周波　楊曉蠑

[摘要]針對高等職業(yè)教育實踐教學管理存在的目標定位模糊、教材內(nèi)容單一、軟硬件保障不足、校企協(xié)同不暢、考核評估不盡合理等問題，提出產(chǎn)教融合視野下高等職業(yè)教育實踐教學管理體系完善對策：建立清晰的目標體系、建立多元的內(nèi)容體系、建立完善的保障體系、建立和諧的協(xié)同體系、建立合理的考核體系。

[關(guān)鍵詞]產(chǎn)教融合;高等職業(yè)教育;實踐教學管理

[作者簡介]周波（1964- ），男，浙江寧波人，浙江商業(yè)技師學院，高級講師;楊曉蠑（1972- ），男，浙江寧波人，浙江商業(yè)技師學院，高級講師。（浙江 寧波 315000）

[中圖分類號]G717[文獻標識碼]A[文章編號]1004-3985（2019）20-0090-03

近幾年，我國高等職業(yè)教育取得了諸多發(fā)展成果，不管是在院校數(shù)量上還是在學生數(shù)量上，都實現(xiàn)了快速增長，也包括高等職業(yè)教育中新的類型技師學院的快速發(fā)展。尤其是2019年《政府工作報告》提出，要改革完善高職院?？荚囌猩k法，大規(guī)模擴招100萬人，這預(yù)示著我國高等職業(yè)教育改革發(fā)展進入新階段。然而，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級步伐的加快，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量已越來越難以滿足行業(yè)企業(yè)的用人要求，其中，實踐教學管理存在的不足是制約人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

完善實踐教學管理體系，是提升高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量、提高高等職業(yè)教育社會認可度的必然要求。高職院校應(yīng)堅持“理論夠用、實踐為主”的原則，構(gòu)建完善的實踐教學管理體系，提高實踐教學質(zhì)量，強化學生動手能力。產(chǎn)教融合是提高實踐教學質(zhì)量的重要途徑。黨的十九大報告明確要求深化產(chǎn)教融合，為職業(yè)教育指明了方向、規(guī)劃了前景。在此基礎(chǔ)上，2017年出臺的《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》要求通過10年左右時間建設(shè)形成產(chǎn)業(yè)和教育統(tǒng)籌融合、以需求為導向的人才培養(yǎng)模式。因此，在產(chǎn)教融合視野下，探索高等職業(yè)教育實踐教學管理體系完善對策，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、產(chǎn)教融合視野下高等職業(yè)教育實踐教學管理的內(nèi)涵

高職院校應(yīng)結(jié)合自身的辦學特色，以行業(yè)需求為導向，改革專業(yè)設(shè)置、教學方式及人才培養(yǎng)模式等，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。高職院校實踐教學管理主要包括實踐教學基地建設(shè)、實踐課開設(shè)、學生頂崗實習等。

產(chǎn)教融合視野下高等職業(yè)教育實踐教學管理應(yīng)遵循以下原則：第一，開放性與參與性相統(tǒng)一。高職院校在人才培養(yǎng)上不能閉門造車，要調(diào)動行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性。第二，理論性與實踐性相統(tǒng)一。產(chǎn)教融合是一種學校和企業(yè)合作的人才培養(yǎng)模式，因此，高職院校應(yīng)將理論學習與生產(chǎn)實踐結(jié)合起來，使培養(yǎng)出來的學生符合企業(yè)的要求。

二、高等職業(yè)教育實踐教學管理存在的不足

1.目標定位模糊。當前，我國高職院校在實訓基地建設(shè)和實踐教學方面存在問題，主要表現(xiàn)為仍然沿用傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方式和管理方法，發(fā)展定位不明確，沒有形成辦學特色。究其原因，第一，辦學指導思想不明確，在人才培養(yǎng)過程中只注重理論知識的傳授，忽視實踐教學，更沒有主動與行業(yè)企業(yè)對接;第二，未能圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要和行業(yè)企業(yè)對人才的需求進行實踐教學;第三，沒有充足的辦學經(jīng)費和完善的投資機制，導致沒有形成規(guī)模實訓。

2.教材內(nèi)容單一。教材的選擇對于教學質(zhì)量的提升起著重要的作用。高職院校的專業(yè)設(shè)置要與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，因此，教材應(yīng)由高職院校與行業(yè)企業(yè)共同編寫。但是，目前高職院校一般都采用與普通高等院校相同的教材，導致教學內(nèi)容偏離實際生產(chǎn)過程。另外，教材中有關(guān)實踐教學的內(nèi)容比較陳舊，沒有及時更新。

3.軟硬件保障不足。第一，教師實踐教學能力不足。雖然我國高職院校都非常重視“雙師型”師資隊伍建設(shè)，但仍然存在沒有足夠的時間安排教師進企業(yè)培訓、對教師的培訓投入較少等問題。另外，教師職稱晉升仍以科研成果為依據(jù)，這勢必會降低教師提升自身實踐教學能力的積極性。第二，我國高職院校普遍存在實踐教學設(shè)備使用率低下的現(xiàn)象。

4.校企協(xié)同不暢。目前，我國高職院校與企業(yè)的合作還存在很多問題。第一，以校企合作為基礎(chǔ)的新的辦學機制尚未形成。國家對職業(yè)教育資金投入不足，政策重視程度不夠，導致企業(yè)參與校企合作的積極性不高。第二，實習實訓管理較為松散，沒有針對其建立科學的管理制度和質(zhì)量評價體系。第三，企業(yè)不重視學生的實習，導致實習效果不佳。第四，沒有對畢業(yè)生就業(yè)進行跟蹤管理。

5.考核評估不盡合理。高職院校重結(jié)果性考試、輕過程性考試，沒有邀請行業(yè)企業(yè)專家參與實踐考核;尚未形成科學的評價指標體系，導致實際教學效果與教學目標存在差距，人才培養(yǎng)質(zhì)量不符合企業(yè)的實際要求。有的高職院校具有進行職業(yè)資格認證的資質(zhì)，以證代考，但可能由于各種經(jīng)濟利益關(guān)系，院校所發(fā)的資格證書并不能反映出學生真正具備此項能力。

三、產(chǎn)教融合視野下高等職業(yè)教育實踐教學管理體系完善對策

1.建立清晰的目標體系?！秶鴦?wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95號）指出：“深化產(chǎn)教融合的主要目標是，逐步提高行業(yè)企業(yè)參與辦學程度，健全多元化辦學體制，全面推行校企協(xié)同育人，用10年左右時間，教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合、良性互動的發(fā)展格局總體形成，需求導向的人才培養(yǎng)模式健全完善，人才教育供給與產(chǎn)業(yè)需求重大結(jié)構(gòu)性矛盾基本解決，職業(yè)教育、高等教育對經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級的貢獻顯著增強?！币虼耍Ｆ箅p方應(yīng)共同參與人才培養(yǎng)方案的制訂，共同把握人才培養(yǎng)的方向，共同進行人才的教育和管理等。高職院校在設(shè)定實踐教學目標時，要根據(jù)學生的知識水平和能力水平，尊重人才成長規(guī)律。具體來說，第一，在專業(yè)能力培養(yǎng)方面。高職院校重視實踐教學，實施生產(chǎn)性實訓和頂崗實習，將學習與工作結(jié)合起來，做到知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，提高學生的專業(yè)能力。第二，在職業(yè)核心能力培養(yǎng)方面。教師在教學過程中將專業(yè)能力培養(yǎng)與社會能力培養(yǎng)結(jié)合起來，讓學生在實踐中將所學知識融會貫通、理論聯(lián)系實際，提高學生的職業(yè)核心能力。第三，在職業(yè)道德培養(yǎng)方面。高職院校深化產(chǎn)教融合，堅持把立德樹人作為根本任務(wù)，以學生就業(yè)為導向，大力培育和弘揚工匠精神，促進學生全面發(fā)展。

2.建立多元的內(nèi)容體系。第一，在實踐教學內(nèi)容方面。高職院校的辦學特色是根據(jù)行業(yè)企業(yè)的需求培養(yǎng)人才，因此，高職院校應(yīng)不斷改革教學體系、更新教學內(nèi)容，避免因為教學內(nèi)容落后導致學生競爭力下降，影響院校長足發(fā)展。

第二，在實訓方法方面。首先，幫助學生認識到實踐教學的重要作用。通過讓學生參觀企業(yè)的生產(chǎn)過程或聆聽行業(yè)企業(yè)專家講座，在對實訓內(nèi)容有了大體的了解之后，再進行具體的實踐操作教學。其次，設(shè)立實訓目標，讓學生根據(jù)實訓項目單進行實訓操作，提高學生的實踐基本功。再次，建立仿真實訓室，讓學生了解行業(yè)企業(yè)的先進技術(shù)，完成企業(yè)的典型工作任務(wù)。最后，實施頂崗實習，使學生參與到企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)中，在真實的工作狀態(tài)中進行鍛煉與學習，全面檢測自身的實踐能力。

第三，在實踐教材方面。高職院校應(yīng)根據(jù)行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)特點，提煉出典型工作任務(wù)，再結(jié)合自身的辦學特色和人才培養(yǎng)方向，開發(fā)出科學、規(guī)范的實踐教材、實訓大綱及實訓指導書。這就要求高職院校教師與行業(yè)企業(yè)專家共同編寫教材，引入職場生動鮮活的教學案例，從而提高教材的針對性和實用性。

3.建立完善的保障體系。第一，在“雙師型”師資隊伍建設(shè)方面，高職院校應(yīng)加強教師培訓力度?！半p師型”教師不僅應(yīng)懂得專業(yè)的生產(chǎn)操作和制作工藝，還應(yīng)具備指導學生進行實踐操作的能力。通過將教師送到企業(yè)培訓，或邀請行業(yè)企業(yè)專家到校進行指導，保證教師及時了解行業(yè)的發(fā)展方向及新技術(shù)的應(yīng)用。第二，在實踐教學設(shè)施建設(shè)方面，高職院校應(yīng)從校內(nèi)和校外兩個方面著手。在校內(nèi)建設(shè)方面，高職院校將學校的教育資源與企業(yè)的各種資源進行整合，不斷改善校內(nèi)實踐教學條件，建設(shè)先進的實踐教學基地;在校外建設(shè)方面，高職院校建立實習實訓基地、頂崗實習基地等校外實踐教學基地，為學生實踐教學和頂崗實習提供保障。

4.建立和諧的協(xié)同體系。第一，高職院校應(yīng)加強與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，定期或不定期地邀請專家到校講課指導，鼓勵學生參加行業(yè)企業(yè)組織的各級各類比賽以及成立各種興趣小組或社團，這有利于大大提高學生的理論水平和操作技能。第二，高職院校應(yīng)建立科學有效的實踐教學管理規(guī)章制度，做到凡事有章可循、有據(jù)可查，從而保證實踐教學任務(wù)的順利執(zhí)行。

5.建立合理的考核體系。高職院校應(yīng)建立多元的實踐教學評估體系。第一，高職院校實踐教學評估體系的建立應(yīng)以職業(yè)能力為本，這就要求院校的評價環(huán)境和評價方式與實際的生產(chǎn)環(huán)境相類似，在仿真或全真的情境中收集相關(guān)資料對學生進行評價。第二，高職院校在評估過程中應(yīng)實行職業(yè)資格證書制與職業(yè)能力培養(yǎng)相銜接，要求學生達到專業(yè)崗位的職業(yè)資格。第三，高職院校應(yīng)重點突出對學生職業(yè)核心能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的評價。

[參考文獻]

[1]董曉紅.民族院校民族大學生一體化實踐教學體系研究——以中央民族大學旅游管理專業(yè)為例[J].貴州民族研究，2017（10）：236-240.

[2]韋弢勇.校企合作環(huán)境下的職業(yè)教育實踐教學運行機制[J].教育與職業(yè)，2017（18）：96-99.

[3]鐘哲.論應(yīng)用人才培育導向下實踐教學體系的建構(gòu)——以行政管理專業(yè)為例[J].黑龍江高教研究，2016（10）：20-23.

[4]顧家樂，谷瑞.基于協(xié)同創(chuàng)新理論的高等職業(yè)院校實踐教學體系建設(shè)[J].教育與職業(yè)，2017（1）：102-104.

[5]華菊翠.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下地方高校工科專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建與實踐[J].現(xiàn)代教育管理，2017（4）：92-96.