tài)，注重平時(shí)，扎實(shí)認(rèn)真地提升英語水平。而教師運(yùn)用信息化教學(xué)的手段對整個(gè)課程的學(xué)習(xí)過程能科學(xué)有效監(jiān)控記載。

3.3 教師素質(zhì)要求對比分析

新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，對教師提出了新的要求，要求教師必須與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新地跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，對新的信息化教學(xué)手段一定要敏感，隨時(shí)找到新的信息化的資源，信息化軟件，并且可以自己創(chuàng)設(shè)條件設(shè)計(jì)出新的信息化教學(xué)手段。這對教師是一種挑戰(zhàn)，不可能固步自封，因循守舊。

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