曾霞玲

【摘 要】當(dāng)老師如果沒有做班主任將是一種遺憾，將是一種不完美的教師生涯。班主任工作是學(xué)校教育中極其重要的育人工作，既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。但班主任工作瑣碎繁雜、千頭萬緒，班主任責(zé)任大、任務(wù)重，容易導(dǎo)致身心疲憊，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。如何從忙碌而低效的工作中解救出來？由“事務(wù)型”班主任轉(zhuǎn)變成“智慧型”班主任，追求幸福人生并實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，是我們不斷探索的方向。

【關(guān)鍵詞】班級管理;事務(wù)型;智慧型;成長需要

【中圖分類號】G650 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-00-01

到底班主任工作是“治亂”還是“防亂”？這可以從兩個視角去理解：管理視角和發(fā)展視角。毋庸置疑，前者相當(dāng)于消防員，哪里有火就往哪里撲。為營造一個安定團(tuán)結(jié)、秩序井然的班級環(huán)境，班主任工作重點(diǎn)解決的是班級秩序問題，工作核心是“治亂”，著力點(diǎn)是控制和打壓;而發(fā)展視角解決的是學(xué)生成長和班級發(fā)展中遇到的問題，班主任需要幫助學(xué)生不斷解決其成長中的困惑，班級問題成了教育問題，工作重心是解決問題。要想變“事務(wù)型”班主任為“智慧型”班主任，以下兩點(diǎn)值得思考：

一、善于分析問題背后的原因——讓學(xué)生心服

“親其師，信其道?！睘閹熣?，如果能采用為學(xué)生所接受的教育方法，方法得當(dāng)，即使是批評，他們也會心悅誠服。新接手的三（1）班，開學(xué)前兩周還挺好的?？山冢嗉壍摹芭Ｈ飧伞绷P單多了，幾乎跟“衛(wèi)生”有關(guān)。衛(wèi)生委員也吐嘈：值日生一天都倒了好幾次垃圾，但不知為什么，班里的垃圾桶一下子又滿了，有時還沒來得及倒就被扣分了，倒霉！開學(xué)伊始，不是早就定好班級衛(wèi)生制度么？每天的清潔任務(wù)和職責(zé)，分工明確，為何還有這種情況？每次扣分了就罰背、罰抄《衛(wèi)生公約》，可罰了還是老樣，紙屑依舊隨處可見。老師忙于“治亂”，雖能維持一時之潔，卻不能保一貫之凈。經(jīng)過幾天的觀察分析，水落石出——都是不良習(xí)慣惹的禍！于是班主任設(shè)計(jì)了一節(jié)主題班會課《衛(wèi)生清潔是“保”出來的》。先用照片記錄下同學(xué)們平時隨意撕紙、亂扔紙團(tuán)的浪費(fèi)現(xiàn)象，導(dǎo)致每次的美術(shù)課和算術(shù)課后，垃圾桶總是塞滿了廢紙甚至撒了一地，同學(xué)們視而不見，不單不隨手撿拾，甚至還用腳踢飛……同學(xué)們看得臉都紅了，沉默地低下頭來。老師趁勢讓大家反省并自我檢討：原來平時自己這種無意識的陋習(xí)是多么令人討厭，污染了環(huán)境還無動于衷！導(dǎo)致一大早就得清掃課室，同學(xué)們一邊早讀，一邊吸著灰塵，長期下去能健康么？這等于慢性“自殺”??！老師隨即發(fā)問：罪魁禍?zhǔn)资钦l？同學(xué)們把頭埋得更低了。老師語重心長地說：是“垃圾制造者”！而非清掃者！接著播放日本這個典型的國家如何保持環(huán)境衛(wèi)生的視頻，同學(xué)們目不轉(zhuǎn)睛地看著這個國家如何從幼兒園起就培養(yǎng)孩子的衛(wèi)生意識，包括嚴(yán)格的垃圾分類、保潔工作等。同學(xué)們一邊自責(zé)，一邊彎下身子迅速尋拾自己座位下的紙碎。最后師生共商新增一條：誰制造的垃圾多，誰就拿個塑料袋裝回自己家里去倒掉！目的是督促大家少扔垃圾，大家都心服口服。從此，班里慢慢撤掉了兩個垃圾桶只剩一個，衛(wèi)生面貌大大改觀。班級管理的目的是為了學(xué)生的良性發(fā)展，而不是管控與懲罰。要善于分析問題背后的原因，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，才能“診斷”出病因，從而“對癥下藥”。

二、致力研究學(xué)生成長的需要——讓學(xué)生折服

教育的真諦在于培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展的意識和能力，而班級管理應(yīng)以“培育自覺”為教育基礎(chǔ)，從學(xué)生的成長需要出發(fā)，讓學(xué)生在有效的教育活動中培養(yǎng)自主意識。但規(guī)則教育往往也有缺陷，它只能針對孩子的具體行為做出規(guī)范，而對隱藏在學(xué)生心里的思想道德問題，規(guī)章制度卻無能為力！因此，喚醒心靈比履行制度更重要，班規(guī)之外更需要愛心與智慧。自上而下的命令容易造成學(xué)生的逆反情緒，平等的溝通與對話才是有效的粘合劑。

請看“手機(jī)風(fēng)波”：為什么全班竟然沒有一個人愿意跟老師投訴A生帶了手機(jī)來學(xué)校？連班干都替他隱瞞，不但沉默包庇，下課還偷著陪他一起打游戲！老師二話沒說當(dāng)場沒收了手機(jī)，盡管A生欲言又止，眼睛紅了一圈，老師也全然不顧，還嚴(yán)厲地讓全班寫了檢討，找班干部個別談心，不應(yīng)串通一氣。但細(xì)一想：這樣做只是出了口悶氣，沒解決問題??！高年級的學(xué)生，單靠老師的威嚴(yán)是不能震懾他們的。經(jīng)過一翻明查暗訪，擅自帶手機(jī)回校的A生，由于父母鬧離婚，父親一人既要守店又要看管兩個孩子，家、校相距太遠(yuǎn)，中午沒空接回家，干脆把手機(jī)給了大兒子，方便聯(lián)系及微信支付午餐費(fèi)。原來，同學(xué)們不愿意揭發(fā)他是有理由的。了解真相后，老師調(diào)整策略，運(yùn)用“同感”技巧常與學(xué)生促膝談心，怎樣做到不傷害別人的同時，又不給自己造成負(fù)面的影響。鑒于A同學(xué)家庭的特殊原因，大家一致認(rèn)為：上課時間由老師替他暫管手機(jī)，放學(xué)后才交給他使用。借此教育契機(jī)，老師與同學(xué)們民主協(xié)議：以后除了外出研學(xué)活動可以帶上手機(jī)拍照，其余時間一概不許帶手機(jī)上學(xué)。另外，每周在家玩手機(jī)的時間要與家長約法三章，若違規(guī)三次，一個月免玩。較好地解決了“玩手機(jī)難題”。本著以“成事育人”的核心取向，就能將事務(wù)性問題轉(zhuǎn)化為教育性問題，在“成事”的過程中“育人”。只有學(xué)生感受到了老師的真誠與理解，才會對師之道有發(fā)自內(nèi)心的信服，才會折服師所定之規(guī)。

如果你對班中出現(xiàn)的非正常情形，不僅僅把它們當(dāng)作為了維持正常秩序需要解決的麻煩，而是換一個視角，把它們看做具有潛在教育價(jià)值的資源，通過對這些事項(xiàng)的處理，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生更多的思考，給他們提供更多的鍛煉機(jī)會，定有意想不到的回報(bào)。用蘇霍姆林斯基所說的“利用一切可以利用的條件來實(shí)施教育，甚至讓每塊墻壁都會說話”，那么，智慧型班主任非你莫屬！

參考文獻(xiàn)

[1]李偉勝.《班級管理》.華東師范大學(xué)出版社，2010.6.

[2]韓東才.《班主任基本功》.暨南大學(xué)出版社，2009.1.