朱玉廣

摘 要：高職院校正在響應(yīng)國(guó)家“一帶一路”的號(hào)召，為越來(lái)越多“走出去”企業(yè)培養(yǎng)國(guó)際化技術(shù)技能型人才，從大多數(shù)高職院?？?，“三階遞進(jìn)式”國(guó)際化技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式是最可行和最穩(wěn)健的，即第一階段首先是將國(guó)內(nèi)人才培養(yǎng)成為能夠被派駐到國(guó)外現(xiàn)場(chǎng)一線的人才，第二階段是將來(lái)華留學(xué)生培養(yǎng)成為勝任“一帶一路”建設(shè)需要的國(guó)際化技術(shù)技能型人才，在前面兩個(gè)階段有所積淀的基礎(chǔ)上，把學(xué)校辦到國(guó)外去，在“一帶一路”共建國(guó)家培養(yǎng)當(dāng)?shù)氐谋就粱瞬拧?/p>

關(guān)鍵詞：高職院校;三階遞進(jìn);“一帶一路”;國(guó)際化技術(shù)技能型人才

中圖分類(lèi)號(hào)：G712? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1673-291X（2019）28-0155-03

“一帶一路”倡議的提出，使得許多具有一定實(shí)力的中資企業(yè)面臨更多“走出去”的機(jī)會(huì)。商務(wù)部相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，2018年全年我國(guó)企業(yè)對(duì)“一帶一路”沿線的56個(gè)國(guó)家實(shí)現(xiàn)非金融類(lèi)直接投資156.4億美元，同比增長(zhǎng)8.9%，占同期總額的13%。在“一帶一路”沿線的63個(gè)國(guó)家對(duì)外承包工程完成營(yíng)業(yè)額893.3億美元，占同期總額的52%[1]。中國(guó)企業(yè)“走出去”的成敗很大程度上取決于是否擁有一支國(guó)際化的人才隊(duì)伍，其中包括國(guó)際化的技術(shù)技能人才。高職院校應(yīng)該積極響應(yīng)國(guó)家“一帶一路”建設(shè)號(hào)召，側(cè)重培養(yǎng)面向中資企業(yè)需要的國(guó)際化技術(shù)技能人才。

一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

關(guān)于我國(guó)高職院校如何培養(yǎng)國(guó)際化人才的研究始于2008年，從現(xiàn)有的文獻(xiàn)來(lái)看，大多集中于對(duì)國(guó)際化人才培養(yǎng)的“要素”展開(kāi)研究，如思想觀念、師資隊(duì)伍、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程開(kāi)發(fā)、學(xué)生流動(dòng)等方面，即闡述思想觀念應(yīng)如何更新、師資隊(duì)伍應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)國(guó)際化，如何設(shè)置與國(guó)際市場(chǎng)相對(duì)接的專(zhuān)業(yè)、課程等等，但是對(duì)于高職院校應(yīng)如何分不同的階段開(kāi)展國(guó)際化人才培養(yǎng)的研究較少。

玄成貴（2009）提出，要建立高等職業(yè)教育國(guó)際化人才培養(yǎng)的漸進(jìn)型梯級(jí)式的分層系統(tǒng)，又具體從高等職業(yè)教育宏觀系統(tǒng)的分層、高等職業(yè)院校國(guó)際化人才培養(yǎng)的分層系統(tǒng)[2]兩個(gè)方面展開(kāi)闡述，該文已經(jīng)形成了“漸進(jìn)式”也就是“分階段”培養(yǎng)國(guó)際化人才的思想，但是對(duì)如何漸進(jìn)、分哪幾個(gè)階段或梯級(jí)、每一階段如何實(shí)施闡述尚不夠充分。

蘇志剛、王愛(ài)萍（2011）認(rèn)為，高等教育國(guó)際化可分為初級(jí)和高級(jí)兩個(gè)階段[3]，該文涉及了分階段的思想，但是劃分階段的依據(jù)、如何分階段實(shí)施相應(yīng)的人才培養(yǎng)策略未能提及。

魏亞平、高雪敏（2011）側(cè)重從會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的角度研究了我國(guó)會(huì)計(jì)教育國(guó)際化所處的階段及如何識(shí)別等問(wèn)題，提出我國(guó)會(huì)計(jì)教育國(guó)際化可劃分為三個(gè)階段，分析了各階段的特征，給出了各階段的指標(biāo)，并選取22個(gè)院校作為樣本對(duì)我國(guó)會(huì)計(jì)教育國(guó)際化所處進(jìn)程進(jìn)行實(shí)證識(shí)別，明確了會(huì)計(jì)教育國(guó)際化的三個(gè)階段和每一階段的具體特征與指標(biāo)[4]。盡管該文研究的是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，同時(shí)選取的樣本也全部是重點(diǎn)本科高校，但是其研究思路和方法對(duì)高職院校的國(guó)際化人才培養(yǎng)的研究仍具有很好的借鑒意義。

據(jù)默克斯考證，美國(guó)的高等教育共經(jīng)歷了三次國(guó)際化浪潮，國(guó)際化的發(fā)展歷史揭示了不同時(shí)期需要不同的發(fā)展模式。劉曉亮、趙俊峰（2012）認(rèn)為，新加坡高等教育國(guó)際化的發(fā)展經(jīng)歷了移植、本土探索、國(guó)際化戰(zhàn)略確立與發(fā)展、“國(guó)際本土化”“本土國(guó)際化”四個(gè)階段[5]。劉曉亮、孫小平（2014）認(rèn)為，澳大利亞高等教育國(guó)際化的發(fā)展歷經(jīng)了移植、理性探索、調(diào)整與確立、國(guó)外國(guó)際化發(fā)展四個(gè)階段[6]。對(duì)國(guó)外高等教育國(guó)際化人才培養(yǎng)的研究更多的是從國(guó)家層面甚至國(guó)際組織層面（如“博洛尼亞進(jìn)程”“哥本哈根進(jìn)程”“伊拉斯謨計(jì)劃”等等）和研究型大學(xué)層面展開(kāi)，對(duì)我國(guó)高職院校培養(yǎng)“一帶一路”建設(shè)所需的國(guó)際技術(shù)技能人才不可直接套用國(guó)外的模式，還需結(jié)合我國(guó)的國(guó)情和我國(guó)高職教育的實(shí)際狀況開(kāi)展研究。

二、“三階遞進(jìn)式”培養(yǎng)“一帶一路”人才的提出

借鑒上述專(zhuān)家、學(xué)者有關(guān)“分階段”培養(yǎng)國(guó)際化人才的觀點(diǎn)，現(xiàn)階段高職院校國(guó)際化技術(shù)技能人才培養(yǎng)分三個(gè)階段實(shí)施符合一般規(guī)律，同時(shí)也與高職院校自身發(fā)展歷史較短的實(shí)際狀況相符。

第一階段，首先是要培養(yǎng)助力中資企業(yè)“走出去”，能夠被中資企業(yè)派駐到國(guó)外一線的技術(shù)技能人才，他們涉及項(xiàng)目工程、技術(shù)、管理、經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、金融、法律等領(lǐng)域，應(yīng)該突出“工作一線”“具體執(zhí)行”等體現(xiàn)技術(shù)技能人才的特質(zhì)。

第二階段，在中資企業(yè)走出國(guó)門(mén)后，將會(huì)很快面臨“本土化”戰(zhàn)略，他們需要在當(dāng)?shù)卣衅溉瞬?，但是這些人才并不熟悉中國(guó)產(chǎn)品，對(duì)中國(guó)企業(yè)、中國(guó)文化也不甚了解，高職院校此時(shí)應(yīng)該與處于這一國(guó)際化水平的中資企業(yè)進(jìn)一步加強(qiáng)合作，接受由這些中資企業(yè)主導(dǎo)招聘并輸送到國(guó)內(nèi)高職院?！扒蠹肌钡牧魧W(xué)生。

第三階段，隨著中資企業(yè)國(guó)際化水平的不斷提升，其在海外的各項(xiàng)建設(shè)或項(xiàng)目已經(jīng)全面鋪開(kāi)，所需的當(dāng)?shù)厝瞬乓苍絹?lái)越多，這時(shí)候高職院?？梢詰?yīng)中資企業(yè)和當(dāng)?shù)卣爱?dāng)?shù)卦O(shè)立分支機(jī)構(gòu)開(kāi)展境外辦學(xué)。

上述的三個(gè)階段是遞進(jìn)關(guān)系，第一階段是“基礎(chǔ)培養(yǎng)”，如果尚不能將我國(guó)人才培養(yǎng)成為國(guó)際化人才，將國(guó)外人才培養(yǎng)成為國(guó)際化人才又如何談起;第二階段是“定制培養(yǎng)”，就是要能將少量的國(guó)外人才培養(yǎng)成為中資企業(yè)所急需的中層技術(shù)、管理人才;第三階段是“海外培養(yǎng)”，有了第一階段、第二階段的積累，企業(yè)已經(jīng)可以在中國(guó)境內(nèi)將中國(guó)人以及留學(xué)生培養(yǎng)成為合格的國(guó)際化人才，那也可以嘗試進(jìn)軍海外市場(chǎng)在國(guó)外將外國(guó)人培養(yǎng)成為國(guó)際化人才了。

三、“三階遞進(jìn)式”培養(yǎng)“一帶一路”人才的理論依據(jù)

（一）符合“產(chǎn)教融合”思想

在1918年我國(guó)教育家陶行知就已經(jīng)提出了與“教學(xué)做一體”相關(guān)的教育理念，認(rèn)為學(xué)生的“做”非常關(guān)鍵，而要真正“做”，則必須有載體，“易言之，有生利之設(shè)備，方可以教職業(yè);無(wú)生利之設(shè)備，則不可以教職業(yè)?！苯逃绫仨毰c產(chǎn)業(yè)界充分融合才能真正辦好職業(yè)教育。2017年12月國(guó)務(wù)院辦公廳出臺(tái)《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》，要求“探索構(gòu)建應(yīng)用技術(shù)教育創(chuàng)新國(guó)際合作網(wǎng)絡(luò)，推動(dòng)一批中外院校和企業(yè)結(jié)對(duì)聯(lián)合培養(yǎng)國(guó)際化應(yīng)用型人才”。

“三階遞進(jìn)式”人才培養(yǎng)，充分貫徹了“產(chǎn)教融合”的理念，第一階段是通過(guò)與已經(jīng)“走出去”的企業(yè)簽訂合作辦學(xué)協(xié)議，以訂單班或現(xiàn)代學(xué)徒制的形式將國(guó)內(nèi)生源的學(xué)生培養(yǎng)成為能夠被這些企業(yè)派駐到國(guó)外的駐外人才。學(xué)校從維護(hù)自身聲譽(yù)出發(fā)要確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量，而企業(yè)則會(huì)從開(kāi)展工作的實(shí)效性以及人力資源的派駐成本等多方面因素確保委托培養(yǎng)人才的高質(zhì)量?；谶@樣的共同目標(biāo)，學(xué)校與企業(yè)則會(huì)充分溝通教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、考核手段、教學(xué)實(shí)施、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)全方位的產(chǎn)教融合?！叭A遞進(jìn)式”的第二階段則是高職院校主要借助已經(jīng)“走出去”企業(yè)在國(guó)外的用工需求，從當(dāng)?shù)卣惺樟魧W(xué)生送到國(guó)內(nèi)培養(yǎng)，第三階段則是高職院校在國(guó)外“走出去”企業(yè)、國(guó)外政府、國(guó)外的高校等的支持下開(kāi)辦國(guó)外的分校，不論第二階段還是第三階段的人才培養(yǎng)都是建立在第一階段的良好合作成效的基礎(chǔ)上的，都是需要與“走出去”企業(yè)通力合作才會(huì)真正提高“一帶一路”人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）符合“因材施教”思想

早在2000多年前，孔子就提出了“因材施教”的思想，2017年江蘇省教育界開(kāi)展“發(fā)展適合的教育”的大討論，認(rèn)為高職教育要真正實(shí)現(xiàn)人人成才，高職學(xué)生應(yīng)該有特長(zhǎng)、有自信。

在“三階遞進(jìn)式”國(guó)際化人才培養(yǎng)中，第一階段的人才培養(yǎng)對(duì)象是國(guó)內(nèi)生源的學(xué)生，將來(lái)是準(zhǔn)備被“走出去”企業(yè)派駐國(guó)外的，由于會(huì)被派駐到“走出去”企業(yè)在國(guó)外的分支機(jī)構(gòu)，這就決定了這些人才培養(yǎng)時(shí)與國(guó)內(nèi)生源、國(guó)內(nèi)就業(yè)或者國(guó)內(nèi)生源、國(guó)外升學(xué)的學(xué)生其教學(xué)內(nèi)容會(huì)有很大的差異。而第二階段的人才培養(yǎng)是針對(duì)“走出去”企業(yè)委托培養(yǎng)的外國(guó)留學(xué)生，由于外國(guó)留學(xué)生其語(yǔ)言、文化等與國(guó)內(nèi)生源的學(xué)生截然不同，所以不能直接套用原有的人才培養(yǎng)方案。同樣的第三階段是境外辦學(xué)階段，由于其辦學(xué)地點(diǎn)在境外，學(xué)生也已經(jīng)不再是國(guó)內(nèi)的學(xué)生，其教學(xué)內(nèi)容必須充分考慮當(dāng)?shù)貒?guó)家、企業(yè)以及學(xué)生的具體情況。

（三）符合循序漸進(jìn)的國(guó)際化辦學(xué)規(guī)律

從世界各國(guó)高等教育培養(yǎng)國(guó)際化人才的實(shí)踐來(lái)看，都遵循了循序漸進(jìn)的辦學(xué)規(guī)律，一般是先在本國(guó)國(guó)內(nèi)培養(yǎng)合格的國(guó)際化人才的基礎(chǔ)上才可以再到國(guó)外培養(yǎng)國(guó)際化人才的基本路徑。

我國(guó)高職教育培養(yǎng)國(guó)際化人才也不可能背離這一規(guī)律，“三階遞進(jìn)式”國(guó)際化人才培養(yǎng)正是基于首先是把國(guó)內(nèi)人才培養(yǎng)成合格的國(guó)際化人才，然后在此基礎(chǔ)上招收留學(xué)生，將留學(xué)生培養(yǎng)成合格的國(guó)際化人才，最后在前面兩項(xiàng)工作的基礎(chǔ)上才可以到國(guó)外開(kāi)辦分?；蚺嘤?xùn)中心，對(duì)外國(guó)學(xué)生施以職業(yè)技術(shù)教育，它們之間存在明顯的遞進(jìn)關(guān)系，招收外國(guó)留學(xué)生實(shí)施職業(yè)技術(shù)教育的前提是國(guó)內(nèi)培養(yǎng)的國(guó)內(nèi)生源的人才其教學(xué)內(nèi)容、課程開(kāi)發(fā)、考核標(biāo)準(zhǔn)等被“走出去”企業(yè)證明是有效的。而到國(guó)外辦學(xué)，則是建立在高職院校能夠?qū)α魧W(xué)生施以合格的國(guó)際化教育的基礎(chǔ)之上的。

無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與江蘇紅豆集團(tuán)在2010年雙方就確立了國(guó)際化人才培養(yǎng)“三步走”的戰(zhàn)略，即駐外職業(yè)培訓(xùn)、來(lái)華留學(xué)生學(xué)歷教育和共建柬埔寨海外應(yīng)用技術(shù)大學(xué)。2012年西港特區(qū)培訓(xùn)中心揭牌，涉及市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、會(huì)計(jì)、企業(yè)管理、對(duì)外漢語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)等專(zhuān)業(yè)，七年來(lái)累計(jì)培訓(xùn)3.5萬(wàn)人次;2015年來(lái)自柬埔寨西哈努克市的首批訂單式留學(xué)生到無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行三年的全日制學(xué)習(xí)，學(xué)成后進(jìn)入西港特區(qū)工作;2018年西哈努克港工商學(xué)院取得辦學(xué)執(zhí)照，2019年擬招收首批工商管理、物流管理和信息技術(shù)三個(gè)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)歷生。該校與紅豆集團(tuán)從共建西港培訓(xùn)中心到聯(lián)合培養(yǎng)西港特區(qū)訂單班留學(xué)生再到聯(lián)合申辦西港工商學(xué)院并成功獲批，真正實(shí)現(xiàn)了“三步走”的海外辦學(xué)戰(zhàn)略[7]。

四、高職院校“三階遞進(jìn)式”人才培養(yǎng)策略探討

（一）制定“三階遞進(jìn)式”人才培養(yǎng)戰(zhàn)略規(guī)劃

高職院校應(yīng)該深入“走出去”企業(yè)開(kāi)展調(diào)研，了解他們對(duì)國(guó)際化人才需求的規(guī)格，走訪其他國(guó)際化人才培養(yǎng)取得一定成績(jī)的高校。尤其是高職院校，學(xué)習(xí)借鑒他們的經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上召開(kāi)“三階遞進(jìn)式”人才培養(yǎng)戰(zhàn)略規(guī)劃方案專(zhuān)家咨詢(xún)會(huì)，邀請(qǐng)來(lái)自企業(yè)、來(lái)自高校的單位負(fù)責(zé)人及其人力資源管理的專(zhuān)家，征求他們對(duì)學(xué)校所制定的戰(zhàn)略規(guī)劃方案的意見(jiàn)和建議，之后還需要在全校范圍內(nèi)廣泛征求教職工的意見(jiàn)和建議，這樣更有利于統(tǒng)一思想，使得全校教職工勁往一處使，心往一處想。

（二）出臺(tái)“三階遞進(jìn)式”人才培養(yǎng)激勵(lì)制度

“三階遞進(jìn)式”人才培養(yǎng)需要充分調(diào)動(dòng)合作企業(yè)和教職工的積極性，而要調(diào)動(dòng)合作企業(yè)的積極性就必須讓企業(yè)感受到合作辦學(xué)給他們帶來(lái)的實(shí)實(shí)在在的好處，能給企業(yè)帶來(lái)經(jīng)濟(jì)利益。高職院?？梢耘c“走出去”企業(yè)共同申報(bào)產(chǎn)教融合技術(shù)攻關(guān)項(xiàng)目、科技技術(shù)實(shí)訓(xùn)室、科研課題等，致力于為中型“走出去”企業(yè)籌措研究經(jīng)費(fèi)、解決技術(shù)難題，提供“走出去”企業(yè)技術(shù)上必要的幫助。高職院校也可以為“走出去”企業(yè)解決管理方面的問(wèn)題，有的問(wèn)題可能并未引起這些企業(yè)的重視，但長(zhǎng)期以往可能是個(gè)大問(wèn)題，例如幫助企業(yè)完善生產(chǎn)工藝流程、制定成本節(jié)約方案、研究稅收籌劃方案、制定平衡計(jì)分卡實(shí)施方案等，能夠助力企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理更上一個(gè)臺(tái)階。另外，高職院校要得到“走出去”企業(yè)的認(rèn)可，還必須靠人才培養(yǎng)質(zhì)量取勝。例如大型機(jī)械設(shè)備銷(xiāo)售的駐外國(guó)際售后服務(wù)人員，必須首先在技術(shù)上有過(guò)硬的本領(lǐng)，能夠真正在機(jī)械設(shè)備出現(xiàn)故障的第一時(shí)間及時(shí)修理好，同時(shí)還要有很強(qiáng)的交流溝通能力和不怕苦不怕累的工作責(zé)任心。因?yàn)樵凇耙粠б宦贰毖鼐€國(guó)家，有的地方自然條件還是非常惡劣的，如果高職院校的學(xué)生在這樣的環(huán)境下堅(jiān)持了下來(lái)并干出了一番事業(yè)，“走出去”的這些企業(yè)自然會(huì)刮目相看。

“三階遞進(jìn)式”人才培養(yǎng)還需調(diào)動(dòng)教師的積極性，一方面，要向教師強(qiáng)調(diào)再學(xué)習(xí)的重要性。高校教師尤其是高職院校的老師，會(huì)有不少人以“不知道”“不熟悉”“不習(xí)慣”“不擅長(zhǎng)”等理由回避新知識(shí)或新技術(shù)，不愿意主動(dòng)繼續(xù)學(xué)習(xí)，認(rèn)為僅憑自己原有的知識(shí)基礎(chǔ)和知識(shí)體系應(yīng)付日常的教學(xué)就已經(jīng)綽綽有余了，還有不少教師把自己封閉在一個(gè)相對(duì)狹隘的圈子里，不愿意深入企業(yè)，學(xué)校要組織相關(guān)的思想大討論、思想大解放等活動(dòng)，轉(zhuǎn)變這些教師的思想觀念，一定要開(kāi)放辦學(xué)，一定要再學(xué)習(xí)，一定要深入企業(yè)學(xué)習(xí)。在高職院校并沒(méi)有針對(duì)教師業(yè)務(wù)水平的考試制度。另一方面，要樹(shù)立“三階遞進(jìn)式”人才培養(yǎng)的優(yōu)秀教師典型，加大對(duì)“一帶一路”人才培養(yǎng)方面付出心血并取得成績(jī)的教師的獎(jiǎng)勵(lì)，樹(shù)立如技術(shù)研發(fā)優(yōu)秀教師、留學(xué)生招生先進(jìn)個(gè)人、雙語(yǔ)課程開(kāi)發(fā)優(yōu)秀課程團(tuán)隊(duì)、海外“走出去”企業(yè)優(yōu)秀掛職教師等典型，營(yíng)造積極投身培養(yǎng)“一帶一路”人才的良好氛圍，給他們精神和物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于職稱(chēng)已經(jīng)下放的高職院校，則可以在職稱(chēng)評(píng)定方面給予進(jìn)一步的傾斜空間。

（三）構(gòu)建“三階遞進(jìn)式”人才培養(yǎng)合作聯(lián)盟

高職院校“一帶一路”人才培養(yǎng)是系統(tǒng)工程，僅憑單個(gè)學(xué)校一己之力很難做好，高職院校必須借助“走出去”企業(yè)、其他高職院校、政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、華人華僑等各種社會(huì)資源成立合作辦學(xué)聯(lián)盟等。對(duì)于不具備牽頭成立合作辦學(xué)聯(lián)盟的學(xué)校，則可以積極參與其他已經(jīng)成立的辦學(xué)聯(lián)盟，合理確定先行先試的一個(gè)或幾個(gè)重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，切忌全面鋪開(kāi)。在留學(xué)生招生、教學(xué)管理等方面要向聯(lián)盟中其他的高職院校學(xué)習(xí)，在課程資源開(kāi)發(fā)方面要更多地與國(guó)外的具備先進(jìn)職教理念的行業(yè)協(xié)會(huì)或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)展務(wù)實(shí)合作，與“走出去”企業(yè)的合作辦學(xué)更是要真正融入日常教學(xué)的全過(guò)程，要讓“走出去”企業(yè)認(rèn)識(shí)他們也是辦學(xué)的主體，要讓他們把高職院校當(dāng)作他們自己的“子弟學(xué)校”。

（四）建立“三階遞進(jìn)式”人才培養(yǎng)的跟蹤制度

高職院校并沒(méi)有建立起真正的“一帶一路”人才畢業(yè)后的跟蹤制度，盡管現(xiàn)在學(xué)校也委托第三方做畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，但是學(xué)校對(duì)畢業(yè)生畢業(yè)后兩年的調(diào)查就似乎興趣不大了，更不用說(shuō)畢業(yè)后更長(zhǎng)時(shí)間了，學(xué)校更關(guān)注在校學(xué)生和剛剛畢業(yè)的學(xué)生。在生源緊張的情況下，他們更愿意在招生方面投入更多的時(shí)間和精力，對(duì)于學(xué)生將來(lái)在哪里發(fā)展以及發(fā)展的質(zhì)態(tài)，可能已經(jīng)無(wú)暇顧及，其實(shí)這些已經(jīng)畢業(yè)的校友對(duì)國(guó)際化人才的招生以及國(guó)際化人才教學(xué)質(zhì)量的提高，還是能夠提供一定程度幫助的。

要建立跟蹤制度，首先從成立校友會(huì)開(kāi)始，除了成立學(xué)校層面的校友會(huì)外，還要成立分地區(qū)或者分國(guó)家的校友會(huì)，開(kāi)展校慶、慰問(wèn)、訪問(wèn)等一些大型的有代表性的活動(dòng)，增強(qiáng)校友的歸屬感和凝聚力。分支機(jī)構(gòu)校友會(huì)負(fù)責(zé)人層面，要充分發(fā)揮在當(dāng)?shù)氐挠绊?，在?guó)際化招生、國(guó)際化人才就業(yè)、國(guó)際化師資的引進(jìn)等方面提供力所能及的幫助。要建立跟蹤制度，離不開(kāi)原先班主任的持續(xù)跟進(jìn)，班主任要與這些留學(xué)生、國(guó)際化人才保持QQ和微信或者其他途徑的聯(lián)系，第一時(shí)間獲知他們的日常工作動(dòng)態(tài)，做他們的知心人、引路人，這樣逐步培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)校的感恩之情。

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Abstract：higher vocational colleges are responding to the call of“the Belt and Road”in the country to train internationalized technical and skilled talents for more and more“going out”enterprises.From the perspective of most vocational colleges，the“three step progressive”international technology and skilled personnel training mode is the most feasible and stable，that is，the first stage is to train domestic talents to be stationed abroad.The second stage is to train Chinese students to become internationally skilled and skilled talents who are competent for the construction of“the Belt and? Road”.Based on the accumulation in the previous two stages，the Chinese school should go abroad and cultivate local talents in the “the Belt and Road” construction nation.

Key words：higher vocational colleges;three step progression;“the Belt and Road”;internationalized technical and skilled talents

[責(zé)任編輯 史麗