郭先蘭

福建省泉州市惠安縣凈峰中學

分層教學法是一種教師為達到不同層次教學目標，在學生知識、智力、非智力因素明顯存在差異的基礎上，有針對性地實施分層教學的教學方法。初中階段，學生們掌握英語的程度參差不齊，學習效果也有很大的差異，分層教學法符合《課程標準》所規(guī)定的基本要求。

一、初中英語教育教學的現(xiàn)狀

（一）學生們英語基礎參差不齊

在初中英語教學中，初中生由于先前接受英語知識的不同，造成他們學習基礎也有所不同，主要表現(xiàn)出英語水平參差不齊，如語法不能熟練的掌握、詞匯量明顯不夠用、聽力有待提高、口語交流極度困難，更有甚者，由于對英語學習的認識不足，導致產生了嚴重的偏科現(xiàn)象。這諸多因素嚴重影響了學生們開展后續(xù)的英語學習進程，不利于學生們英語水平的進一步提升。

（二）英語教學模式的落后

目前的英語教學課堂上，仍以教師教學、學生學習為主。教師課堂上滿堂灌、填鴨式的教法，課堂氣氛沉悶，學生易產生疲勞，使學生獨立掌握知識、提升訓練能力的機會越來越少。受應試教育的影響，因為中考對英語只涉及到筆試方面，所以教師在教學中只重對語法、句型、寫作技巧的講解，忽略對英語的聽說能力和綜合能力的培養(yǎng)。

二、分層教學法在初中英語教學中的應用

（一）合理地對學生群體進行有層次的劃分

在初中英語教學中，教師結合學生們的學習基礎、理解能力、知識水平，以班級為單位進行有層次劃分，是開展分層教學的首要任務。教師通過參考學生的入學考試成績、結合學生平時的綜合表現(xiàn)，將學生分為 A、B、C 三個層次。A 層次，學習主動性、自覺性好，接受能力強，基礎知識較為扎實，對英語有濃厚的學習興趣，學習成績優(yōu)秀的學生；B 層次，具有一定進取心，接受能力相對薄弱、基礎知識不穩(wěn)固、有一定學習能力，但需要老師的督促與指導的學生；C 層次，自覺性差，學習基礎差，思維反應相對較慢，有一定的學習障礙，考試成績不理想，需要教師時刻督促與監(jiān)督的學生。筆者對于此次分組，沒有強制規(guī)定，在做好對學生能力方面的調查工作后，在學生明顯提高自身英語水平的前提下，可以隨時進行調整，讓學生跳躍到更高的層次中，這種方式，一方面保護了學生的自尊心，一方面提高學生的學習能力。

（二）合理地為層次學生制定教學目標

初中英語分層教學目標的明確，對分層教學進度的掌握有關鍵作用。根據(jù)不同層次學生英語的學習能力，更新自身教學模式，制定相應英語教學目標，教學目標要符合學生自身的實際發(fā)展，促進學生在教學中通過自身努力獲得學習上的進步，學習能力的提高。例如，在完成初中英語閱讀教學時，筆者做出了明顯的區(qū)分：C 層次同學，以詞匯背誦、學習教材、理解課文為主；B 層次學生，在理解課文的前提下，通過部分練習，引導學生學會獨立思考，提高他們歸納總結的能力；A 層次學生，在完成 B、C 層次學生目標的基礎上，培養(yǎng)他們的口語交際與寫作能力，拓展語言能力的發(fā)展。對每層次學生，教師都應予以關注，幫助學生實現(xiàn)他們所在層次的教學目標，當學生們學習過程中取得了進步，要毫不吝嗇的予以表揚與鼓勵，如 C 層次的學生，可能一句“ Excellent ”都會令他們信心倍增。

（三）合理地對考核進行分層

檢驗英語教學質量的主要途徑是考試，有效的考核活動，既可以提高學生學習的積極主動性，又可以檢測出英語學習中存在的問題。在考核這一環(huán)節(jié)上，也要根據(jù)學生的不同層次進行分層考核，便于教師整體的掌握學生的英語學習狀況，對學習中遇到的問題給予妥善的指導，讓學生更好的獲取知識。

結束語：

總之，就初中英語教學而言，實施以往落后的、統(tǒng)一的教學模式是不利于學生的發(fā)展的，認識到學生學習狀況、知識水平、理解能力不均衡等情況，對教師采用分層教學法至關重要。教師根據(jù)學生的不同層次制定相應的教學方案，取得學生英語學習能力方面的提升，推動初中英語教學質量的整體提高。