李赟

【摘 要】思維導(dǎo)圖意旨表現(xiàn)發(fā)散性思維模式的一種有效圖案思維的工具，它不僅簡(jiǎn)易并且對(duì)激發(fā)人類大腦非常有效，也是現(xiàn)代新型且廣泛使用的具有實(shí)用性的思維工具。而將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在“內(nèi)科護(hù)理學(xué)”中，不僅有利于促進(jìn)學(xué)生思維能力以及自主思考解決問(wèn)題的能力，同時(shí)能有效引導(dǎo)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)清晰的教學(xué)方向。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;內(nèi)科護(hù)理學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】R52【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1005-0019（2019）20--01

思維導(dǎo)圖是一種對(duì)人類大腦思維發(fā)展具有極強(qiáng)效果的模式，對(duì)人們運(yùn)用在學(xué)習(xí)、思考、記憶等思維領(lǐng)域的“輿圖”，有效促進(jìn)了人類大腦的發(fā)散性思維發(fā)展。目前，思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)在各所學(xué)校得到廣泛使用，同時(shí)也取得了一定的成果。因此，在“內(nèi)科護(hù)理學(xué)”教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖這一教學(xué)方法，有利于提升教師教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效率，也有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及自主思考學(xué)習(xí)的能力。本文對(duì)“內(nèi)科護(hù)理學(xué)”教學(xué)現(xiàn)狀與思維導(dǎo)圖應(yīng)用在“內(nèi)科護(hù)理學(xué)”教學(xué)中作出簡(jiǎn)要分析與研究。

1 淺析思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖也叫概念地圖、心智地圖、樹狀圖等，它是一種以圖案形式為主的思維工具，同時(shí)也能夠作為應(yīng)用圖案形式促進(jìn)人類大腦思考的協(xié)助工具。思維導(dǎo)圖是應(yīng)用其關(guān)鍵詞語(yǔ)、觀點(diǎn)等而引發(fā)的抽象化構(gòu)想和劃分的想法，即可以應(yīng)用人類大腦的某一想法通過(guò)相關(guān)的放射路線逐步與綜合相關(guān)字眼、觀念等鏈接目錄的圖案解決方式。其次，思維導(dǎo)圖具有本身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，即思維導(dǎo)圖是通過(guò)充分應(yīng)用人類左右大腦的性能，對(duì)人類在進(jìn)行瀏覽、記憶、思考等進(jìn)行順序排列，使其左右大腦性能發(fā)展平衡，對(duì)有效激發(fā)人類大腦更多潛在性能具有一定作用。

2 分析目前“內(nèi)科護(hù)理學(xué)”的教學(xué)現(xiàn)狀

“內(nèi)科護(hù)理學(xué)”課程主要包含有呼吸、消化、內(nèi)分泌以及新陳代謝等諸多學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此涉及知識(shí)較多、內(nèi)容較廣以及不具備學(xué)生直觀學(xué)習(xí)等特點(diǎn)，而在實(shí)際“內(nèi)科護(hù)理學(xué)”教學(xué)過(guò)程中，由于大部分“內(nèi)科護(hù)理學(xué)”教師仍然存在落后的課堂教學(xué)思維模式與局限于“課本”理論素材知識(shí)的講解分析，使學(xué)生在接受教學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)單調(diào)與課堂氣氛呈現(xiàn)“低氣壓”等現(xiàn)象，這不僅難以促進(jìn)學(xué)生自主積極學(xué)習(xí)性，在一定程度上也會(huì)大大降低學(xué)生對(duì)“內(nèi)科護(hù)理學(xué)”的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而直接造成學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握水平不足以及學(xué)習(xí)成績(jī)逐漸下降。其次，部分內(nèi)科護(hù)理學(xué)教師落后的教學(xué)觀念使自身將提升學(xué)生應(yīng)試能力作為教學(xué)最終目標(biāo)，使得學(xué)生未能在教學(xué)過(guò)程中獲得更多的臨床實(shí)踐機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生欠缺一定的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而失去了“內(nèi)科護(hù)理學(xué)”中實(shí)踐教學(xué)的真正意義。此外，教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，欠缺一定的信息化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，致使在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)多媒體檢索提供的大量教學(xué)資源并未進(jìn)行有效整合，而是直接供給學(xué)生作為學(xué)習(xí)參考，使學(xué)生對(duì)“內(nèi)科護(hù)理學(xué)”的學(xué)習(xí)內(nèi)容也只能是“囫圇吞棗”[1]。

3 思維導(dǎo)圖應(yīng)用在“內(nèi)科護(hù)理學(xué)”教學(xué)中的作用

3.1 對(duì)“內(nèi)科護(hù)理學(xué)”教師的作用

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于“內(nèi)科護(hù)理學(xué)”教學(xué)過(guò)程中，有利于教師在課前利用電腦、書籍等途徑檢索大量“內(nèi)科護(hù)理學(xué)”教學(xué)資源時(shí)，通過(guò)思維導(dǎo)圖的軟件或制定樹狀圖等形式對(duì)檢索的教學(xué)資源進(jìn)行有效且有規(guī)律的排序整合，這樣不僅有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，也提升了教師的工作效率。如教師在對(duì)學(xué)生開展“內(nèi)科護(hù)理學(xué)”第二章節(jié)“呼吸系統(tǒng)疾病病人的護(hù)理”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容前，教師可以利用思維導(dǎo)圖制作對(duì)這一章節(jié)所有的內(nèi)容按順序排列逐漸形成一種與“樹枝”相似的思維導(dǎo)圖，將其應(yīng)用于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中，一方面有利于為教師構(gòu)造清晰的教學(xué)線路，提升教學(xué)質(zhì)量，另一方面有利于學(xué)生更完整、精確的掌握課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升課堂學(xué)習(xí)效率[2]。

3.2 對(duì)“內(nèi)科護(hù)理學(xué)”學(xué)生的作用

教師在開展實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式為學(xué)生提供更系統(tǒng)且直觀的教學(xué)資源。如教師可黑板上畫出“半成品樹狀圖”，即教師在黑板畫出樹狀圖并填充部分教學(xué)內(nèi)容，將剩下的內(nèi)容交給學(xué)生補(bǔ)充，這樣不僅有利于加深學(xué)生課堂學(xué)習(xí)記憶，也有利于促進(jìn)學(xué)生自主能動(dòng)性。此外，教師可以正確引導(dǎo)并激勵(lì)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖軟件開展小組學(xué)習(xí)，對(duì)有效培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作性與綜合素養(yǎng)具有一定作用[3]。

4 思維導(dǎo)圖應(yīng)用在“內(nèi)科護(hù)理學(xué)”教學(xué)中的策略

4.1 通過(guò)思維導(dǎo)圖軟件開展教學(xué)

教師在開展實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以利用思維導(dǎo)圖軟件對(duì)課件進(jìn)行制作并應(yīng)用于課堂教學(xué)。如教師在進(jìn)行“內(nèi)科護(hù)理學(xué)”第三章第三小節(jié)“心力衰竭”這一課堂內(nèi)容前，可以應(yīng)用“MindMapper”這一思維導(dǎo)圖軟件，將“心力衰竭”中的“慢性心力衰竭”與“急性心力衰竭”等內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)結(jié)構(gòu)劃分并應(yīng)用于課堂教學(xué)中，有助于為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)繁雜且較易混淆的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效梳理，對(duì)提升學(xué)生邏輯思維能力具有一定效果[4]。

4.2 通過(guò)筆記制作思維導(dǎo)圖

教師通過(guò)正確引導(dǎo)學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)筆記或課后參考筆記通過(guò)思維導(dǎo)圖模式進(jìn)行合理排序分組。如教師在開展“內(nèi)科護(hù)理學(xué)”第四章節(jié)“消化系統(tǒng)疾病病人的護(hù)理”這一課堂內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生對(duì)教師的板書進(jìn)行筆記記錄，最后應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方法對(duì)筆記進(jìn)行排序分組，有利于學(xué)生加深對(duì)課堂筆記的記憶以及有效掌握課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)的內(nèi)容[5]。

5 結(jié)論

由此可見，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于“內(nèi)科護(hù)理學(xué)”對(duì)教師教學(xué)具有一定程度的影響作用。而在教師進(jìn)行實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重科學(xué)且合理的有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)辦法，充分利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，此外，教師應(yīng)正確激勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生將思維導(dǎo)圖法合理應(yīng)用于學(xué)習(xí)過(guò)程中，有利于進(jìn)一步提升自身思維邏輯能力以及促進(jìn)學(xué)習(xí)效率。

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