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        基于分層教學(xué)法的初中英語教學(xué)探索

        2019-11-13 07:36:37郭先蘭
        報刊精萃 2019年5期
        關(guān)鍵詞:英語水平分層教學(xué)法

        郭先蘭

        福建省泉州市惠安縣凈峰中學(xué)

        分層教學(xué)法是一種教師為達到不同層次教學(xué)目標(biāo),在學(xué)生知識、智力、非智力因素明顯存在差異的基礎(chǔ)上,有針對性地實施分層教學(xué)的教學(xué)方法。初中階段,學(xué)生們掌握英語的程度參差不齊,學(xué)習(xí)效果也有很大的差異,分層教學(xué)法符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的基本要求。

        一、初中英語教育教學(xué)的現(xiàn)狀

        (一)學(xué)生們英語基礎(chǔ)參差不齊

        在初中英語教學(xué)中,初中生由于先前接受英語知識的不同,造成他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也有所不同,主要表現(xiàn)出英語水平參差不齊,如語法不能熟練的掌握、詞匯量明顯不夠用、聽力有待提高、口語交流極度困難,更有甚者,由于對英語學(xué)習(xí)的認識不足,導(dǎo)致產(chǎn)生了嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象。這諸多因素嚴(yán)重影響了學(xué)生們開展后續(xù)的英語學(xué)習(xí)進程,不利于學(xué)生們英語水平的進一步提升。

        (二)英語教學(xué)模式的落后

        目前的英語教學(xué)課堂上,仍以教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)為主。教師課堂上滿堂灌、填鴨式的教法,課堂氣氛沉悶,學(xué)生易產(chǎn)生疲勞,使學(xué)生獨立掌握知識、提升訓(xùn)練能力的機會越來越少。受應(yīng)試教育的影響,因為中考對英語只涉及到筆試方面,所以教師在教學(xué)中只重對語法、句型、寫作技巧的講解,忽略對英語的聽說能力和綜合能力的培養(yǎng)。

        二、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

        (一)合理地對學(xué)生群體進行有層次的劃分

        在初中英語教學(xué)中,教師結(jié)合學(xué)生們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解能力、知識水平,以班級為單位進行有層次劃分,是開展分層教學(xué)的首要任務(wù)。教師通過參考學(xué)生的入學(xué)考試成績、結(jié)合學(xué)生平時的綜合表現(xiàn),將學(xué)生分為 A、B、C 三個層次。A 層次,學(xué)習(xí)主動性、自覺性好,接受能力強,基礎(chǔ)知識較為扎實,對英語有濃厚的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生;B 層次,具有一定進取心,接受能力相對薄弱、基礎(chǔ)知識不穩(wěn)固、有一定學(xué)習(xí)能力,但需要老師的督促與指導(dǎo)的學(xué)生;C 層次,自覺性差,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差,思維反應(yīng)相對較慢,有一定的學(xué)習(xí)障礙,考試成績不理想,需要教師時刻督促與監(jiān)督的學(xué)生。筆者對于此次分組,沒有強制規(guī)定,在做好對學(xué)生能力方面的調(diào)查工作后,在學(xué)生明顯提高自身英語水平的前提下,可以隨時進行調(diào)整,讓學(xué)生跳躍到更高的層次中,這種方式,一方面保護了學(xué)生的自尊心,一方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

        (二)合理地為層次學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)

        初中英語分層教學(xué)目標(biāo)的明確,對分層教學(xué)進度的掌握有關(guān)鍵作用。根據(jù)不同層次學(xué)生英語的學(xué)習(xí)能力,更新自身教學(xué)模式,制定相應(yīng)英語教學(xué)目標(biāo),教學(xué)目標(biāo)要符合學(xué)生自身的實際發(fā)展,促進學(xué)生在教學(xué)中通過自身努力獲得學(xué)習(xí)上的進步,學(xué)習(xí)能力的提高。例如,在完成初中英語閱讀教學(xué)時,筆者做出了明顯的區(qū)分:C 層次同學(xué),以詞匯背誦、學(xué)習(xí)教材、理解課文為主;B 層次學(xué)生,在理解課文的前提下,通過部分練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨立思考,提高他們歸納總結(jié)的能力;A 層次學(xué)生,在完成 B、C 層次學(xué)生目標(biāo)的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)他們的口語交際與寫作能力,拓展語言能力的發(fā)展。對每層次學(xué)生,教師都應(yīng)予以關(guān)注,幫助學(xué)生實現(xiàn)他們所在層次的教學(xué)目標(biāo),當(dāng)學(xué)生們學(xué)習(xí)過程中取得了進步,要毫不吝嗇的予以表揚與鼓勵,如 C 層次的學(xué)生,可能一句“ Excellent ”都會令他們信心倍增。

        (三)合理地對考核進行分層

        檢驗英語教學(xué)質(zhì)量的主要途徑是考試,有效的考核活動,既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性,又可以檢測出英語學(xué)習(xí)中存在的問題。在考核這一環(huán)節(jié)上,也要根據(jù)學(xué)生的不同層次進行分層考核,便于教師整體的掌握學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況,對學(xué)習(xí)中遇到的問題給予妥善的指導(dǎo),讓學(xué)生更好的獲取知識。

        結(jié)束語:

        總之,就初中英語教學(xué)而言,實施以往落后的、統(tǒng)一的教學(xué)模式是不利于學(xué)生的發(fā)展的,認識到學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、知識水平、理解能力不均衡等情況,對教師采用分層教學(xué)法至關(guān)重要。教師根據(jù)學(xué)生的不同層次制定相應(yīng)的教學(xué)方案,取得學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力方面的提升,推動初中英語教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

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