張露　費建明

摘要：大數(shù)據(jù)時代，如何充分利用各種信息化手段，進行混合式教學(xué)設(shè)計已經(jīng)成為高職英語教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。本文在闡述大數(shù)據(jù)和混合式教學(xué)產(chǎn)生背景的基礎(chǔ)上，分析了當(dāng)前高職英語信息化教學(xué)中存在的問題，并提出高職英語混合式教學(xué)開展的策略和方向，以期能為高職院校英語教師提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);混合式教學(xué);信息技術(shù);高職英語教學(xué)

中圖分類號： G424? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）25-0116-02

Abstract： In the age of big data， how to make full use of various information means to carry out blended learning design has become one of the important contents of English teaching reform in higher vocational colleges. On the basis of explaining the background of big data and blended learning， this paper analyzes the problems existing in current English teaching in higher vocational colleges， and puts forward the strategies and directions of blended English learning in higher vocational colleges， so as to provide some help for English teachers in higher vocational colleges.

Key words： big data;blended learning;information technology;English teaching in higher vocational colleges

隨著網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，當(dāng)今社會已經(jīng)進入大數(shù)據(jù)時代。2012年，聯(lián)合國發(fā)布大數(shù)據(jù)白皮書《大數(shù)據(jù)促發(fā)展：挑戰(zhàn)與機遇》（“Big Data for Development： Challenges & Opportunities”），其中明確指出：大數(shù)據(jù)時代已經(jīng)到來。2015年8月31日，國務(wù)院以國發(fā)〔2015〕50 號印發(fā)《促進大數(shù)據(jù)發(fā)展行動綱要》，其中提到：探索發(fā)揮大數(shù)據(jù)對變革教育方式、促進教育公平、提升教育質(zhì)量的支撐作用[2]。在此背景下，全國各高校積極探索信息化教學(xué)模式，研究如何充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)促進教育教學(xué)信息化改革，提升教學(xué)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等各種教學(xué)模式越來越受到追捧，成為目前高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

混合式教學(xué)的理念早在20世紀(jì)末就已經(jīng)被提出[4]，但直到21世紀(jì)，混合學(xué)習(xí)才成為教育技術(shù)界的研究熱點[3]，尤其是隨著MOOC的發(fā)展和大數(shù)據(jù)時代的到來，混合式教學(xué)正逐漸發(fā)展成為教學(xué)的主流模式之一?！?019年地平線報告》（高等教育版）中就提到：混合式學(xué)習(xí)設(shè)計是未來1～3年內(nèi)促進高等教育中技術(shù)采納的主要趨勢[1]。對于高職英語教學(xué)而言，如何順應(yīng)時代趨勢，充分利用大數(shù)據(jù)的有利環(huán)境和各種信息化手段，積極探索大數(shù)據(jù)背景下的混合式教學(xué)改革方法，是目前各高職院校英語教學(xué)中急需解決的問題。

1 當(dāng)前高職英語教學(xué)中存在的問題

1.1 信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的質(zhì)量參差不齊，有待提高

隨著信息技術(shù)越來越廣泛地得以應(yīng)用，各級組織和各高校都在如火如荼地進行信息化教學(xué)改革。目前信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)確實取得了不小的成就，包括中國大學(xué)MOOC等在線課程的開發(fā)，極大地方便了廣大學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，并為高職院校的廣大英語教師提供了更為豐富的資源和助力。但是，各高校的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)質(zhì)量參差不齊，很多學(xué)校還停留在硬件和量的建設(shè)方面，質(zhì)量和效果有待提高。

1.2 傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固，教學(xué)模式創(chuàng)新不足

雖然各高職院校都在進行教學(xué)改革，大力推廣信息化教學(xué)，并通過MOOC、SPOC等平臺進行線上學(xué)習(xí)，但由于傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生聽、課堂你問我答、有限互動的教學(xué)模式易于操作，學(xué)習(xí)見效快，因此更受到老師和學(xué)生的歡迎。老師習(xí)慣于通過課堂教學(xué)對學(xué)生傾囊相授，學(xué)生也習(xí)慣于從課堂上獲取大量知識，對于課前學(xué)生線上自學(xué)、課上進行答疑和討論等的模式接受度不算很高，傳統(tǒng)的教學(xué)理念在各高職院校英語教學(xué)中依然根深蒂固，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性都有待提高。

1.3 教學(xué)結(jié)構(gòu)相對固定化，學(xué)生學(xué)習(xí)個性化不足

盡管各高校和廣大英語教師都大力提倡在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，但在真正的教學(xué)實施中，教學(xué)結(jié)構(gòu)相對固定化，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式并未能得到較好的體現(xiàn)。同時，課堂集中授課受到課時等各種條件的限制，很難做到大規(guī)模因材施教，無法針對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和特點進行個性化教學(xué)。學(xué)生也習(xí)慣于統(tǒng)一的授課模式，習(xí)慣于被動接受，難以做到個性化學(xué)習(xí)。

1.4 師生交流途徑有限，互動不足

傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，高職院校的師生交流主要局限于課堂交流，而且以師問生答為主，學(xué)生發(fā)問的機會較少。盡管信息技術(shù)的發(fā)展使得師生交流途徑變多，各種網(wǎng)絡(luò)交流方式也很便利，但是，十幾年的學(xué)生生涯，使得很多學(xué)生沒有獨立思考問題和主動提問的習(xí)慣，沒有問題可問，或者有問題不知道如何問、不敢問，課堂內(nèi)外的師生交流互動明顯不足。

1.5 課程考評方法模式化，過程性考核體現(xiàn)不足

傳統(tǒng)的課程考評主要是通過統(tǒng)一的試卷考核來實現(xiàn)。試卷主要考核學(xué)生對課堂所學(xué)知識的掌握能力，考核重考試結(jié)果，導(dǎo)致課程評價結(jié)果單一化，無法較好反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)過程?，F(xiàn)在很多高職院校在高職英語課程考核中引入過程性考核，但是這個過程性考核結(jié)果往往基于教師的經(jīng)驗或主觀判斷，很難全面體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。因此可以說，就總體而言，高職英語課程評價機制單一化、模式化，過程性考核體現(xiàn)不足。

2 大數(shù)據(jù)背景下如何開展高職英語混合式教學(xué)

2.1 積極構(gòu)建信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，為混合式教學(xué)打好基礎(chǔ)

互聯(lián)網(wǎng)+時代，教育和大數(shù)據(jù)的結(jié)合是未來的必然趨勢。當(dāng)前信息化教學(xué)改革的主要方向就是數(shù)據(jù)驅(qū)動型教學(xué)，通過大數(shù)據(jù)等各種信息化手段，開展個性化教育教學(xué)，努力打造基于大數(shù)據(jù)的“線上+線下”的混合式教學(xué)模式。而這一切的進行，都離不開國家、高校、教師和學(xué)習(xí)者各層面的推進和支持。就國家層面而言，應(yīng)該按照大數(shù)據(jù)發(fā)展戰(zhàn)略，制訂相關(guān)的政策以指導(dǎo)實施。就高校層面而言，應(yīng)努力提升硬件設(shè)施以適應(yīng)信息化教學(xué)需求，并通過大數(shù)據(jù)分析，積極引進優(yōu)秀且適合本校實情的教學(xué)系統(tǒng)和項目，并通過各項政策進行推廣實施，以提高廣大師生在線教與學(xué)的熱情，并確保學(xué)習(xí)效果。就教師層面而言，應(yīng)積極提升自身的信息化技術(shù)水平，努力培養(yǎng)數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析、信息檢索等能力，并用以指導(dǎo)教學(xué)實踐。就學(xué)生層面而言，應(yīng)努力適應(yīng)新時代發(fā)展，積極進行在線學(xué)習(xí)嘗試，并獨立思考以有所得，而不只是滿足于完成課時學(xué)習(xí)任務(wù)。各層面共同努力，打造良好的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，是保證高職英語混合式教學(xué)得以順利實施的堅實基礎(chǔ)。

2.2 努力轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立正確的混合式教學(xué)觀念

教育最重要的目的應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是灌輸和督促。因此，廣大高職英語教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不僅關(guān)心教什么、如何教，還應(yīng)關(guān)注如何有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。高職英語教學(xué)中采取混合式教學(xué)模式，能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者的實際需要，提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用線上學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢互補來最大限度地提高學(xué)習(xí)者的認(rèn)知程度和主動學(xué)習(xí)的積極性，教與學(xué)并重，既能有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而有效提升教學(xué)效果。

教師利用中國大學(xué)MOOC、云班課等學(xué)習(xí)平臺，通過精心設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容，合理安排線上線下的教與學(xué)，鼓勵學(xué)生課前利用各種網(wǎng)絡(luò)資源進行學(xué)習(xí)，在課堂上給學(xué)生以時間進行討論、答疑，能夠更好地發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢，促進教與學(xué)的同步提高。

2.3 充分利用大數(shù)據(jù)資源，開展個性化學(xué)習(xí)教育

高職院校的很多學(xué)生受到基礎(chǔ)的限制，對英語學(xué)習(xí)不感興趣，課堂學(xué)習(xí)效率不高，或者是疲于應(yīng)付?；ヂ?lián)網(wǎng)+時代，網(wǎng)絡(luò)的普及和發(fā)展帶來學(xué)習(xí)時間碎片化，課堂學(xué)習(xí)虛擬化等特點[3]，使得個性化學(xué)習(xí)成為可能。教師可以通過大數(shù)據(jù)技術(shù)對海量的教學(xué)數(shù)據(jù)進行分析，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)興趣進行預(yù)測，從而給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和指導(dǎo)，達到因材施教。這能在很大程度上改善以往千篇一律的教學(xué)模式，有利于實現(xiàn)高質(zhì)量、個性化的教與學(xué)。在線學(xué)習(xí)允許學(xué)生根據(jù)自己的計劃安排，利用碎片化時間進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時間不再局限于課堂。同時，在線豐富多樣的課程內(nèi)容，使得學(xué)生可以結(jié)合教師的教學(xué)要求、自己的基礎(chǔ)和興趣愛好選擇合適的課程，從很大程度上避免了“做一天和尚敲一天鐘”的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，做到積極主動學(xué)習(xí)。

2.4 充分利用各種信息化手段，拓展師生交流渠道

信息技術(shù)日新月異的今天，師生交流的渠道和途徑也越來越多。但受到傳統(tǒng)觀念的影響，再加上學(xué)生缺少提問的習(xí)慣，對各種信息化交流方式的運用并不多，交流也基本局限于課堂上、電話、微信等。鑒于此，教師可以主動要求學(xué)生通過各種方式進行交流，包括慕課平臺的討論區(qū)、云班課的消息等。通過發(fā)布主題討論等方式，師生在討論區(qū)暢所欲言，就主題進行探討，在深入理解所學(xué)知識的同時，大大加強了師生、生生之間的交流和溝通。教師也可以分析課程學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)，主動和存在問題的學(xué)生進行交流，有針對性地給予指導(dǎo)，并借此培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和主動提問的能力。

2.5 整合分析課程學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)，實施多元化動態(tài)考核

課程考評的主要目的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得的進步和存在的問題，以進一步指導(dǎo)教學(xué)。良好的課程考評能夠為學(xué)生的發(fā)展提供較為明確的目標(biāo)和方向。學(xué)生是混合式教學(xué)的主體，也是混合式教學(xué)評價中最為重要的部分[3]。大數(shù)據(jù)時代，學(xué)生可以采取各種方式、參加各類學(xué)習(xí)活動，因此影響到課程考評的因素也隨之增多。傳統(tǒng)的一張考卷決定考核結(jié)果的方式已經(jīng)難以適應(yīng)混合式教學(xué)的發(fā)展需求。因此，教師應(yīng)該努力提高自身的大數(shù)據(jù)分析整合能力，通過整合分析各類學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)傾向、學(xué)習(xí)過程及知識掌握情況進行分析，并關(guān)注學(xué)生的變化發(fā)展，從而把學(xué)習(xí)過程和考試結(jié)果相結(jié)合，采用過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，實現(xiàn)多元化動態(tài)評估和考核，并根據(jù)評估情況，適時調(diào)整教學(xué)設(shè)計和教學(xué)計劃，以更好地為學(xué)生服務(wù)。

3 結(jié)語

海量、高速、多樣化的大數(shù)據(jù)正在日益影響著高職英語教學(xué)。對于高職英語教學(xué)而言，大數(shù)據(jù)拓展了教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境，為英語教學(xué)帶來了新的更廣闊的空間。但是，在給高職英語教學(xué)帶來巨大機遇的同時，大數(shù)據(jù)也對高職院校英語教師提出更高的要求，帶來更多的挑戰(zhàn)。在此背景下，如何轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分利用大數(shù)據(jù)資源，進行混合式教學(xué)設(shè)計，構(gòu)建恰當(dāng)合理的英語教學(xué)模式，是廣大高職院校英語教師要為之努力的方向。

參考文獻：

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【通聯(lián)編輯：唐一東】