摘 要：在新媒體時代很多院校的課程都受到了很大的挑戰(zhàn)，基于學(xué)生心理健康問題的“大學(xué)生心理健康教育”這一學(xué)科不管是在授課模式還是其它方面也受到了很大的沖擊。另外在新的時代下學(xué)生心理各方面的特征也發(fā)生了比較重要的變化，傳統(tǒng)的教育方式方法已經(jīng)很難滿足學(xué)生在心理健康方面的需求。本文就課程內(nèi)容及教學(xué)等方面來探究心理健康教育這一課程在新媒體時代下能夠突破及發(fā)展的點。

關(guān)鍵詞：新媒體時代;高職院校;大學(xué)生心理健康教育;教學(xué)改革

新媒體時代的到來及發(fā)展使得新媒體技術(shù)在生活中使用的愈加深入，手機(jī)等電子產(chǎn)品也逐步侵占著大學(xué)生更多的時間。學(xué)生的思維方式發(fā)生了很大的變化，更加的追求獨立自主、個性化的生活。而傳統(tǒng)教學(xué)中很多的東西已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生發(fā)展的需求，學(xué)生也很難在這一課程中學(xué)習(xí)到自身所需要的知識及技能等。因此高職院校要積極的進(jìn)行這一課程的教學(xué)改革，使得學(xué)生學(xué)習(xí)這一課程的興趣能夠被激發(fā)出來。

1 在新媒體時代開展“大學(xué)生心理健康教育”課程高職院校所面臨的一些問題

高職院校的學(xué)生在思維上有著很大的獨立性以及批判性，有著多樣的情緒和自我意識。但學(xué)業(yè)以及個人認(rèn)識上受到的限制會讓學(xué)生產(chǎn)生很多不好的心理，而且不管在生活還是學(xué)習(xí)上都容易放棄自己。

新媒體時代下日益完善的手機(jī)系統(tǒng)及功能，使得學(xué)生對于智能手機(jī)越來越依賴，也就越來越逃避現(xiàn)實生活中所遇到的挫折及困難。雖然很多高職院校在開展心理健康課程的時候都有著很完善的課程目標(biāo)，但是大部分還是以傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式去進(jìn)行教學(xué)，對于知識傳授這一方面有著很大的重視，而學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過程中是不能夠產(chǎn)生很高的共鳴的。另外學(xué)生不能夠通過這一課程很好的提升自身的自省能力，學(xué)習(xí)興趣也會逐漸的因課程教授問題而降低。

2 “大學(xué)生心理健康教育”這一學(xué)科在教學(xué)過程中教學(xué)模式以及其它方面的探索

2.1 和課程設(shè)計相關(guān)的方面可以進(jìn)行的突破

在心理健康教育這一課程的課程設(shè)計上，要依據(jù)學(xué)生成長及發(fā)展的情況，在內(nèi)容上要加入較多的實際的經(jīng)驗，并且積極動員學(xué)生參與到課程相關(guān)內(nèi)容的建構(gòu)以及運作上。從國家以及各高職院校對于不同階段學(xué)生的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分的大學(xué)生在大學(xué)三年期間會遇到很多不一樣的問題。剛剛?cè)雽W(xué)沒多久的新生最常見也是較為頭疼的問題，是該怎么樣讓自己最短時間內(nèi)融入大學(xué)氛圍和生活;而對于入學(xué)第二年的學(xué)生來說，煩惱的事情就包括學(xué)習(xí)以及和各方面人群的相處等問題;到了最后一年的時候更多關(guān)注的又是就業(yè)方面的問題。而且院系以及專業(yè)的不同，也會讓大學(xué)生在不同階段所面臨的問題出現(xiàn)差異。

因此在進(jìn)行心理健康教育課程設(shè)計以及構(gòu)建的時候，要契合大學(xué)生對這一課程的需求。高職院?？梢詮囊韵聨讉€方面來調(diào)整這一課程的內(nèi)容，其一設(shè)定一個面向全校學(xué)生的心理健康教育課程;其二結(jié)合各專業(yè)學(xué)生的特點來開展符合學(xué)生發(fā)展的職業(yè)性的輔導(dǎo)課程;三對于有特殊需求的學(xué)生要進(jìn)行單獨的心理方面輔導(dǎo)。學(xué)生能夠根據(jù)自己的需求去選擇適合自身發(fā)展的心理健康教育課程。

2.2 探索這一課程在教學(xué)內(nèi)容上能進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展的部分

高職院校要加強(qiáng)對學(xué)生心理素質(zhì)各方面的調(diào)研，了解學(xué)生在這方面的實際需求，并且要研究該校學(xué)生在心理健康方面的情況，了解學(xué)生在各階段心理素質(zhì)會發(fā)生的變化。在心理健康以及素質(zhì)方面，要依據(jù)學(xué)生不同的年級以及群體狀況，進(jìn)行需求上的界定。使得不同需求的學(xué)生都能夠在心理健康方面有一定的發(fā)展，在心理素質(zhì)等能力上也能夠得到提升。

高職院校在開展心理健康教育課程的時候，教學(xué)內(nèi)容除了要能夠讓學(xué)生適應(yīng)以及發(fā)展外，還需要關(guān)注到學(xué)生對于這一課程自我的需求。更多的關(guān)注學(xué)生人性及自我發(fā)展可以從以下幾個方面來進(jìn)行：一是要心理健康課程適應(yīng)學(xué)生在不同階段發(fā)展的需求，以及要有一定的連續(xù)性。這一課程的內(nèi)容除了要滿足學(xué)生在不同年級時心理發(fā)展的需求外，還需要融入一些預(yù)防疾病和身心狀態(tài)調(diào)整等的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更全面的心理上的知識，使得學(xué)生不管時體質(zhì)還是精神都會更加的健康。二是要關(guān)注學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)以及人際交往等方面上會出現(xiàn)的心理上的變化及問題，這一課程的培養(yǎng)目標(biāo)要契合各年級學(xué)生多方面的發(fā)展特點和水平。根據(jù)學(xué)生在心理和生理方面發(fā)展的情況，有側(cè)重點的去培養(yǎng)學(xué)生，并且各年級都要研究符合學(xué)生發(fā)展的教育目標(biāo)。

2.3 在課堂上教師所使用的教學(xué)手段方面可以完善及發(fā)展的地方

這一課程的主要課程目標(biāo)是學(xué)生能夠把所學(xué)到的知識應(yīng)用到解決心理問題上，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式對于這方面并沒有足夠的重視，而且學(xué)生對這一課程參與的積極性也沒有那么高。教師應(yīng)當(dāng)調(diào)整自身在教學(xué)中所使用的教學(xué)手段，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情能夠充分的被調(diào)動起來，并且能夠把所學(xué)到的方式方法進(jìn)行轉(zhuǎn)化成為自身的心理能力，以使得學(xué)生自身在今后的生活及工作當(dāng)中都能夠應(yīng)用。

教學(xué)手段的突破可以從下面的一些方面來進(jìn)行，在課堂上加入較多既豐富又有創(chuàng)新性的教學(xué)方法，比如增加學(xué)生討論的環(huán)節(jié)、在學(xué)生學(xué)習(xí)完一個心理策略后進(jìn)行課堂模擬和實踐等，還可以以小品和戲劇等表現(xiàn)方式來進(jìn)行心理方法的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的注意力能夠長期的保持在課堂之上。另外高職院?？梢越M織一些關(guān)于心理發(fā)展方面的團(tuán)體活動，讓學(xué)生能夠積極主動的參與到這些活動中，讓自身在心理教育方面能夠進(jìn)一步的得到提升。最后可以借助新媒體時代廣泛覆蓋的網(wǎng)絡(luò)，在線上建立一些和大學(xué)生心理健康相關(guān)的網(wǎng)站，還可以開通多方面的平臺及線上活動，讓學(xué)生能夠在線上學(xué)習(xí)到心理知識外，還能夠保持對心理健康教育學(xué)習(xí)的熱情度。

3 結(jié)束語

在高職院校進(jìn)行心理健康教育課程教學(xué)各方面的改革時，要密切的關(guān)注學(xué)生在這方面的需求，設(shè)定適合各年級以及各發(fā)展階段大學(xué)生的心理健康課程。使得學(xué)生能夠真正的學(xué)習(xí)到自身心理問題所需要的知識以及方法。這樣在新媒體時代下大學(xué)生不同的心理需求才更夠更好的被滿足，高職院校也才能夠?qū)崿F(xiàn)自身在心理健康教育上所設(shè)定的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介

廖煬（1992-），女，漢族，湖南常德人，理學(xué)學(xué)士，主講課程：大學(xué)生心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃，主要從事心理健康教育、高職教育研究。