周宇嫽

【摘 要】教學(xué)是學(xué)校最基本的工作，也是最重要的人才培養(yǎng)工程。本文主要從教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容兩方面淺談在現(xiàn)今社會形勢下高職校的教師不僅要在教學(xué)的方式上從傳統(tǒng)單一的方式走向現(xiàn)代多樣化，其次在教學(xué)內(nèi)容上也應(yīng)從單純理論知識的教學(xué)轉(zhuǎn)為理論與實踐的結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】問題式學(xué)習(xí);探究式學(xué)習(xí);產(chǎn)學(xué)結(jié)合;人本精神

【中圖分類號】G64 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0125-01

從教師的角度來說，教改的重點在于教，教是學(xué)的前提，沒有教就沒有學(xué)。在教學(xué)模式上，對于高校教育的要求與中小學(xué)教育大有不同，“在高等教育領(lǐng)域，命令式教學(xué)關(guān)系和被動吸收知識這兩種情形絕無容身之地”[1]。

一、教改的必要性

中國現(xiàn)階段的高職校教育是一種以課本為中心、以教師課堂授課方式為主的教育模式，學(xué)生作為一個知識的被動傳達者只負責知識的信息接收，學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性很難被激發(fā)。因此在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教學(xué)效果并不是太理想，教育改革刻不容緩。

再者，傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)容大部分都局限在書本上，對于書本知識的機械記憶和對于分數(shù)的片面追求是傳統(tǒng)教學(xué)的重點。但是高職校教育更重要的是超越學(xué)習(xí)知識本身，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會批判性思考，創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。這樣才能促進學(xué)生心智不斷走向成熟，為將來的社會工作打下堅實的基礎(chǔ)。

二、教改的方式

教改的根本目的是增加學(xué)生在課堂上的參與度，通過更加多元化的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強主動性，進而提升學(xué)習(xí)效果。加強同學(xué)之間、師生之間的思維碰撞、觀點互享，從而打破傳統(tǒng)課堂上教師“主宰課堂”的固有模式。

1.問題式學(xué)習(xí)的方式。

問題式學(xué)習(xí)是一種方興未艾的教學(xué)方式，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有較大的區(qū)別，傳統(tǒng)的教學(xué)更加注重教師的主導(dǎo)作用，往往只關(guān)注理論知識的單向傳授，而問題式學(xué)習(xí)則是一種以學(xué)生為中心的方式。在問題式教學(xué)模式中，教師首先就是向?qū)W生展示一個具體的問題，這個問題的創(chuàng)設(shè)需要緊密結(jié)合教學(xué)的目標和內(nèi)容，同時適應(yīng)學(xué)生的認知規(guī)律[2]。從而把學(xué)生置于具體的問題情境當中，在理論與實踐融合的過程中來鼓勵學(xué)生進行自主探究，同時促進學(xué)生相互之間的合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生主體置于學(xué)習(xí)主導(dǎo)的位置上。即重點放在實用性知識的傳授和運用上面，而非純粹的理論學(xué)習(xí)。在這種環(huán)境中，教師將主導(dǎo)性還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

2.探究式學(xué)習(xí)的方式。

探究式的學(xué)習(xí)方式，又叫做翻轉(zhuǎn)課堂。教師的知識傳授過程在課后進行，學(xué)生在家自行預(yù)習(xí)教師提前制作的教學(xué)視頻和教案文稿，完成基本理論知識的學(xué)習(xí)。完成作業(yè)內(nèi)化知識的環(huán)節(jié)被放在了課堂上，教師和同學(xué)都可以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的困惑難題[3]。這種課上課下內(nèi)容顛倒的模式即為翻轉(zhuǎn)課堂。

在此模式下教師不僅僅是傳統(tǒng)大學(xué)課堂中簡單的知識傳授者，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者和解惑者。這意味著教師的角色更多的傾向于學(xué)生學(xué)習(xí)的主要推動者，而不是單純的知識中心[4]。同時學(xué)生對于學(xué)習(xí)的時間、地點、內(nèi)容都可以較好地由自己靈活控制，學(xué)生能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容在與師生的交互討論中完成對所學(xué)內(nèi)容的牢固掌握和舉一反三的應(yīng)用。

三、教改的內(nèi)容

從本質(zhì)上看，大學(xué)精神應(yīng)該是“兼容并包、批判理性、開放多元、實踐探索”[5]，除了書本知識、課程內(nèi)容之外，還需要創(chuàng)新能力、社會實踐能力、產(chǎn)學(xué)研探究能力、人際交往能力等等，這些技能在現(xiàn)實社會中是不可缺少的，甚至在社會競爭中，比單純的書本知識發(fā)揮著更為重要的作用。所以教師在本科教育階段，也應(yīng)該在這些方面進行必要的探索，來更好的適應(yīng)社會發(fā)展對高等教育的需求。

1.教育以人為本，提高品質(zhì)素質(zhì)。

學(xué)生作為一個個獨立的有思想的人，需要得到作為一個社會人的素質(zhì)和品質(zhì)上的提高。對于所有學(xué)校來說，教學(xué)都是中心工作，但是它只是教育的手段，不是教育的目的，教育的真正目的是培養(yǎng)人、育人。學(xué)校并不是一個把學(xué)生當成批量生產(chǎn)產(chǎn)品來向社會兜售的車間，而是一個重視學(xué)生心性特點來正確引導(dǎo)心靈、發(fā)展健康品德的育人之地。教師作為一個素質(zhì)較高的社會群體，應(yīng)將自己扎實的專業(yè)知識與深厚的文化修養(yǎng)結(jié)合起來，不僅注重傳授學(xué)生科學(xué)文化知識、提高學(xué)生的實踐能力，更要對學(xué)生進行正確的思想道德教育和人生指引，培養(yǎng)學(xué)生的人文和藝術(shù)修養(yǎng)，開拓想像力和藝術(shù)欣賞能力[6]。從而在言傳身教的過程中做到科學(xué)精神與人文精神相結(jié)合，提高學(xué)生品質(zhì)素質(zhì)的目的。

2.產(chǎn)學(xué)結(jié)合教育，校企聯(lián)合培養(yǎng)。

高等教育的目標并不僅僅是書本知識的傳遞，更重要的是為社會培養(yǎng)一專多能、綜合素質(zhì)較高的人才。高等教育的發(fā)展對整個國家的經(jīng)濟建設(shè)有著重要的影響力，所以高等學(xué)校的教育必須適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，迎合社會職能的需要。美國奧斯汀大學(xué)校長?？思{在中外大學(xué)校長論壇上曾經(jīng)表示：“大學(xué)要服務(wù)于地方經(jīng)濟，幫助所在地區(qū)解決社會問題是大學(xué)不可推卸的責任?！碑a(chǎn)學(xué)結(jié)合在日本也被看做是高校自身發(fā)展以及為社會經(jīng)濟成長做出貢獻的重要途徑[7]。因此大學(xué)教育必須要“接地氣”，迎合社會、企業(yè)的實際需求，產(chǎn)學(xué)結(jié)合教育便是實現(xiàn)這一目標的重要途徑。

3.學(xué)會終身學(xué)習(xí)，善于創(chuàng)造創(chuàng)新。

當今世界的知識每十年左右翻一番，新的知識點源源不斷地出現(xiàn)，理論知識是永遠學(xué)不完的。比學(xué)習(xí)知識本身更重要的是養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，并且學(xué)會創(chuàng)造創(chuàng)新。微軟總裁比爾蓋茨也說過：“在未來的世界，財富首先依賴于人們的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，對于那些擁有學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的人來說，新時代是一個充滿機遇與希望的世界?！惫湃嗽疲骸笆谌艘贼~，只供一餐;授人以漁，可享一生”，教師應(yīng)該把教學(xué)重點放在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究創(chuàng)新能力上面，進行潛移默化的引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生自主科學(xué)地學(xué)習(xí)，使他們愛上自己解惑的過程，鼓勵學(xué)生能有新的發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生從“學(xué)會”轉(zhuǎn)為“會學(xué)”，從“會學(xué)”轉(zhuǎn)為“善學(xué)”。

四、總結(jié)

現(xiàn)代社會在不斷發(fā)展，社會經(jīng)濟形式對人才的要求也是與時俱進，對于我們教師來說，教學(xué)改革應(yīng)該真正做到使“單純理論”的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)為“知能并重”，使“重結(jié)論”的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)為“重過程”，使“單、雙向交流”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)為“群體、多向交流”，使“以知識為主”的教學(xué)目標轉(zhuǎn)為“以人為本”，真正形成一個為了學(xué)生的教學(xué)改革體系[8]。

參考文獻

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