劉晶　吳國毅

[摘要]傳承和發(fā)揚工匠精神、培育一批職業(yè)素質(zhì)高的大國工匠，是時代賦予高職教育的重要任務(wù)。文章通過調(diào)研武漢地區(qū)5所高職院校部分學(xué)生及相關(guān)教學(xué)管理人員，洞悉了高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀。結(jié)合調(diào)研結(jié)果，從切入點、關(guān)鍵點、突破點、落腳點四個方面，探討了構(gòu)建高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的路徑。

[關(guān)鍵詞]工匠精神;高職學(xué)生;職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

[作者簡介]劉晶（1985- ），女，湖北仙桃人，武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士;吳國毅（1970- ），男，湖北京山人，武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士。（湖北? 武漢? 430205）

[中圖分類號]G717[文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2019）20-0103-06

一、工匠精神與職業(yè)素質(zhì)

習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中指出，“弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣”。工匠精神是社會不同發(fā)展階段的工匠在生產(chǎn)制造過程中的內(nèi)在精神特質(zhì)和外在技術(shù)表現(xiàn)的凝結(jié)。在經(jīng)濟高速發(fā)展的當(dāng)今社會，工匠精神是各行業(yè)從業(yè)人員所追求的一種職業(yè)態(tài)度和精神理念。綜合國內(nèi)學(xué)者對工匠精神的研究，筆者認為工匠精神具體體現(xiàn)在開展職業(yè)活動時的匠藝、匠心、匠德三個方面。匠藝是指精雕細琢、精益求精的技術(shù)技能;匠心是指追求極致、開拓創(chuàng)新的職業(yè)追求;匠德是指愛崗敬業(yè)、誠實守信的職業(yè)品德。

《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，高技能人才培養(yǎng)要以提升職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能為核心?！督逃筷P(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革? 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成〔2015〕6號）提出，要把提高學(xué)生職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合。美國勞工部委員會認為職業(yè)素質(zhì)是適應(yīng)社會變化需要，能夠科學(xué)決策、自我管理、自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展和人的成長所需要的必備能力、品格和個性特征。我們將職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)身心素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的教育作為構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容體系的五大要素。學(xué)生職業(yè)生涯的穩(wěn)定、健康、可持續(xù)發(fā)展，都需要以較好的職業(yè)素質(zhì)為前提。高職院校要培養(yǎng)適應(yīng)就業(yè)市場和具備職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，就必須高度重視學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)工作。

高職教育大力弘揚工匠精神，是高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的內(nèi)在需要，也是適應(yīng)國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的時代需求。工匠精神所體現(xiàn)的三個方面與職業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容體系的五大要素有內(nèi)在的聯(lián)系。以工匠精神為主線來組織實施職業(yè)素質(zhì)教育，回答了職業(yè)素質(zhì)教育要培養(yǎng)學(xué)生怎樣的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)身心素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)等問題;明確了具備工匠精神職業(yè)素質(zhì)的從業(yè)人員需要有追求完美的職業(yè)理想、誠實守信的職業(yè)道德、精益求精的職業(yè)技能、堅韌穩(wěn)定的職業(yè)心理、勇于創(chuàng)新的職業(yè)精神，在所從事的工作崗位上有技能、能傳承、敢創(chuàng)新。這就需要高職院校豐富人才培養(yǎng)目標內(nèi)涵，將工匠精神元素納入人才培養(yǎng)過程中，促使學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)潛移默化地形成和發(fā)展起來。

二、調(diào)研概況及結(jié)果分析

（一）調(diào)研概況

參與本研究調(diào)研的高職院校有5所，分別為武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院、武漢信息傳播學(xué)院、武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院、武漢城市職業(yè)學(xué)院、仙桃職業(yè)學(xué)院。

為保證研究的科學(xué)性、系統(tǒng)性，本研究采取分層抽樣法，共抽樣人數(shù)1200人，其中有效樣本1130份。為使所抽查樣本具有代表性，對抽樣學(xué)生的性別比例、專業(yè)組成、家庭背景等均有考慮。參與調(diào)查的學(xué)生按性別來劃分，男生46.9%，女生53.1%;按專業(yè)類別來劃分，文科類33.9%，理科類45.8%，藝術(shù)類9.6%，其他類10.7%;按區(qū)域來劃分，55.9%來自農(nóng)村，44.1%來自城鎮(zhèn)。

（二）調(diào)研結(jié)果及分析

本研究采用描述統(tǒng)計、卡方檢驗和T檢驗等方法，數(shù)據(jù)分析采用SPSS19.0軟件。

1.學(xué)生對工匠精神的認識。通過對1130份問卷結(jié)果進行分析，7%的學(xué)生認為工匠精神對他們職業(yè)素質(zhì)的提高“完全不重要”，48%的學(xué)生認為“不重要”，25%的學(xué)生認為“比較重要”，20%的學(xué)生認為“非常重要”。工匠精神的內(nèi)涵通常包括三個方面，此題為不定項選擇題。42%的學(xué)生選擇了匠藝、匠心、匠德等三個方面，58%的學(xué)生沒有選齊以上三項。59%的學(xué)生認為工匠精神是值得尊重與推崇的，22%的學(xué)生認為人們對工匠精神的追求是不必要的，19%的學(xué)生則認為是否發(fā)揚工匠精神需要視情況而定。

通過以上調(diào)查結(jié)果可知，高職學(xué)生絕大部分對工匠精神是肯定及推崇的，但是對其重要性的認識還不夠深刻，一半以上學(xué)生沒有意識到工匠精神對職業(yè)素質(zhì)提升的作用。并且學(xué)生對于工匠精神內(nèi)涵與實質(zhì)的理解還停留在從宣傳媒體中獲得的概念認知上，甚至有少部分學(xué)生的理解發(fā)生了偏差?？梢?，高職院校還需深入開展相關(guān)宣傳教育工作。

2.學(xué)生對職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的認識。職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成通常包括職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)身心素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)五大方面，此題為不定項選擇題。67%的學(xué)生選擇的答案小于或者等于4項，只有33%的學(xué)生選齊了以上5項。可以發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生對職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)涵認識比較模糊，對其的認知多是經(jīng)驗式的。該組數(shù)據(jù)也提示高職院校在學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)過程中，需做好與職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵相關(guān)的宣傳與教育工作，為后續(xù)落實職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標打好基礎(chǔ)。

3.學(xué)生對學(xué)校職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的認識。學(xué)生對學(xué)?，F(xiàn)有職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的相關(guān)建議，此道單選題共有8個選項，被選次數(shù)占前四位的分別是：27%的學(xué)生選擇“學(xué)校需完善教學(xué)方法”、21%的學(xué)生選擇“學(xué)校需修改考核評價方式”、20%的學(xué)生選擇“學(xué)校需明確人才培養(yǎng)目標”、15%的學(xué)生選擇“學(xué)校教學(xué)管理部門需多鼓勵職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)”。由此可見，改善教學(xué)方法、修改考核評價模式、讓學(xué)生了解人才培養(yǎng)目標等是高職學(xué)生對當(dāng)前學(xué)校職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)工作最強烈的期望。

4.學(xué)生職業(yè)素質(zhì)水平現(xiàn)狀。第一，不同性別學(xué)生職業(yè)素質(zhì)水平的比較。表1數(shù)據(jù)顯示，男生職業(yè)素質(zhì)水平總體高于女生。男生與女生所得分數(shù)在職業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)兩個維度上存在顯著差異（P<0.05），男生相應(yīng)指標得分顯著高于女生。在職業(yè)身心素質(zhì)、職業(yè)理想、職業(yè)道德三項維度上，男女生差異不顯著。隨著社會科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高，從根本上解放和發(fā)展了社會生產(chǎn)力，極大地弱化了職業(yè)素質(zhì)對體力的依賴性，女生生理方面的限制已不再成為影響她們職業(yè)素質(zhì)提高的因素。生理年齡相仿的女生和男生相比較，女生的心理年齡更成熟。女生樹立了更為明確的職業(yè)目標并為之努力，因而在職業(yè)身心素質(zhì)、職業(yè)理想、職業(yè)道德等方面男女學(xué)生水平相當(dāng)。但由于女生更傾向于形象思維，男生更傾向于邏輯思維，男女學(xué)生在思維模式上這種天然的差異性使得他們在職業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)兩方面表現(xiàn)出水平的不一致性。該數(shù)據(jù)也提示高職院校在開展日常教育教學(xué)工作時，需采取有針對性的教育措施以縮小男女學(xué)生職業(yè)素質(zhì)水平的差距，切實提高學(xué)生的整體職業(yè)素質(zhì)水平。

第二，大一、大三學(xué)生職業(yè)素質(zhì)水平的比較。表2數(shù)據(jù)顯示，在職業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德三個維度大一、大三學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)得分存在極顯著差異（P<0.01），表明大三畢業(yè)班學(xué)生這三個方面的能力強于大一學(xué)生。大三畢業(yè)班學(xué)生職業(yè)素質(zhì)整體優(yōu)于大一學(xué)生，究其原因是學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)中接受了系統(tǒng)的、密集的專業(yè)技能訓(xùn)練。

三、構(gòu)建高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的路徑

通過以上調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生對工匠精神、職業(yè)素質(zhì)的認識普遍存在不足，并且學(xué)生性別及所處年級對其職業(yè)素質(zhì)形成也有較大影響。本文從人才培養(yǎng)目標、教學(xué)工作、考核評價和教學(xué)管理四個方面，對構(gòu)建高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的路徑做了探討。

（一）切入點：在人才培養(yǎng)目標中浸潤職業(yè)素質(zhì)

高職院校人才培養(yǎng)目標通常從知識目標、能力目標、素質(zhì)目標三個維度進行界定。學(xué)校應(yīng)以國家職業(yè)標準為依據(jù)，在職業(yè)資格分級、職業(yè)能力分層的基礎(chǔ)上，針對高職學(xué)生的特點、專業(yè)要求以及用人單位需求，結(jié)合工匠精神的內(nèi)涵要點（匠藝、匠心、匠德）對人才培養(yǎng)目標進行細化。在細化過程中，需打破現(xiàn)有的傳統(tǒng)模式將素質(zhì)與專業(yè)、 能力與技術(shù)割裂開來的做法。

大一階段主要告知學(xué)生本專業(yè)人才培養(yǎng)目標及特點，使學(xué)生模糊的職業(yè)素質(zhì)概念明晰化?？赏ㄟ^講座、企業(yè)參觀、專業(yè)基礎(chǔ)課程的驗證性實驗等方式，幫助學(xué)生獲得不可或缺的專業(yè)基礎(chǔ)職業(yè)素質(zhì)。大二到大三階段主要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)企業(yè)崗位需求的關(guān)鍵職業(yè)素質(zhì)，可通過專業(yè)核心課程、實訓(xùn)課程、頂崗實習(xí)等方式。大三階段主要提高有助于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平，可通過畢業(yè)設(shè)計、各類職業(yè)技能大賽等方式。

總之，把職業(yè)素質(zhì)元素有序地融入高職院校人才培養(yǎng)全過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟普通人在平凡的工作崗位上也可以獲得成功，從而以工匠為學(xué)習(xí)榜樣，主動內(nèi)化工匠精神的精髓，明確自身的發(fā)展路徑，將個人近期發(fā)展目標與長期目標相結(jié)合，逐步從普通的工作者成長為某一領(lǐng)域的能工巧匠。

（二）關(guān)鍵點：在教學(xué)工作中培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)

進行課程改革與教學(xué)方法改革是提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵。課程需具備層次性和可發(fā)展性，體現(xiàn)對高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)循序漸進地進行培養(yǎng)。教學(xué)方法需具備靈活性，不斷提升學(xué)生的自學(xué)能力和反思能力，同時縮小男女學(xué)生因性別差異而引起的職業(yè)素質(zhì)水平差距。

1.開發(fā)系統(tǒng)化的課程體系。課程體系要充分體現(xiàn)職業(yè)教育的地方性、實用性和職業(yè)性。課程體系開發(fā)可參考美國加利福尼亞大學(xué)萊夫和溫格的情境學(xué)習(xí)理論，推行綜合化、模塊化、項目式課程設(shè)置形式，形成關(guān)聯(lián)遞進、交叉融合、系統(tǒng)集成的課程結(jié)構(gòu)。擬開發(fā)出以上效果的課程體系，教師必須深入企業(yè)鍛煉并聽取企業(yè)專家的建議，校企共同開發(fā)專業(yè)理論課程和實訓(xùn)課程，及時把企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新標準融入教學(xué)內(nèi)容。

具體而言，公共基礎(chǔ)課程設(shè)置方面，如思政課可以從培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)理性與價值理性來實現(xiàn)對工匠精神的思維理性認知;專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置方面，在研究學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上調(diào)研用人單位對崗位能力的需求，修訂課程標準并調(diào)整課程設(shè)置;專業(yè)核心技能課程設(shè)置方面，根據(jù)歷年國家職業(yè)技能大賽以及職業(yè)資格證對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的要求，實時調(diào)整課程標準并開設(shè)相應(yīng)課程，同時加大校內(nèi)實訓(xùn)、頂崗實習(xí)課時所占比例?！耙陨眢w之、以心驗之”，學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)感受真實的工作情境，在提高職業(yè)操作能力的同時培養(yǎng)工匠精神。

2.采用特色鮮明的教學(xué)方法。美國教育學(xué)家杜威（John Dewey）以實用主義經(jīng)驗論和心理機能學(xué)為基礎(chǔ)，提出“從做中學(xué)”的教學(xué)理論。該理論運用到教學(xué)實踐中分為五步：創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、探索問題、得出結(jié)論、驗證結(jié)論。高職院校教師在教學(xué)實踐中可靈活運用該理論，課堂上僅講授最基礎(chǔ)和核心的知識內(nèi)容，組織學(xué)生“從做中學(xué)”習(xí)得應(yīng)用性知識內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和反思能力。

同時，以“信息化”為手段提升教學(xué)效果，利用教學(xué)做一體化實訓(xùn)室、微信、微博等多種新媒體教學(xué)資源，打造數(shù)字化、信息化教學(xué)課堂，使得課堂更高效、生動、具有吸引力。另外，基于工匠精神的高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，要求學(xué)生在熟練掌握專業(yè)技能的基礎(chǔ)上具備一定的創(chuàng)新能力。高職教師在教學(xué)活動中應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)者而不是傳統(tǒng)的講授者的功能?！耙敝饕侵附處煄椭鷮W(xué)生克服常見的思維枷鎖，引導(dǎo)學(xué)生靈活運用軟性思維、強制聯(lián)想等創(chuàng)新思維方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生思考方向，盡量拓展學(xué)生思考的廣度和深度?！皩?dǎo)”主要是指教師指導(dǎo)學(xué)生在打破不良慣性思維的基礎(chǔ)上，使用思維導(dǎo)圖、智慧墻等創(chuàng)新思維工具，促使學(xué)生思維在合理的范圍內(nèi)發(fā)散。

在教學(xué)過程中，教師還必須充分考慮性別差異造成的職業(yè)素質(zhì)水平差異。在教學(xué)活動開展過程中，教師可創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，開展探究合作的互補式學(xué)習(xí)方式，使男女學(xué)生的職業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)方面都能得到均衡發(fā)展，縮小男女生間的職業(yè)素質(zhì)水平差距。再者，歷來社會普遍對男女兩性有一套模式化、刻板化的人格特質(zhì)評價標準，認為男女所具有的人格特質(zhì)是平行無交集的。1964年，羅西（A.S.Rossi）首次正式提出雙性化人格概念，打破了這種傳統(tǒng)而刻板的觀念。雙性化人格又稱兩性化人格、心理雙性化，它不是男女兩性人格的混亂、錯位，而是對兩性人格優(yōu)點的結(jié)合和升華。具有雙性化人格特質(zhì)的個體，同時擁有果敢、堅韌、細致、體貼等優(yōu)點，能夠很好地融入各種生活環(huán)境，具有可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)前景。早在1976年，美國臨床心理學(xué)家康布蘭（Kaplan）和比姆（Beam）就對一千名左右被試者進行了人格特質(zhì)心理測量。測量結(jié)果表明：無論男女，具備雙性化人格的個體在智力、體力、心理素質(zhì)等方面都優(yōu)于單性化人格個體，是最為理想的人格特質(zhì)模式。近年來，國內(nèi)外多項心理學(xué)實驗也進一步證明了這一結(jié)論的正確性。高職院校在承認男女學(xué)生生理差異，并保持其各自獨特心理特征的基礎(chǔ)上，可通過傳播正確的家庭、職業(yè)觀，以及營造男女平等的競爭環(huán)境，有針對性地對男女學(xué)生進行兩性優(yōu)秀心理的集體輔導(dǎo)和訓(xùn)練，實現(xiàn)兩性優(yōu)秀心理特征的統(tǒng)一塑造及強化鞏固。

（三）突破點：在考核評價中弘揚職業(yè)素質(zhì)

高職院校需根據(jù)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標尋求能工巧匠成長的規(guī)律，關(guān)注職業(yè)素質(zhì)考核過程的層次性及內(nèi)容的豐富性，不斷完善傳統(tǒng)的職業(yè)素質(zhì)考核方式，形成靈活有效的職業(yè)素質(zhì)考核方式。

1.過程性與終結(jié)性相結(jié)合。教師可提高過程性考核分值所占比例，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并促使學(xué)生更多地關(guān)注學(xué)習(xí)過程而不是考核結(jié)果。學(xué)生的課程考核成績由職業(yè)素養(yǎng)考核、任務(wù)過程考核、綜合項目考核三部分組成。

職業(yè)素養(yǎng)考核貫穿整個學(xué)習(xí)過程，主要包括職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)身心素質(zhì)等方面的內(nèi)容。在日常教學(xué)中，考核學(xué)生的出勤率、學(xué)習(xí)態(tài)度、團隊協(xié)作能力等方面。

任務(wù)過程考核是針對不同的單項技能訓(xùn)練項目，重點考查單項任務(wù)的完成情況，以及工作操作的規(guī)范性、熟練性、靈活性等職業(yè)能力。綜合項目考核通常放在學(xué)期末，可采用“理論+技能操作”的方式進行。教師可針對本課程的重難點內(nèi)容設(shè)計綜合項目，也可用歷年技能大賽試題直接考核學(xué)生。

綜合項目考核能夠較為直觀地考查學(xué)生的專業(yè)知識水平和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

2.多樣性與全面性相結(jié)合?！按蟊妱?chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”是我國深化經(jīng)濟體制改革、推動經(jīng)濟發(fā)展的重要戰(zhàn)略舉措。創(chuàng)新、協(xié)作是職業(yè)行為的重要層面，大膽改革是國家與社會賦予職業(yè)人的時代使命。高職院校除了以過程性與終結(jié)性考核作為職業(yè)素質(zhì)考核的基本流程，還應(yīng)重視考核內(nèi)容的多樣性與全面性?？己藘?nèi)容需關(guān)注學(xué)生的設(shè)計方案、工藝制作、小論文、小發(fā)明等成果。具體可以從引導(dǎo)層、基礎(chǔ)層、提高層三個層面對學(xué)生進行考核評價。引導(dǎo)層的考核主要以第一課堂為切入點，通過考查學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程基礎(chǔ)理論知識的掌握，喚醒學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識?；A(chǔ)層的考核則依托社會實踐活動、社團活動、技能競賽、興趣小組活動等第二課堂開展，是對學(xué)生靈活運用職業(yè)技能水平的評價。提高層的考核是依托校企共建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地開展，參與成員主要是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊。提高層主要考查學(xué)生對企業(yè)文化的理解和技術(shù)創(chuàng)新能力等。學(xué)?？赏ㄟ^完善學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障體系、推進學(xué)生眾創(chuàng)空間建設(shè)等來體現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果產(chǎn)出的鼓勵。

考核內(nèi)容的多樣性與全面性，可以真實反映學(xué)生職業(yè)素質(zhì)水平的差異性，同時也更能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主觀能動性，由“學(xué)校推動學(xué)生做”發(fā)展到“學(xué)生要繼續(xù)做”，從而達到促進學(xué)生職業(yè)素質(zhì)穩(wěn)步提升的效果。

（四）落腳點：在教學(xué)管理中落實職業(yè)素質(zhì)

學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)通過頂層設(shè)計來實現(xiàn)培養(yǎng)的系統(tǒng)性、全面性與長期性。高職院校需加強對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的過程管理，從而避免學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)工作流于形式。

1.開展全方位教學(xué)管理工作。第一，加強精細化教學(xué)管理。高職院校分管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)需根據(jù)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)發(fā)展動態(tài)，宣傳精細化教學(xué)管理思想，構(gòu)建精細化教學(xué)管理組織，避免教學(xué)管理過程中工作的交叉重復(fù)現(xiàn)象。教學(xué)管理一線人員應(yīng)本著以人為本的原則實施精細化教學(xué)管理，充分肯定學(xué)生在職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)過程中的主體地位，在了解學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)、職業(yè)行為習(xí)慣后，通過課程建設(shè)精細化、教學(xué)組織精細化、考核評價精細化等環(huán)節(jié)的實施，不斷調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，穩(wěn)步提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。

第二，加強制度建設(shè)。高職院校需制訂獎勵職業(yè)素質(zhì)教育成果的方法、評聘具備工匠精神的“雙師型”教師的方法，以及教師教學(xué)質(zhì)量評價方法等。

第三，探索信息化職業(yè)素質(zhì)教育平臺建設(shè)。信息化職業(yè)素質(zhì)教育平臺的組成成員主要為企業(yè)、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)、高職院校、教學(xué)基層單位等。高職院校依托該平臺通過實施學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提升計劃與企業(yè)、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)、教學(xué)基層單位等多向互動，實現(xiàn)對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提升的組織管理。

2.建立全面質(zhì)量管理。PDCA循環(huán)是由美國質(zhì)量管理專家戴明博士在1950年提出的。全面質(zhì)量管理的思想基礎(chǔ)和方法依據(jù)就是PDCA循環(huán)。高職院校對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是一個動態(tài)的過程，教學(xué)管理部門要及時根據(jù)不同年級學(xué)生表現(xiàn)出的不同特點適時做出調(diào)整。

實施高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)標準化全過程管理，即按照P（Plan計劃）、D（Do執(zhí)行）、C（Check檢查）、A（Action糾正）四步驟進行質(zhì)量管理，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，周而復(fù)始地循環(huán)下去。按照以上循環(huán)過程，高職院校制訂基于工匠精神的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)管理計劃，具體包括培養(yǎng)的目標、過程、途徑、標準等。教學(xué)基層部門應(yīng)在學(xué)校管理計劃下通過細化不同專業(yè)的學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提升計劃，落實預(yù)期目標。教學(xué)管理部門需定期、不定期地對照管理計劃檢查各專業(yè)的學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)工作是否達到預(yù)期目標，并及時總結(jié)實施過程中的經(jīng)驗與教訓(xùn)，并結(jié)合企業(yè)崗位人才需求變化優(yōu)化職業(yè)素質(zhì)提升方案，準備進入下一個PDCA循環(huán)。

通過在PDCA循環(huán)過程中不斷調(diào)整學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提升計劃及其實施過程，學(xué)生職業(yè)素質(zhì)水平必定呈螺旋式上升，高職院校最終形成高效的、可推廣的基于工匠精神的學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系。

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