卿義平

[關(guān)鍵詞]高中班主任;管理風(fēng)格;班級凝聚力;影響解讀

引 言

縱觀當(dāng)前教育體系的總體發(fā)展，教師在教學(xué)質(zhì)量和管理方式水平上都有了顯著的提高，因為教師逐漸認識到，想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)任務(wù)的完成質(zhì)量，不僅要注重教學(xué)模式，更要重視班級管理風(fēng)格，因為班主任的管理風(fēng)格是影響班級凝聚力的直接因素，一個班級想要具備優(yōu)秀的學(xué)習(xí)作風(fēng)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，凝聚力的力量至關(guān)重要，高中是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長中的重要轉(zhuǎn)折階段，高中學(xué)生普遍已經(jīng)存在自己的思維意識，對于很多事情都有自己的想法，再加上高中生面臨的學(xué)業(yè)壓力較大，這些因素都給高中班主任的管理帶來了一些困難?；诖?，本文針對高中班主任三大管理風(fēng)格進行簡要闡述，并且分別解讀其對班級凝聚力的影響。

一、民主型管理風(fēng)格

概述：民主型管理風(fēng)格，顧名思義就是讓學(xué)生與班主任站在同等位置上，對一件事情的決策不是班主任一人做決定，而是充分尊重班級每一位同學(xué)的建議，綜合大家的智慧和思想進行決策。在班級管理上出現(xiàn)一些問題時，教師也不會以自己的想法去下判斷，而是會在充分了解后再對學(xué)生進行管理的風(fēng)格。

影響：這種民主型的管理風(fēng)格比較符合當(dāng)今社會教育體系的發(fā)展趨勢，這充分尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，在班級管理中將學(xué)生作為參與討論的一分子，而不是僅憑教師一人做出決定，這會讓學(xué)生感受到自己是班級中的一分子，感受到在班級管理中自己有發(fā)言權(quán)和表決權(quán)，學(xué)生在民主型管理風(fēng)格下也會從內(nèi)心深處增強責(zé)任感，認為自己對班級的發(fā)展具有一定的責(zé)任，這可以促進學(xué)生之間互相溝通、團結(jié)向上的積極心態(tài)，有利于班級凝聚力的不斷提升。例如：教師想要組織校外實踐活動來提升學(xué)生的責(zé)任感，在決定之前采用民主的方式尋求學(xué)生的建議，這樣就可以讓學(xué)生有一個充分的準(zhǔn)備，并且在民主決定下的活動，也可以得到學(xué)生們的認可，這樣就可以發(fā)揮實踐活動的最大價值，讓學(xué)生通過社會實踐活動進一步增加班級凝聚力。如果在比較倉促的情況下通知實踐活動，學(xué)生就容易產(chǎn)生抵觸的情緒，對于這次活動就容易用一種較為偏激消極的心態(tài)對待，不利于班級凝聚力的提升。

二、放任型管理風(fēng)格

概述：放任型管理風(fēng)格主要指的就是高中班主任在管理過程中并沒有制定規(guī)則明確的管理制度，也沒有建立健全完善的管理體系，對同一件事情的處理方式，總是以教師的心情來隨時改變，對于一些事情的決定完全讓學(xué)生自身決定，這種管理風(fēng)格很大程度上是對學(xué)生不負責(zé)任的行為，當(dāng)代教學(xué)體系雖然強調(diào)將學(xué)習(xí)主體交還給學(xué)生，但并不是讓教師完全放任，而是要發(fā)揮正確的引導(dǎo)作用。

影響：高中生的認知能力和處事風(fēng)格還不夠成熟，雖然已經(jīng)具備了較為良好的自理能力，但是總的來說高中生還沒有進入社會，對于許多事情的處理還是過于幼稚，班主任采用放任型管理風(fēng)格十分不利于班級凝聚力的形成和發(fā)展，因為學(xué)生在這種放任型的管理下，極其容易產(chǎn)生叛逆的心理性格，學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長上會越發(fā)肆無忌憚，這不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，而且學(xué)生缺乏向正確的教育和引導(dǎo)，容易形成以自我為中心的性格，不懂得與同學(xué)和諧相處，在人際交往上也總是我行我素，認識不到團結(jié)的重要性是無法提升班級整體凝聚力的。長期下來，學(xué)生這種思想會更加根深蒂固，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成這種習(xí)慣和性格時，班主任再想要改變放任型的管理風(fēng)格，就會引起學(xué)生的極度抵觸，給班主任的管理工作帶來極大的困難。

三、專制型管理風(fēng)格

概述：專制型管理風(fēng)格與放任型管理風(fēng)格正相反，放任型管理風(fēng)格是以學(xué)生的自由為主，而專制型管理風(fēng)格則是以班主任的主觀意識為主。所謂“專制”，簡單來說就是教師完全不考慮學(xué)生的想法和意愿，只是用強硬的制度和嚴(yán)格的態(tài)度來進行管理。

影響：學(xué)生在這種專制型管理風(fēng)格的模式下，一般來說都會對班級制度比較遵守，因為忌憚班主任的一些處理方式，在平時的學(xué)習(xí)和活動中也會中規(guī)中矩，盡量不出錯，但是在學(xué)生的內(nèi)心深處，一般都會對這種管理風(fēng)格有一些想法，如果班主任的一些制度過于嚴(yán)苛，還容易引起學(xué)生的反抗，也就如果出現(xiàn)師生不和的現(xiàn)象?？偠灾m然專制型管理風(fēng)格會一定程度上保證班主任的管理質(zhì)量和教學(xué)效率，解決很多管理過程中的矛盾和問題，節(jié)省管理時間。但是在這表面的平靜之下，也隱含著一些隱性矛盾，這些矛盾一旦爆發(fā)，就會給班主任的班級管理帶來很大的問題。在專制型管理風(fēng)格下，班級凝聚力更加流于形式，但是真正參加活動時，班級凝聚力的價值并不高，對于班級凝聚力的影響效果一般。

結(jié) 語

綜上所述，在高中班主任管理過程中，不同的管理風(fēng)格對班級凝聚力的影響是不同的，教師必須要正確認識和分析不同管理風(fēng)格對于班級凝聚力的不同影響力度?；谌膩砜?，高中班主任的管理風(fēng)格主要分為三種：即民主型、放任型和專制型，高中班主任在進行班級管理的過程中一定要充分尊重學(xué)生的心理想法，考慮到高中生的性格特點，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展選擇班級管理的方式，并將其靈活應(yīng)用，采取靈活多樣的管理風(fēng)格推動班級凝聚力的形成和發(fā)展，既要保證高中生學(xué)習(xí)效率的提升，又要保證高中生積極的心態(tài)，促進高中生身心健康發(fā)展，為學(xué)生的升學(xué)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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