張燕

【摘要】語(yǔ)文作為小學(xué)教育階段的一門基礎(chǔ)性課程，閱讀教學(xué)是其中的重難點(diǎn)內(nèi)容，需要教師靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，保證小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性實(shí)現(xiàn)提升。對(duì)此，教師可以將讀寫結(jié)合模式引入到課堂上，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行寫作，達(dá)到以讀促寫、以寫促讀的目的。通過(guò)這種教學(xué)方法，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，也確保小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。本文將簡(jiǎn)述小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)的意義，并提出了具體可行的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合

【中圖分類號(hào)】G623【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)生的閱讀能力水平培養(yǎng)和教師的教學(xué)方法不可分割，教師在課堂上如果能夠把閱讀和寫作相融合進(jìn)行教學(xué)，那么小學(xué)生的學(xué)習(xí)就不會(huì)只限制于閱讀和寫作的某一方面，而是閱讀和寫作共同進(jìn)步以此提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平。在上課的時(shí)候，教師應(yīng)該針對(duì)某一篇文章運(yùn)用各類教學(xué)方式，充分利用這一教學(xué)資源，通過(guò)這種方法來(lái)調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極鼓勵(lì)小學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，開拓小學(xué)生的思維空間，與此同時(shí)，教師組織該文章的相關(guān)復(fù)述、縮寫活動(dòng)或仿寫、續(xù)寫等活動(dòng)，促使學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力實(shí)現(xiàn)提升。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)的意義

閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)而言必不可少，小學(xué)生通過(guò)閱讀能夠培養(yǎng)讀寫能力，深入對(duì)課本知識(shí)的理解。牢記知識(shí)點(diǎn)，提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。通過(guò)寫作能夠培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力水平，小學(xué)生把閱讀的相關(guān)知識(shí)消化之后，然后合理地在寫作中體現(xiàn)出來(lái)。這樣，不但可以提升小學(xué)生的閱讀能力水平，與此同時(shí)寫作能力也大大提升。當(dāng)代小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，大多都是閱讀和寫作獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)，小學(xué)生只能單獨(dú)學(xué)習(xí)閱讀或者是寫作，閱讀和寫作不能很好地融合。閱讀和寫作是相互的、有促進(jìn)作用，寫作是在閱讀的基礎(chǔ)上，寫作又反過(guò)來(lái)促進(jìn)著閱讀。所以，當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)該注重閱讀和寫作的融合教學(xué)，讓小學(xué)生在閱讀提升的同時(shí)，寫作水平能力也得到提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式分析

（一）閱讀帶動(dòng)寫作，感受語(yǔ)言魅力

通常情況之下，小學(xué)語(yǔ)文課本都是經(jīng)過(guò)挑選的教學(xué)素材，教材中蘊(yùn)含了豐富多彩的寫作材料，對(duì)此，教師可以對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材進(jìn)行深度挖掘，讓教師的教學(xué)功能得到最大程度的發(fā)揮。首先，教師需要對(duì)課本材料進(jìn)行深度挖掘以及研究，在理解教學(xué)材料的基礎(chǔ)上指引小學(xué)生交流、討論。在日常的讀寫中，在重視課本教材中指引小學(xué)生對(duì)經(jīng)典課文的朗讀，讓小學(xué)生充分體會(huì)知識(shí)的語(yǔ)言魅力所在。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師還應(yīng)培養(yǎng)鍛煉小學(xué)生的思維空間，以此提高小學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力水平。

例如，小學(xué)生在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇文章時(shí)，作者不是直接對(duì)桂林山水進(jìn)行描繪，而是從西湖和大海的對(duì)比下把漓江的美展示在讀者的面前，然后把“靜、清、綠”的特點(diǎn)運(yùn)用排比句式生動(dòng)形象地體現(xiàn)在讀者面前。教師需要做的就是，不但需要帶領(lǐng)小學(xué)生領(lǐng)悟桂林山水的美麗，還要帶領(lǐng)小學(xué)生對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行深度“挖掘”，在寫作的時(shí)候能夠利用起來(lái)。

（二）結(jié)合課文內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生仿寫

仿寫是解析范文結(jié)構(gòu)和句子構(gòu)思等內(nèi)容進(jìn)行模仿的寫作。與此同時(shí)仿寫也是借鑒和模仿他人的寫作手法以此來(lái)表達(dá)自身情感的一種方法。寫作文最開始的過(guò)程就是仿寫，仿寫也有利于培養(yǎng)鍛煉小學(xué)生的寫作興趣。從閱讀到寫作，仿寫都是必不可少的。教師在上課的時(shí)候，也可以結(jié)合課文指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行仿寫。

比如學(xué)習(xí)課文《威尼斯的小艇》中，課文中寫船夫駕駛技術(shù)的熟練。“船夫的駕駛技術(shù)特別好”這句話起著統(tǒng)領(lǐng)的作用，這句話表達(dá)了這一段的中心意思，下文中從速度快、船多、體積小、動(dòng)作嫻熟等方面證明了船夫駕駛技術(shù)熟練，“兩邊的建筑飛速后退”，這句話也表達(dá)了船夫駕駛速度快的特點(diǎn)。小學(xué)生在閱讀的時(shí)候需要體會(huì)這種表達(dá)特點(diǎn)，然后應(yīng)用總分，從側(cè)面描繪的形式來(lái)突出主題。

（三）通過(guò)縮寫復(fù)述，加深閱讀理解

為了能夠鍛煉小學(xué)生的讀寫能力，讓小學(xué)生對(duì)課本的理解更加深入，同時(shí)提高小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，教師可以組織小學(xué)生進(jìn)行復(fù)述或縮寫。復(fù)述就是小學(xué)生對(duì)課文深入理解的基礎(chǔ)之上，根據(jù)自身的理解，自己組織語(yǔ)言把課文內(nèi)容復(fù)述出來(lái)，復(fù)述不需要掌握課文的全部細(xì)節(jié)，只是需要把課文的大概和故事發(fā)展進(jìn)行復(fù)述就可以。由于小學(xué)生在小學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)的課文比較短，復(fù)述練習(xí)就很符合小學(xué)生的能力水平，又能夠很好地提高小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力?？s寫就是和復(fù)述相對(duì)應(yīng)的另外一種教學(xué)方法，縮寫需要小學(xué)生把課文內(nèi)容用書面寫作的形式展示出來(lái)，小學(xué)生可以根據(jù)自身對(duì)課文的閱讀、理解進(jìn)行適當(dāng)?shù)目s寫，介紹故事的大致內(nèi)容。

比如教師在教學(xué)《凡卡》這篇文章時(shí)，課文中大量描寫凡卡的學(xué)徒生活和鄉(xiāng)村日常生活，每個(gè)段落間都緊密相連，如果進(jìn)行縮寫比較困難，而且小學(xué)生容易遺忘重要的知識(shí)點(diǎn)。這個(gè)時(shí)候教師就可以讓小學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，在復(fù)述的時(shí)候，小學(xué)生不但需要概括出凡卡在學(xué)徒的時(shí)候的悲慘遭遇，還需要復(fù)述表達(dá)凡卡在給爺爺寫信的時(shí)候迫切的心理活動(dòng)，讓聽者能夠體會(huì)到黑暗社會(huì)對(duì)凡卡的傷害，引發(fā)聽者對(duì)凡卡遭遇的同情心。這樣的復(fù)述活動(dòng)既查驗(yàn)了小學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的理解，小學(xué)生會(huì)根據(jù)自身的理解組織語(yǔ)言，也有利于小學(xué)生寫作水平的提高。

（四）引導(dǎo)學(xué)生思考，表達(dá)自身觀點(diǎn)

小學(xué)生自己思考的時(shí)候就是其思維能力提高的時(shí)候，在小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該給小學(xué)生一定的啟發(fā)，指引小學(xué)生表達(dá)自己的意見。在上課的時(shí)候，受閱讀任務(wù)和要求的相關(guān)限制，許多教師把提升小學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和小學(xué)生解答題目的正確率作為教學(xué)的目標(biāo)，這樣的教學(xué)方式限制了小學(xué)生思考能力。小學(xué)生的讀寫能力是指小學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)產(chǎn)生自己獨(dú)有的見解，并且把這一見解運(yùn)用在自己的寫作當(dāng)中。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，如果忽視了小學(xué)生表達(dá)自身意見過(guò)程，小學(xué)生就很難通過(guò)閱讀進(jìn)行思考，也沒有辦法將其運(yùn)用在寫作當(dāng)中。對(duì)此，不管是對(duì)課本文章，還是課外文章的閱讀教學(xué)，教師都需要給小學(xué)生預(yù)留思考的時(shí)間，鼓勵(lì)小學(xué)生發(fā)表自己的意見。

例如教師講解課文《懷念母親》時(shí)，文中描寫了作者情感起伏，表達(dá)了其懷念親生母親和祖國(guó)母親的思想情感。教師先指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，分析作者在懷念兩個(gè)母親時(shí)思想情感的變化，作者在文章摘抄日記段落的目的是什么，學(xué)生通過(guò)自己的探究，能夠出現(xiàn)不一樣的認(rèn)識(shí)與看法，此時(shí)教師鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)。只要學(xué)生在某個(gè)主題上實(shí)現(xiàn)自主思考，并形成自己的觀點(diǎn)，這也是寫作時(shí)審題與確定立意的過(guò)程，既幫助學(xué)生深入理解了課文內(nèi)容，也提升了讀寫結(jié)合的效率。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，需要每個(gè)教師引起高度重視。由于閱讀與寫作有著密切關(guān)系，為了實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)有效性的提升，小學(xué)語(yǔ)文教師要注重運(yùn)用讀寫結(jié)合的形式，在課堂上指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)仿寫、續(xù)寫和改寫等寫作訓(xùn)練。在讀寫的過(guò)程中，學(xué)生將對(duì)課文內(nèi)容與思想情感把握更加準(zhǔn)確，也確保了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的提升。

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