陳小語

【摘 要】目的：探討雨課堂在解剖學(xué)教學(xué)的應(yīng)用。方法：將我校1-2班分為對照組，3-4班學(xué)生分為觀察組;對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，觀察組采用雨課堂教學(xué)模式，比較兩組的理論成績、實踐操作和總分;對比兩組學(xué)生對雨課堂的教學(xué)學(xué)習(xí)能力情況。結(jié)果：觀察組的實踐操作成績與對照組比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義，P>0.05，觀察組的理論成績和總分比對照組均高，P<0.05;觀察組對雨課堂教學(xué)各項學(xué)習(xí)能力情況明顯優(yōu)于對照組，P<0.05。結(jié)論：雨課堂教學(xué)效果顯著，可有效提高學(xué)生的理論成績和學(xué)習(xí)能力，值得進一步教學(xué)推廣。

【關(guān)鍵詞】雨課堂;解剖學(xué)教學(xué);應(yīng)用

【中圖分類號】G642.0 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0162-02

解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)教學(xué)中一項重點內(nèi)容，為了能夠讓學(xué)生更加直觀的學(xué)習(xí)到解剖的相關(guān)知識，傳統(tǒng)的教學(xué)方法以填鴨式為主，嚴重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。雨課堂是教育部在線教育研究中心與清華大學(xué)和學(xué)堂在線推出的一款具有創(chuàng)造性的智慧教學(xué)工具，將微信和PPT教學(xué)進行優(yōu)化結(jié)合，將課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)進行無縫對接，實現(xiàn)線上線下的有機銜接和課前、課后的實施互動交流，讓課堂永久在線的新型教學(xué)方法[1]。這對現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的改革有著極大的參考價值。為了能夠?qū)υ趯嶋H教學(xué)過程中，對此法教學(xué)效果進行綜合性評價，本研究主要采用對比的方法，對雨課堂在解剖學(xué)教學(xué)的應(yīng)用效果進行探討和分析，現(xiàn)報道如下。

一、資料與方法

1.一般資料。

選擇我校2018級檢驗專業(yè)大專1-2班和3-4班204名學(xué)生為研究對象，其中1-2班102名學(xué)生為實驗組，年齡17-20歲，平均（18.89±1.02）歲，應(yīng)用雨課堂教學(xué)法;3-4班102名學(xué)生為對照組，年齡17-21歲，平均（18.76±0.95）歲。兩組在進行實驗前的平均年齡、學(xué)習(xí)能力、教學(xué)時間基本相同，差異均無統(tǒng)計學(xué)意義（P均>0.05）。

2.方法。

對照組中教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法講解進行課堂授課，強調(diào)理論知識的講授與灌輸，要求學(xué)生課前進行自行預(yù)習(xí)，并配合解剖學(xué)掛圖，課后進行習(xí)題訓(xùn)練。實驗組中教師采用雨課堂教學(xué)法作為教學(xué)方法，具體操作如下：首先，課前將所要講解的教學(xué)視頻通過雨課堂發(fā)放至學(xué)生手機，要求學(xué)生在課前進行預(yù)習(xí)，有問題可以通過雨課堂反饋給老師;課前教學(xué)及時檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。其次，在課堂上教師先對學(xué)生掌握情況的提問進行有針對性的解答和講解，并請雨課堂預(yù)習(xí)情況最好的學(xué)生代表進行操作演示，教師進行講解與指點，必要時教師再進行指導(dǎo)和糾正[2]。授課結(jié)束后，通過雨課堂發(fā)布復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容及題目，檢測學(xué)生掌握情況。

3.觀察指標。

教學(xué)任務(wù)結(jié)束后記錄和分析兩組的考核成績，比較兩組學(xué)生對雨課堂教學(xué)學(xué)習(xí)能力情況。

4.統(tǒng)計學(xué)方法。

以SPSS22.0統(tǒng)計學(xué)軟件分析數(shù)據(jù)，計量資料以（x±s）表示，以t檢驗;計數(shù)資料以（%）表示，以卡方檢驗;統(tǒng)計學(xué)軟件分析得P<0.05時，則具有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié)果

1.比較兩組學(xué)生的考核成績。

觀察組的實踐操作成績與對照組比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義，P>0.05;觀察組的理論成績和總分比對照組均高，P<0.05;見表1

2.比較兩組學(xué)生對雨課堂的教學(xué)學(xué)習(xí)能力情況。

觀察組學(xué)生在預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)能力、課堂內(nèi)容生動、學(xué)習(xí)興趣和積極性、課堂授課實用性、思維啟發(fā)和引導(dǎo)性方面明顯優(yōu)于對照組，P<0.05;見表2

三、討論

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式的效果欠佳，學(xué)生對理論性較強的教學(xué)內(nèi)容興趣度較低，也不能積極自主的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)各種知識，常不能得到良好的學(xué)習(xí)效果。雨課堂一改以往的傳統(tǒng)教學(xué)，使學(xué)生在課前根據(jù)教師的提示進行預(yù)習(xí)，課上和課后有一個全新的體驗，增加了師生互動[3]。雨課堂利用微信，使教師能課前推送教學(xué)內(nèi)容，課上實時答題。雨課堂強調(diào)課堂練習(xí)的師生互動。通過靈活互動的課堂練習(xí)，學(xué)生有機會學(xué)以致用，對知識點的理解和記憶更加深刻，教師則能根據(jù)學(xué)生的回答及時、全面把握學(xué)生對當前知識點的掌握情況[4]。本次研究中觀察組學(xué)生接受雨課堂教學(xué)模式，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加生動易懂，學(xué)生對此種學(xué)習(xí)方式的興趣度提高，能明顯提高學(xué)生的臨床思維能力。綜上所述，在解剖學(xué)教學(xué)中使用雨課堂教學(xué)效果明顯，具有極佳的教學(xué)推廣價值。

參考文獻

[1]李晞，王健，齊運偉，徐涓娟，李山.“雨課堂”背景下臨床基礎(chǔ)檢驗學(xué)技術(shù)實驗課混合式教學(xué)改革與實踐[J].國際檢驗醫(yī)學(xué)雜志，2019（12）：1528-1531.

[2]石磊，葉峰.雨課堂在感染科見習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用及評價[J].教育教學(xué)論壇，2019（23）：85-86.

[3]李芬田，董迎紅.“雨課堂”支持下的混合式教學(xué)模式研究與實踐[J].信息與電腦（理論版），2019（10）：237-238+256.

[4]邱添.雨課堂在教學(xué)過程管控中的應(yīng)用研究[J].林區(qū)教學(xué)，2019（05）：12-14.