朱玉廣

摘 要：高職院校正在響應(yīng)國家“一帶一路”的號召，為越來越多“走出去”企業(yè)培養(yǎng)國際化技術(shù)技能型人才，從大多數(shù)高職院校看，“三階遞進式”國際化技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式是最可行和最穩(wěn)健的，即第一階段首先是將國內(nèi)人才培養(yǎng)成為能夠被派駐到國外現(xiàn)場一線的人才，第二階段是將來華留學(xué)生培養(yǎng)成為勝任“一帶一路”建設(shè)需要的國際化技術(shù)技能型人才，在前面兩個階段有所積淀的基礎(chǔ)上，把學(xué)校辦到國外去，在“一帶一路”共建國家培養(yǎng)當(dāng)?shù)氐谋就粱瞬拧?/p>

關(guān)鍵詞：高職院校;三階遞進;“一帶一路”;國際化技術(shù)技能型人才

中圖分類號：G712? ? ? ? 文獻標(biāo)志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2019）28-0155-03

“一帶一路”倡議的提出，使得許多具有一定實力的中資企業(yè)面臨更多“走出去”的機會。商務(wù)部相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，2018年全年我國企業(yè)對“一帶一路”沿線的56個國家實現(xiàn)非金融類直接投資156.4億美元，同比增長8.9%，占同期總額的13%。在“一帶一路”沿線的63個國家對外承包工程完成營業(yè)額893.3億美元，占同期總額的52%[1]。中國企業(yè)“走出去”的成敗很大程度上取決于是否擁有一支國際化的人才隊伍，其中包括國際化的技術(shù)技能人才。高職院校應(yīng)該積極響應(yīng)國家“一帶一路”建設(shè)號召，側(cè)重培養(yǎng)面向中資企業(yè)需要的國際化技術(shù)技能人才。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

關(guān)于我國高職院校如何培養(yǎng)國際化人才的研究始于2008年，從現(xiàn)有的文獻來看，大多集中于對國際化人才培養(yǎng)的“要素”展開研究，如思想觀念、師資隊伍、專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、學(xué)生流動等方面，即闡述思想觀念應(yīng)如何更新、師資隊伍應(yīng)如何實現(xiàn)國際化，如何設(shè)置與國際市場相對接的專業(yè)、課程等等，但是對于高職院校應(yīng)如何分不同的階段開展國際化人才培養(yǎng)的研究較少。

玄成貴（2009）提出，要建立高等職業(yè)教育國際化人才培養(yǎng)的漸進型梯級式的分層系統(tǒng)，又具體從高等職業(yè)教育宏觀系統(tǒng)的分層、高等職業(yè)院校國際化人才培養(yǎng)的分層系統(tǒng)[2]兩個方面展開闡述，該文已經(jīng)形成了“漸進式”也就是“分階段”培養(yǎng)國際化人才的思想，但是對如何漸進、分哪幾個階段或梯級、每一階段如何實施闡述尚不夠充分。

蘇志剛、王愛萍（2011）認為，高等教育國際化可分為初級和高級兩個階段[3]，該文涉及了分階段的思想，但是劃分階段的依據(jù)、如何分階段實施相應(yīng)的人才培養(yǎng)策略未能提及。

魏亞平、高雪敏（2011）側(cè)重從會計專業(yè)的角度研究了我國會計教育國際化所處的階段及如何識別等問題，提出我國會計教育國際化可劃分為三個階段，分析了各階段的特征，給出了各階段的指標(biāo)，并選取22個院校作為樣本對我國會計教育國際化所處進程進行實證識別，明確了會計教育國際化的三個階段和每一階段的具體特征與指標(biāo)[4]。盡管該文研究的是會計專業(yè)，同時選取的樣本也全部是重點本科高校，但是其研究思路和方法對高職院校的國際化人才培養(yǎng)的研究仍具有很好的借鑒意義。

據(jù)默克斯考證，美國的高等教育共經(jīng)歷了三次國際化浪潮，國際化的發(fā)展歷史揭示了不同時期需要不同的發(fā)展模式。劉曉亮、趙俊峰（2012）認為，新加坡高等教育國際化的發(fā)展經(jīng)歷了移植、本土探索、國際化戰(zhàn)略確立與發(fā)展、“國際本土化”“本土國際化”四個階段[5]。劉曉亮、孫小平（2014）認為，澳大利亞高等教育國際化的發(fā)展歷經(jīng)了移植、理性探索、調(diào)整與確立、國外國際化發(fā)展四個階段[6]。對國外高等教育國際化人才培養(yǎng)的研究更多的是從國家層面甚至國際組織層面（如“博洛尼亞進程”“哥本哈根進程”“伊拉斯謨計劃”等等）和研究型大學(xué)層面展開，對我國高職院校培養(yǎng)“一帶一路”建設(shè)所需的國際技術(shù)技能人才不可直接套用國外的模式，還需結(jié)合我國的國情和我國高職教育的實際狀況開展研究。

二、“三階遞進式”培養(yǎng)“一帶一路”人才的提出

借鑒上述專家、學(xué)者有關(guān)“分階段”培養(yǎng)國際化人才的觀點，現(xiàn)階段高職院校國際化技術(shù)技能人才培養(yǎng)分三個階段實施符合一般規(guī)律，同時也與高職院校自身發(fā)展歷史較短的實際狀況相符。

第一階段，首先是要培養(yǎng)助力中資企業(yè)“走出去”，能夠被中資企業(yè)派駐到國外一線的技術(shù)技能人才，他們涉及項目工程、技術(shù)、管理、經(jīng)濟、貿(mào)易、金融、法律等領(lǐng)域，應(yīng)該突出“工作一線”“具體執(zhí)行”等體現(xiàn)技術(shù)技能人才的特質(zhì)。

第二階段，在中資企業(yè)走出國門后，將會很快面臨“本土化”戰(zhàn)略，他們需要在當(dāng)?shù)卣衅溉瞬?，但是這些人才并不熟悉中國產(chǎn)品，對中國企業(yè)、中國文化也不甚了解，高職院校此時應(yīng)該與處于這一國際化水平的中資企業(yè)進一步加強合作，接受由這些中資企業(yè)主導(dǎo)招聘并輸送到國內(nèi)高職院?！扒蠹肌钡牧魧W(xué)生。

第三階段，隨著中資企業(yè)國際化水平的不斷提升，其在海外的各項建設(shè)或項目已經(jīng)全面鋪開，所需的當(dāng)?shù)厝瞬乓苍絹碓蕉?，這時候高職院?？梢詰?yīng)中資企業(yè)和當(dāng)?shù)卣爱?dāng)?shù)卦O(shè)立分支機構(gòu)開展境外辦學(xué)。

上述的三個階段是遞進關(guān)系，第一階段是“基礎(chǔ)培養(yǎng)”，如果尚不能將我國人才培養(yǎng)成為國際化人才，將國外人才培養(yǎng)成為國際化人才又如何談起;第二階段是“定制培養(yǎng)”，就是要能將少量的國外人才培養(yǎng)成為中資企業(yè)所急需的中層技術(shù)、管理人才;第三階段是“海外培養(yǎng)”，有了第一階段、第二階段的積累，企業(yè)已經(jīng)可以在中國境內(nèi)將中國人以及留學(xué)生培養(yǎng)成為合格的國際化人才，那也可以嘗試進軍海外市場在國外將外國人培養(yǎng)成為國際化人才了。

三、“三階遞進式”培養(yǎng)“一帶一路”人才的理論依據(jù)

（一）符合“產(chǎn)教融合”思想

在1918年我國教育家陶行知就已經(jīng)提出了與“教學(xué)做一體”相關(guān)的教育理念，認為學(xué)生的“做”非常關(guān)鍵，而要真正“做”，則必須有載體，“易言之，有生利之設(shè)備，方可以教職業(yè);無生利之設(shè)備，則不可以教職業(yè)?！苯逃绫仨毰c產(chǎn)業(yè)界充分融合才能真正辦好職業(yè)教育。2017年12月國務(wù)院辦公廳出臺《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，要求“探索構(gòu)建應(yīng)用技術(shù)教育創(chuàng)新國際合作網(wǎng)絡(luò)，推動一批中外院校和企業(yè)結(jié)對聯(lián)合培養(yǎng)國際化應(yīng)用型人才”。

“三階遞進式”人才培養(yǎng)，充分貫徹了“產(chǎn)教融合”的理念，第一階段是通過與已經(jīng)“走出去”的企業(yè)簽訂合作辦學(xué)協(xié)議，以訂單班或現(xiàn)代學(xué)徒制的形式將國內(nèi)生源的學(xué)生培養(yǎng)成為能夠被這些企業(yè)派駐到國外的駐外人才。學(xué)校從維護自身聲譽出發(fā)要確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量，而企業(yè)則會從開展工作的實效性以及人力資源的派駐成本等多方面因素確保委托培養(yǎng)人才的高質(zhì)量?；谶@樣的共同目標(biāo)，學(xué)校與企業(yè)則會充分溝通教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、考核手段、教學(xué)實施、評價標(biāo)準(zhǔn)等，從而實現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)全方位的產(chǎn)教融合?！叭A遞進式”的第二階段則是高職院校主要借助已經(jīng)“走出去”企業(yè)在國外的用工需求，從當(dāng)?shù)卣惺樟魧W(xué)生送到國內(nèi)培養(yǎng)，第三階段則是高職院校在國外“走出去”企業(yè)、國外政府、國外的高校等的支持下開辦國外的分校，不論第二階段還是第三階段的人才培養(yǎng)都是建立在第一階段的良好合作成效的基礎(chǔ)上的，都是需要與“走出去”企業(yè)通力合作才會真正提高“一帶一路”人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）符合“因材施教”思想

早在2000多年前，孔子就提出了“因材施教”的思想，2017年江蘇省教育界開展“發(fā)展適合的教育”的大討論，認為高職教育要真正實現(xiàn)人人成才，高職學(xué)生應(yīng)該有特長、有自信。

在“三階遞進式”國際化人才培養(yǎng)中，第一階段的人才培養(yǎng)對象是國內(nèi)生源的學(xué)生，將來是準(zhǔn)備被“走出去”企業(yè)派駐國外的，由于會被派駐到“走出去”企業(yè)在國外的分支機構(gòu)，這就決定了這些人才培養(yǎng)時與國內(nèi)生源、國內(nèi)就業(yè)或者國內(nèi)生源、國外升學(xué)的學(xué)生其教學(xué)內(nèi)容會有很大的差異。而第二階段的人才培養(yǎng)是針對“走出去”企業(yè)委托培養(yǎng)的外國留學(xué)生，由于外國留學(xué)生其語言、文化等與國內(nèi)生源的學(xué)生截然不同，所以不能直接套用原有的人才培養(yǎng)方案。同樣的第三階段是境外辦學(xué)階段，由于其辦學(xué)地點在境外，學(xué)生也已經(jīng)不再是國內(nèi)的學(xué)生，其教學(xué)內(nèi)容必須充分考慮當(dāng)?shù)貒?、企業(yè)以及學(xué)生的具體情況。

（三）符合循序漸進的國際化辦學(xué)規(guī)律

從世界各國高等教育培養(yǎng)國際化人才的實踐來看，都遵循了循序漸進的辦學(xué)規(guī)律，一般是先在本國國內(nèi)培養(yǎng)合格的國際化人才的基礎(chǔ)上才可以再到國外培養(yǎng)國際化人才的基本路徑。

我國高職教育培養(yǎng)國際化人才也不可能背離這一規(guī)律，“三階遞進式”國際化人才培養(yǎng)正是基于首先是把國內(nèi)人才培養(yǎng)成合格的國際化人才，然后在此基礎(chǔ)上招收留學(xué)生，將留學(xué)生培養(yǎng)成合格的國際化人才，最后在前面兩項工作的基礎(chǔ)上才可以到國外開辦分?；蚺嘤?xùn)中心，對外國學(xué)生施以職業(yè)技術(shù)教育，它們之間存在明顯的遞進關(guān)系，招收外國留學(xué)生實施職業(yè)技術(shù)教育的前提是國內(nèi)培養(yǎng)的國內(nèi)生源的人才其教學(xué)內(nèi)容、課程開發(fā)、考核標(biāo)準(zhǔn)等被“走出去”企業(yè)證明是有效的。而到國外辦學(xué)，則是建立在高職院校能夠?qū)α魧W(xué)生施以合格的國際化教育的基礎(chǔ)之上的。

無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與江蘇紅豆集團在2010年雙方就確立了國際化人才培養(yǎng)“三步走”的戰(zhàn)略，即駐外職業(yè)培訓(xùn)、來華留學(xué)生學(xué)歷教育和共建柬埔寨海外應(yīng)用技術(shù)大學(xué)。2012年西港特區(qū)培訓(xùn)中心揭牌，涉及市場營銷、會計、企業(yè)管理、對外漢語、商務(wù)英語等專業(yè)，七年來累計培訓(xùn)3.5萬人次;2015年來自柬埔寨西哈努克市的首批訂單式留學(xué)生到無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院進行三年的全日制學(xué)習(xí)，學(xué)成后進入西港特區(qū)工作;2018年西哈努克港工商學(xué)院取得辦學(xué)執(zhí)照，2019年擬招收首批工商管理、物流管理和信息技術(shù)三個專業(yè)本科學(xué)歷生。該校與紅豆集團從共建西港培訓(xùn)中心到聯(lián)合培養(yǎng)西港特區(qū)訂單班留學(xué)生再到聯(lián)合申辦西港工商學(xué)院并成功獲批，真正實現(xiàn)了“三步走”的海外辦學(xué)戰(zhàn)略[7]。

四、高職院?！叭A遞進式”人才培養(yǎng)策略探討

（一）制定“三階遞進式”人才培養(yǎng)戰(zhàn)略規(guī)劃

高職院校應(yīng)該深入“走出去”企業(yè)開展調(diào)研，了解他們對國際化人才需求的規(guī)格，走訪其他國際化人才培養(yǎng)取得一定成績的高校。尤其是高職院校，學(xué)習(xí)借鑒他們的經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上召開“三階遞進式”人才培養(yǎng)戰(zhàn)略規(guī)劃方案專家咨詢會，邀請來自企業(yè)、來自高校的單位負責(zé)人及其人力資源管理的專家，征求他們對學(xué)校所制定的戰(zhàn)略規(guī)劃方案的意見和建議，之后還需要在全校范圍內(nèi)廣泛征求教職工的意見和建議，這樣更有利于統(tǒng)一思想，使得全校教職工勁往一處使，心往一處想。

（二）出臺“三階遞進式”人才培養(yǎng)激勵制度

“三階遞進式”人才培養(yǎng)需要充分調(diào)動合作企業(yè)和教職工的積極性，而要調(diào)動合作企業(yè)的積極性就必須讓企業(yè)感受到合作辦學(xué)給他們帶來的實實在在的好處，能給企業(yè)帶來經(jīng)濟利益。高職院?？梢耘c“走出去”企業(yè)共同申報產(chǎn)教融合技術(shù)攻關(guān)項目、科技技術(shù)實訓(xùn)室、科研課題等，致力于為中型“走出去”企業(yè)籌措研究經(jīng)費、解決技術(shù)難題，提供“走出去”企業(yè)技術(shù)上必要的幫助。高職院校也可以為“走出去”企業(yè)解決管理方面的問題，有的問題可能并未引起這些企業(yè)的重視，但長期以往可能是個大問題，例如幫助企業(yè)完善生產(chǎn)工藝流程、制定成本節(jié)約方案、研究稅收籌劃方案、制定平衡計分卡實施方案等，能夠助力企業(yè)經(jīng)營管理更上一個臺階。另外，高職院校要得到“走出去”企業(yè)的認可，還必須靠人才培養(yǎng)質(zhì)量取勝。例如大型機械設(shè)備銷售的駐外國際售后服務(wù)人員，必須首先在技術(shù)上有過硬的本領(lǐng)，能夠真正在機械設(shè)備出現(xiàn)故障的第一時間及時修理好，同時還要有很強的交流溝通能力和不怕苦不怕累的工作責(zé)任心。因為在“一帶一路”沿線國家，有的地方自然條件還是非常惡劣的，如果高職院校的學(xué)生在這樣的環(huán)境下堅持了下來并干出了一番事業(yè)，“走出去”的這些企業(yè)自然會刮目相看。

“三階遞進式”人才培養(yǎng)還需調(diào)動教師的積極性，一方面，要向教師強調(diào)再學(xué)習(xí)的重要性。高校教師尤其是高職院校的老師，會有不少人以“不知道”“不熟悉”“不習(xí)慣”“不擅長”等理由回避新知識或新技術(shù)，不愿意主動繼續(xù)學(xué)習(xí)，認為僅憑自己原有的知識基礎(chǔ)和知識體系應(yīng)付日常的教學(xué)就已經(jīng)綽綽有余了，還有不少教師把自己封閉在一個相對狹隘的圈子里，不愿意深入企業(yè)，學(xué)校要組織相關(guān)的思想大討論、思想大解放等活動，轉(zhuǎn)變這些教師的思想觀念，一定要開放辦學(xué)，一定要再學(xué)習(xí)，一定要深入企業(yè)學(xué)習(xí)。在高職院校并沒有針對教師業(yè)務(wù)水平的考試制度。另一方面，要樹立“三階遞進式”人才培養(yǎng)的優(yōu)秀教師典型，加大對“一帶一路”人才培養(yǎng)方面付出心血并取得成績的教師的獎勵，樹立如技術(shù)研發(fā)優(yōu)秀教師、留學(xué)生招生先進個人、雙語課程開發(fā)優(yōu)秀課程團隊、海外“走出去”企業(yè)優(yōu)秀掛職教師等典型，營造積極投身培養(yǎng)“一帶一路”人才的良好氛圍，給他們精神和物質(zhì)的獎勵，對于職稱已經(jīng)下放的高職院校，則可以在職稱評定方面給予進一步的傾斜空間。

（三）構(gòu)建“三階遞進式”人才培養(yǎng)合作聯(lián)盟

高職院?！耙粠б宦贰比瞬排囵B(yǎng)是系統(tǒng)工程，僅憑單個學(xué)校一己之力很難做好，高職院校必須借助“走出去”企業(yè)、其他高職院校、政府、行業(yè)協(xié)會、華人華僑等各種社會資源成立合作辦學(xué)聯(lián)盟等。對于不具備牽頭成立合作辦學(xué)聯(lián)盟的學(xué)校，則可以積極參與其他已經(jīng)成立的辦學(xué)聯(lián)盟，合理確定先行先試的一個或幾個重點專業(yè)，切忌全面鋪開。在留學(xué)生招生、教學(xué)管理等方面要向聯(lián)盟中其他的高職院校學(xué)習(xí)，在課程資源開發(fā)方面要更多地與國外的具備先進職教理念的行業(yè)協(xié)會或培訓(xùn)機構(gòu)開展務(wù)實合作，與“走出去”企業(yè)的合作辦學(xué)更是要真正融入日常教學(xué)的全過程，要讓“走出去”企業(yè)認識他們也是辦學(xué)的主體，要讓他們把高職院校當(dāng)作他們自己的“子弟學(xué)?！?。

（四）建立“三階遞進式”人才培養(yǎng)的跟蹤制度

高職院校并沒有建立起真正的“一帶一路”人才畢業(yè)后的跟蹤制度，盡管現(xiàn)在學(xué)校也委托第三方做畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，但是學(xué)校對畢業(yè)生畢業(yè)后兩年的調(diào)查就似乎興趣不大了，更不用說畢業(yè)后更長時間了，學(xué)校更關(guān)注在校學(xué)生和剛剛畢業(yè)的學(xué)生。在生源緊張的情況下，他們更愿意在招生方面投入更多的時間和精力，對于學(xué)生將來在哪里發(fā)展以及發(fā)展的質(zhì)態(tài)，可能已經(jīng)無暇顧及，其實這些已經(jīng)畢業(yè)的校友對國際化人才的招生以及國際化人才教學(xué)質(zhì)量的提高，還是能夠提供一定程度幫助的。

要建立跟蹤制度，首先從成立校友會開始，除了成立學(xué)校層面的校友會外，還要成立分地區(qū)或者分國家的校友會，開展校慶、慰問、訪問等一些大型的有代表性的活動，增強校友的歸屬感和凝聚力。分支機構(gòu)校友會負責(zé)人層面，要充分發(fā)揮在當(dāng)?shù)氐挠绊懀趪H化招生、國際化人才就業(yè)、國際化師資的引進等方面提供力所能及的幫助。要建立跟蹤制度，離不開原先班主任的持續(xù)跟進，班主任要與這些留學(xué)生、國際化人才保持QQ和微信或者其他途徑的聯(lián)系，第一時間獲知他們的日常工作動態(tài)，做他們的知心人、引路人，這樣逐步培養(yǎng)他們對學(xué)校的感恩之情。

參考文獻：

[1]? 商務(wù)部合作司負責(zé)人談2018年全年對外投資合作情況[EB/OL].商務(wù)部官網(wǎng)，2019-01-16.

[2]? 玄成貴.高等職業(yè)教育國際化人才培養(yǎng)戰(zhàn)略研究[D].天津：天津大學(xué)，2009.

[3]? 蘇志剛，王愛萍.在借鑒與創(chuàng)新中探尋高職院校國際化發(fā)展戰(zhàn)略[J].中國高等教育，2011，（5）：41-42.

[4]? 魏亞平，高雪敏.我國會計教育國際化進程階段及識別研究[J].上海立信會計學(xué)院學(xué)報，2011，（5）：41-46.

[5]? 劉曉亮，趙俊峰.新加坡高等教育國際化問題研究[J].外國教育研究，2012，（12）：98-105.

[6]? 劉曉亮，孫小平.澳大利亞高等教育國際化運行策略[J].現(xiàn)代教育管理，2014，（10）：7-11.

[7]? 江蘇省各高職院校2018年人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報告[EB/OL].中國高職高專教育網(wǎng)，2018-12-23.

Abstract：higher vocational colleges are responding to the call of“the Belt and Road”in the country to train internationalized technical and skilled talents for more and more“going out”enterprises.From the perspective of most vocational colleges，the“three step progressive”international technology and skilled personnel training mode is the most feasible and stable，that is，the first stage is to train domestic talents to be stationed abroad.The second stage is to train Chinese students to become internationally skilled and skilled talents who are competent for the construction of“the Belt and? Road”.Based on the accumulation in the previous two stages，the Chinese school should go abroad and cultivate local talents in the “the Belt and Road” construction nation.

Key words：higher vocational colleges;three step progression;“the Belt and Road”;internationalized technical and skilled talents

[責(zé)任編輯 史麗