王宇秋

摘 要：教育技術(shù)從誕生以來(lái)，一直有效地促進(jìn)了教學(xué)改革，尤其當(dāng)前我國(guó)積極推進(jìn)教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，倡導(dǎo)和探索教育技術(shù)與具體學(xué)科課程整合，對(duì)提高教學(xué)效率有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文嘗試探討教育技術(shù)與課程整合的過(guò)程中應(yīng)該有哪些途徑。

關(guān)鍵詞：教育技術(shù);課程整合;教育改革

教育技術(shù)與課程整合，就是把教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將教育技術(shù)與學(xué)科課程的教學(xué)融為一體，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教學(xué)的效率。教育技術(shù)與課程整合絕不是簡(jiǎn)單的形式組合，而是現(xiàn)代教育思想、理論、方法等與課程內(nèi)容等的有機(jī)融合和完美體現(xiàn)。我們要提高教育技術(shù)與課程整合必要性的認(rèn)識(shí)，探索整合的有效途徑，實(shí)現(xiàn)課程改革的最優(yōu)化。

1 教育技術(shù)與課程整合的必要性

1.1 是教育改革的必然趨勢(shì)

社會(huì)的發(fā)展以及時(shí)代的要求，使得教育不得不進(jìn)行改革，而課程改革是教育改革的核心。沒(méi)有課程改革，就沒(méi)有真正意義上的教育改革。

教育技術(shù)是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。圍繞學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源所開(kāi)展的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)用是教育技術(shù)的重要內(nèi)涵。教育技術(shù)既是一種新型的教育方式，也是一種切實(shí)有效的教學(xué)手段，它運(yùn)用現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)成果，順應(yīng)教與學(xué)的根本規(guī)律，反映了社會(huì)發(fā)展對(duì)于教育教學(xué)的時(shí)代要求。歸根結(jié)底，教育技術(shù)就是服務(wù)于課程、融入于課程，即與課程相整合。因此，教育技術(shù)與課程的整合是教育改革的必然要求。

1.2 是提高教學(xué)效益的必要手段

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教育的實(shí)質(zhì)是人與人之間的交往與溝通，是信息的交互傳播與反饋過(guò)程。教育新技術(shù)縮短了人與人之間的距離，為教學(xué)的交往提供了有效支撐平臺(tái)。如在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師把先進(jìn)的電腦、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與常規(guī)教學(xué)課程整合在一起，教師能高效地獲取豐富的教學(xué)素材，制作出精品教學(xué)課件，這些課件既能符合不同對(duì)象的課堂教學(xué)需要，又有利于發(fā)揮教師創(chuàng)造性。學(xué)生則可在網(wǎng)絡(luò)中接受教師和同學(xué)個(gè)別的講解與指導(dǎo);可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、進(jìn)度等，選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化學(xué)習(xí)、真正成為學(xué)習(xí)的主人。這樣的整合增加教學(xué)密度，減輕師生負(fù)擔(dān);活躍課堂氣氛，提高記憶效果;調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展學(xué)生思維;有利于資料積累，事半功倍，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的高效性。

2 教育技術(shù)與課程整合的途徑

2.1 運(yùn)用建構(gòu)主義理論作為指導(dǎo)思想

教育技術(shù)與課程相整合的過(guò)程決不僅僅是教育技術(shù)手段的運(yùn)用過(guò)程，它必將伴隨教育深刻變革。必須要有先進(jìn)的理論作指導(dǎo)，否則將會(huì)事倍而功半甚至勞而無(wú)功。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)生為中心”、讓學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)意義的教育思想和教學(xué)觀念，它可以對(duì)教育技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)提供最強(qiáng)有力的支持，而這就是教育改革的目的。

目前流行的教學(xué)設(shè)計(jì)理論主要有“以教為主”教學(xué)設(shè)計(jì)和“以學(xué)為主”教學(xué)設(shè)計(jì)兩大類(lèi)。這兩種教學(xué)設(shè)計(jì)理論均有其各自?xún)?yōu)缺點(diǎn)，因此我們需要將二者合二為一，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短;既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用。對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)媒體，要把它們作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具、并要把這一觀念自始至終地貫徹到課程整合的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。

2.2 選擇最合適的作為教學(xué)模式

教學(xué)模式涉及若干種教學(xué)方法與策略。教師為了達(dá)到教學(xué)目的，常常將多種教學(xué)方法、策略結(jié)合在一起，加以綜合運(yùn)用，如果這種運(yùn)用方式趨于相對(duì)穩(wěn)定，這就變成一種模式。換句話(huà)說(shuō)，教學(xué)模式就是教學(xué)方法與策略的穩(wěn)定結(jié)合。每位教師都應(yīng)結(jié)合各自的學(xué)科特點(diǎn)去建構(gòu)既能實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)與課程整合、又能較好地體現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)要求的新型教學(xué)模式，而不是人云亦云。當(dāng)然我們目前最常見(jiàn)的是“研究性”學(xué)習(xí)模式和“協(xié)作式”學(xué)習(xí)模式。

3 教育技術(shù)與課程整合的幾點(diǎn)思考

3.1 教育技術(shù)與課程的整合不是“媒體論”的整合

教育技術(shù)不應(yīng)局限在“媒體論”的階段，不能成為教師“機(jī)灌”的工具，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到它是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐，為真正意義上的教學(xué)改革提供最佳環(huán)境，對(duì)教學(xué)理論、教學(xué)模式、教育觀念甚至教育體制產(chǎn)生深刻的變革。

3.2 教育技術(shù)與課程的整合不要走向極端。

目前存在有些教師全盤(pán)否定傳統(tǒng)教學(xué)方式，認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)完全不適用目前的教學(xué)，應(yīng)該徹底棄之不用。這種想法未免有些極端，我們認(rèn)為教學(xué)方式的更新，既要繼承、發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，又要充分體現(xiàn)時(shí)代精神和創(chuàng)新精神。教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)管理、加強(qiáng)課外輔導(dǎo)，尤其應(yīng)重視學(xué)科基本能力的培養(yǎng)。

同樣，也存在一些想法，重硬件輕軟件，重設(shè)備輕觀念，認(rèn)為課程和教育技術(shù)融合就是投入大量的硬件設(shè)備，忽視觀念的改變，人才的培養(yǎng)，軟件的推廣。我們認(rèn)為教育技術(shù)改變著傳統(tǒng)的教育方式和教學(xué)過(guò)程，設(shè)備及技術(shù)無(wú)疑很重要。但更應(yīng)關(guān)注其對(duì)教學(xué)過(guò)程的研究，要探索如何應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建新的教學(xué)模式。

目前，教育技術(shù)與課程整合還在不斷融合中，在這個(gè)過(guò)程中，必然會(huì)存在各種各樣的問(wèn)題，我們需要不斷地探索、總結(jié)和完善，才能更好地推動(dòng)整合的發(fā)展，促進(jìn)教育改革。

參考文獻(xiàn)

[1]張喜艷，解月光，杜中全.信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新研究[J].中國(guó)電化教育，2012（8）：22-25.

[2]何榮杰.教育技術(shù)、信息技術(shù)與課程整合[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010（10）：42-43.

[3]王懷武，郭朝明，李艷春.教育技術(shù)與課程整合探討[J].宿州學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（10）：118-119.