陸國友

摘 要：作業(yè)是教師為完成教學活動而向?qū)W生布置的任務(wù)，是學生學習活動的總和，是課程的一部分。學生知識的掌握、方法與技能的獲得、創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，都離不開“作業(yè)”這一基本活動。因此，合理有效的作業(yè)安排，是體現(xiàn)“輕負高質(zhì)”的重要標準。文章從隨堂作業(yè)、作業(yè)布置、作業(yè)批改三方面論述作業(yè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)“輕負高質(zhì)”。

關(guān)鍵詞：作業(yè)環(huán)節(jié);“輕負高質(zhì)”;隨堂作業(yè);作業(yè)布置;作業(yè)批改

無論是高中，還是小學，“輕負擔，高質(zhì)量”的教學理念都成了實施新課改和素質(zhì)教育的根本要求和最終目的。當然，體現(xiàn)“輕負擔，高質(zhì)量”的途徑有很多，比如優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學效率;加強教師自身素質(zhì)建設(shè)，提高教師授課水平;精編教學內(nèi)容;減輕作業(yè)負擔，提高作業(yè)質(zhì)量等。然而學生平時作業(yè)量過大、作業(yè)內(nèi)容不分層、作業(yè)形式機械單一等使學生喪失學習興趣，成為增加負擔的源頭。因此，合理有效的作業(yè)安排，是體現(xiàn)“輕負高質(zhì)”的重要標準。筆者根據(jù)在教學過程中呈現(xiàn)出的學生現(xiàn)象以及通過對學生的交談反饋，認為作業(yè)改革是實現(xiàn)“輕負擔 高質(zhì)量”非常有效的一項工程。為此，筆者從自身經(jīng)驗出發(fā)，簡單談?wù)動嘘P(guān)作業(yè)改革能夠給學生帶來的“輕負高質(zhì)”。

一、隨堂作業(yè)

有效的作業(yè)，不是精致的作業(yè)，而是簡明而充分的作業(yè)。小學低年級數(shù)學的教學內(nèi)容中，知識性比較強，且粗淺易懂，但很注重學生對于問題解決的多渠道發(fā)展。一堂40分鐘的教學過程中，通過教師清晰明亮的教學新知后，20分鐘是用來完成隨堂作業(yè)的。隨堂作業(yè)起到隨堂檢測，及時反饋學習進度的效果。在完成這些作業(yè)的時候，筆者不贊成用“直線式”的對話解決隨堂作業(yè)，以及過早運用逆向思維的測驗作業(yè)，應(yīng)該根據(jù)學生的年齡特別，以形象思維教學為主，選擇整理一些能夠促進學生理解的作業(yè)、幫助記憶的作業(yè)，在黑板上和學生一起探討。通過學生的隨堂作業(yè)過程，及時發(fā)現(xiàn)學生掌握不牢固、理解不深刻的地方，再次重復講解，幫助學生鞏固新知。當然，這就需要教師在課前做足充分的作業(yè)準備。筆者認為，教師如果對于隨堂作業(yè)能夠正確有效地選取和分配，能很大程度的幫助學生掌握新知，也就不需要額外有更多的作業(yè)幫助加深知識點了。

二、作業(yè)布置

（一）作業(yè)有效性與優(yōu)劣性

作業(yè)的布置應(yīng)該充分考慮其對學生學習的有效性，還應(yīng)該充分考慮到作業(yè)性質(zhì)的優(yōu)劣，教師應(yīng)多花點心思，思考如何設(shè)計、整合作業(yè)。筆者在這方面積極倡導分層布置作業(yè)。目前，學生手里的數(shù)學作業(yè)包括數(shù)學書、口算訓練、數(shù)學作業(yè)本?？谒阌柧毷菫榱藥椭鷮W生提高口算速度，并通過反復練習逐步提高準確率的，對于每個學生來說，題目難度很低，基本都能夠完成，筆者會要求每個學生都要去完成，并逐漸控制在一定時間內(nèi)完成，提高學生的口算速度。數(shù)學作業(yè)本是學生學好數(shù)學的好幫手，其設(shè)計和編排緊密地與教學內(nèi)容結(jié)合，重在檢測學生對新知的掌握程度，相對來說，在基礎(chǔ)知識的前提下增加一定的難度。但是卻要求每個學生都能熟練知曉。這部分筆者盡量利用課堂20分鐘的作業(yè)時間，幫助大部分學生當堂糾正、指導，直到學生掌握為止。接受能力差一些的學生，筆者利用中午時間加強指導。至于其他編外的作業(yè)輔助練習，筆者的原則是允許學生根據(jù)自己需求自由選擇，不做全體要求。

（二）不搞作業(yè)“一刀切”

新課程下，數(shù)學書和作業(yè)本上不時會出現(xiàn)一些帶*字小圖案的習題，這些習題其實都是非常難的。比如二年級下冊數(shù)學作業(yè)本第9頁第3題：一段路面總長30米，要在路邊種上一排小樹，兩棵小樹之間的距離是5米，可以種幾棵小樹？這個題目對應(yīng)的教學內(nèi)容是除法的初步認識—— 30÷5=6（棵），但是正確答案是還要加上最開端的第一個小樹6+1=7（棵），知識點涉及四年級的植樹問題，需要學生通過邏輯思維去理解題意，筆者對學生說可以不必解答，偶爾給學生訓練發(fā)散思維，但對于低年級學生，形象思維占上位，學好基礎(chǔ)知識是關(guān)鍵，筆者不提倡學生因解答不出來這些題目而懷疑自己的數(shù)學水平。筆者會建議優(yōu)秀學生可以思考一下，動手做一做，同伴些互相交流，或者碰到困惑了尋找教師的幫助。對于大部分學生，筆者不要求其能獨自完成解題過程。讓每個學生明確自己的作業(yè)定位，減少不必要的數(shù)學解題負擔，對于問題的解決，學習困難學生可以一題一解，優(yōu)秀學生一題多解，一題多變，中等學生盡力解法多樣，這樣照顧了學生的個體差異，有利于不同類型的學生的發(fā)展，尤其是學困生和優(yōu)生，既能讓學困生跳一跳就摘到“桃子”，又能讓優(yōu)生免受“饑餓”之苦。

（三）如何理解不留家庭作業(yè)

《教學常規(guī)》里明確規(guī)定，一、二年級學生不留書面作業(yè)，筆者認為學生如果課堂上聽明白了，都掌握知識點，也都很好地完成隨堂作業(yè)，那教師就不需要留家庭作業(yè)。可是，家長和教師之間總是存在著教育分歧。家長覺得教師沒留作業(yè)，無法檢測孩子在學校到底有沒有認真學。所以，如果孩子哪天沒有作業(yè)，家長就馬上給教師打電話。家長的顧慮和擔心是可以理解的，針對這一現(xiàn)象，筆者認為年級組可以統(tǒng)一意見，通過家長會，把數(shù)學學習的新理念、新措施與家長分享，幫助家長理解其中的“奧妙”，理解沒有家庭作業(yè)其實并不是一件壞事，不給孩子增加無謂的、意義不大的作業(yè)負擔，并不影響孩子數(shù)學學習。

三、作業(yè)批改

學生對于老師的批改也是明了清晰。不過，教師如果對學生的批改多一些智慧，或許會給學生的心理帶來影響。比如有些學生很在乎教師在作業(yè)上打100分，這是對學生成績的肯定。即使是第一次來交作業(yè)，出現(xiàn)錯誤了，筆者告訴學生再思考，當作業(yè)正確后，還是會給學生較好的分數(shù)，讓學生也有改正錯誤的機會。對于口算訓練這些比較簡單的作業(yè)形式，筆者會要求學生每天配一支紅筆，自己當小老師，一方面培養(yǎng)學生的數(shù)學批改能力，一方面滿足學生的“當家做主”的心理需求，無形中提醒學生要認真做作業(yè)。無形中也影響那些作業(yè)總是不做的學生，他們也會發(fā)現(xiàn)給自己改作業(yè)的好處，也避免被教師批評，反而積極做作業(yè)。學生自己又能體會其中的樂趣，學生就會喜歡數(shù)學，學習質(zhì)量自然就上去了。

“輕負高質(zhì)”只有起點，沒有終點。筆者對“輕負高質(zhì)”的理解是：首先教師應(yīng)該做到讓學生認同教師、相信教師，愿意跟著教師去學習。當學生對教師發(fā)自內(nèi)心的欣賞，就會自覺、努力、有動力地學習。學生有了明確的學習目標，才會提高學習質(zhì)量，才會享受學習過程。教師要想學生所想，站在學生的角度去理解學習。筆者相信，通過平時教學生活中的點滴積累，一定會讓“輕負高質(zhì)”走得更穩(wěn)、更遠。