王素凡

摘 要：隨著新課程改革的全面實施，讓更多教師開始關(guān)注教學(xué)的有效性與創(chuàng)新性問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科核心素養(yǎng)。小學(xué)語文具有實踐性、基礎(chǔ)性、人文性、思想性及工具性相統(tǒng)一的特點，構(gòu)建生動而有活力的語文課堂有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對于低段學(xué)生而言，其作文的寫作水平如何，也是其語文素養(yǎng)的重要反應(yīng)。為此，教師應(yīng)優(yōu)化作文授課理念，創(chuàng)新施教方式，構(gòu)建高效作文課堂，提升教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低段;作文教學(xué);有效策略

語文新課標(biāo)中對不同學(xué)段的學(xué)生習(xí)作能力提出了新的要求：面對低段學(xué)生，應(yīng)培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)積累習(xí)慣，使其具有認(rèn)真觀察的意識，能夠于細(xì)微處見不同，并運(yùn)用閱讀及生活中學(xué)到的詞語[1]，以寫作的方式抒發(fā)自己對周圍事物的認(rèn)識和看法。由此可見，傳統(tǒng)作文教學(xué)中一味的側(cè)重對學(xué)生寫作技巧、能力訓(xùn)練的教學(xué)模式，已經(jīng)難以滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展所需，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作興趣，以多元化授課方式，讓學(xué)生形成對語言材料進(jìn)行積累的習(xí)慣。進(jìn)而，使其語言的運(yùn)用能力、思維能力、審美意識等得以進(jìn)一步發(fā)展。

1 提升小學(xué)語文低段作文教學(xué)有效性的意義

1）促進(jìn)作文教學(xué)面向全體學(xué)生。新課改理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生[2]。在小學(xué)低段作文教學(xué)中，提升教學(xué)有效性：一方面有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成;另一方面更是對教師的授課水平提出了新要求。有效教育應(yīng)具有公平性、普遍性，這便需要教師扭轉(zhuǎn)以班級中部分語文基礎(chǔ)好、寫作能力強(qiáng)的學(xué)生作為課堂“主角”的教學(xué)理念。將目光投注到班級中所有學(xué)生的身上，以促進(jìn)每一位學(xué)生向其“最近上升區(qū)”邁進(jìn)，才能讓作文教學(xué)更“有效”。

2）以寫作助力學(xué)生個性化發(fā)展。低段學(xué)生雖然年紀(jì)小，生活經(jīng)歷、社會閱歷較為有限，但其作為獨立的個體，興趣愛好、學(xué)習(xí)能力多有不同，其在面對同一件事物時，感受和看法也是不盡相同的[3]。在小學(xué)語文作文教學(xué)中提升施教有效性，教師在促使授課面向全體學(xué)生的過程中，也需關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展問題，杜絕套話作文、作文抄襲問題等，讓學(xué)生在寫作中表達(dá)自己內(nèi)心的話、想說的話，使其在寫作中注入真情實感。

2 簡析小學(xué)語文低段作文教學(xué)中存在的問題

1）教學(xué)方式單一。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師著重對一、二年級學(xué)生進(jìn)行組詞造句以及說話訓(xùn)練，對三年級學(xué)生進(jìn)行短篇幅的作文施教。很多教師較為常用的方式便是讓學(xué)生進(jìn)行仿寫、背誦范文，以期幫助其鞏固作文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，使其寫出辭藻華麗的文章。這樣的教學(xué)方式不僅刻板、與現(xiàn)實生活相脫離，一味的仿照、記憶式學(xué)習(xí)也會讓學(xué)生產(chǎn)生“望文生畏”的心理。

2）施教理念落后。古語有云“九層之臺，起于累土;千里之行，始于足下[4]”，對于低段學(xué)生的作文學(xué)習(xí)也是同理。同時，作文學(xué)習(xí)離不開日常的閱讀積累。而很多語文教師，在作文教學(xué)中讓讀、寫作為兩個獨立體系，忽視了教學(xué)融合。施教理念落后，不僅難以對學(xué)生形成有效教學(xué)引導(dǎo)，還會阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展。

3）缺乏興趣關(guān)注。低段小學(xué)生仍以具象認(rèn)知為主，注意力集中性欠佳，其對感興趣的事物才能更加專注。教師一味側(cè)重作文的寫作技巧教學(xué)，向?qū)W生填灌式傳授寫作中應(yīng)遵循“鳳頭豬肚豹尾”原則、強(qiáng)調(diào)多運(yùn)用比喻、排比、擬人等修辭手法。在教學(xué)中忽視了學(xué)生的情感體驗，使其一直處于被動聽講中，這樣的作文教學(xué)，其教學(xué)效果可想而知。

3 淺議小學(xué)語文低段作文教學(xué)的有效策略

統(tǒng)編版小學(xué)低段語文教材知識點分布疏密有致、更注重于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，其習(xí)作教學(xué)的選題也更貼近小學(xué)生的現(xiàn)實生活。例如：在三年級上的教材中，便設(shè)置了《寫日記》、《續(xù)寫故事》、《我來編童話》等習(xí)作主題。為此，教師應(yīng)深研教材、運(yùn)用好教材，為學(xué)生構(gòu)建高效作文課堂：

1）優(yōu)化理念，創(chuàng)新授課。面對學(xué)生對作文教學(xué)存在的畏難心理，教師應(yīng)以優(yōu)化教學(xué)理念、構(gòu)建生動教學(xué)氛圍、創(chuàng)新授課的方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作興趣，促進(jìn)其形成日常學(xué)習(xí)積累，從而在循序漸進(jìn)中提高學(xué)生的寫作能力。例如：在統(tǒng)編版三年級上的《我們眼中的繽紛世界》教學(xué)中，教師可以微課作為激趣，讓學(xué)生觀看《生命進(jìn)行曲》的精彩片段，打開學(xué)生的“話匣子”。讓大家說說對自然界中哪些動植物具有深刻的印象，他們有什么顯著的特點。接著教師可以思維導(dǎo)圖的方式幫助大家進(jìn)行梳理、記錄，以生動、直觀的授課方式，幫助低段學(xué)生構(gòu)建作文的寫作思路。

2）聯(lián)系現(xiàn)實，注重觀察。語文于現(xiàn)實生活密切相關(guān)，在低段寫作教學(xué)中，教師可以聯(lián)系生活的方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力，并在學(xué)習(xí)的積累中，使其發(fā)散思維、積極思考。例如：在統(tǒng)編版三年級下的《國寶大熊貓》教學(xué)中，如條件允許，教師可帶領(lǐng)下學(xué)生一同走進(jìn)動物園，近距離觀察大熊貓。在課堂教學(xué)中，初步可讓大家以填寫“熊貓身份卡”的方式，一邊搜集資料和圖片，一邊加深對大熊貓的了解;接著，可讓學(xué)生作為“國寶守護(hù)人”的角色，向大家介紹大熊貓、告訴大家為甚應(yīng)該保護(hù)大熊貓;最后，使其進(jìn)行微習(xí)作寫作練習(xí)。

3）讀寫結(jié)合，以讀促寫。為提升低段作文教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文核心素養(yǎng)，教師在日常教學(xué)中應(yīng)注重讀寫結(jié)合。在閱讀促進(jìn)學(xué)生將本文精髓內(nèi)化為素養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的作文能力。例如：在統(tǒng)編三年級下《小真的長頭發(fā)》教學(xué)中，為《奇妙的想象》寫作教學(xué)奠基。讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身的想象利于創(chuàng)造力，想象“假如我是小真，其實長頭發(fā)還可以...”。使學(xué)生在品讀中抓住重點，促進(jìn)其讀懂想象，使其將現(xiàn)實與想象相結(jié)合，組織語言、大膽想象、講述更多奇思妙想的小故事。

4）注重延伸，培養(yǎng)習(xí)慣。為使學(xué)生在教學(xué)中逐漸掌握寫作方法、使其能夠在作文中融入真情實感，教師應(yīng)注重作文教學(xué)的延伸，培養(yǎng)學(xué)生樂于思考、愿意記錄的寫作習(xí)慣。例如：教師可以組織班級讀書會的形式，向?qū)W生推薦更多適合其閱讀的課外書籍，如《神奇校車》、《海蒂》、《妙想科學(xué)》以及《法布爾昆蟲記》等，這樣以來不僅有助于開闊學(xué)生的知識視野，更將為其寫作積累素材。同時，教師應(yīng)避免對學(xué)生的作文進(jìn)行硬性要求，可讓學(xué)生記錄閱讀感想、對主人公的印象及看法，或是延伸至自身的生活中，對“我”產(chǎn)生了怎樣的啟示等。以教學(xué)延伸、鼓勵教育，提升作文教學(xué)的靈活性，培養(yǎng)學(xué)生堅持習(xí)作的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4 結(jié)語

綜上所述，新時期不僅為小學(xué)語文低段作文教學(xué)發(fā)展指明了新方向，對教師的授課能力也提出了更高要求[5]。作為小學(xué)語文教師，一方面應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建生動而多樣的作文課堂，讓孩子在學(xué)習(xí)中釋放天性，以激發(fā)童趣、呵護(hù)童心、珍視童言、啟迪童智的方式，使學(xué)生在作文中寫自己想說的話;另一方面應(yīng)始終秉持生本理念，將作文教學(xué)與低段學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)特點相結(jié)合，以讀寫結(jié)合的方式，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使其掌握作文的寫作方法和技巧，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。進(jìn)而以多元化授課提升小學(xué)語文低段作文課堂教學(xué)效率，為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]魏來.以教材為依托的小學(xué)中段語文讀寫結(jié)合訓(xùn)練序列建構(gòu)研究——以北師大版為例[D].四川師范大學(xué)，2018（5）：20.

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[3]奉芹.應(yīng)用課堂“隨文練筆”教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作能力的策略探析[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2019（7）：25.

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[5]賈曉婷.小學(xué)語文寫作教學(xué)分段訓(xùn)練模式初探[J].新課程（綜合版），2019（7）：10.