柳娟

摘要：英語寫作是初中英語課程中的重點與難點，所以為了達成課程教學的有效性，需要通過全面性的實踐教學引導，提升學生的寫作動力，達成課程學習目標。對此，本文將結(jié)合筆者的實踐教學經(jīng)驗，展開細致化的分析與論述。

關(guān)鍵詞：初中英語;寫作教學;有效性

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2019）06-0085

初中英語寫作教學引導需要重視語言積累學習，并通過適當?shù)那楦袔雽崿F(xiàn)對英語基礎(chǔ)知識的輸出。由于以往教師在課程教學引導階段，深度探索實效性引導模式，學生在此階段能夠做好對寫作能力的拓展延伸，那么就能協(xié)調(diào)閱讀、寫作、聽力、表達之間的協(xié)調(diào)關(guān)系，所以廣大英語教師需要高度重視，通過多樣化的教學模式逐步提升作文教學的時效性。

一、學生英語詞匯積累，給寫作做好準備

寫作訓練階段的語言基本構(gòu)成就是英語詞匯，所以在教學引導階段讓學生做好詞匯積累是十分必要的。為了達成寫作目標，并將個人的思想以及情感表現(xiàn)出來，所以教師要認識到詞匯量的重要影響意義，給學生打下良好的寫作基礎(chǔ)條件。目前多數(shù)學生在詞匯學習階段，拼寫問題相對較小但是口語表達能力有限，而很多詞匯或句子應(yīng)用階段，學生對詞匯不夠熟練，那么寫作質(zhì)量也很難得到保障。在初中教學引導階段，需要在課堂上給學生創(chuàng)建溝通交流的平臺，而當學生能夠在互相溝通交流過程中，逐步養(yǎng)成主動溝通交流的基本習慣，那么能實現(xiàn)對詞匯知識的強化記憶，無論是閱讀還是發(fā)音，學生都能在反復的實踐聯(lián)系中實現(xiàn)詞匯基礎(chǔ)的強化學習。

寫作階段本身就是在模仿練習下，通過反復性的記憶與理解，將單詞拼寫的基本方法掌握，當學生能夠在詞匯應(yīng)用階段信手拈來，那么就能有效克服自己寫作困難的問題，提升詞匯的應(yīng)用價值。尤其是對于學生來講，詞匯學習是較為復雜的過程，但是學生如果未能掌握有效的學習方法，詞匯量很難達成寫作訓練的基本目標。所以，教師在詞匯講解階段，需要通過多樣化的教學方法引導，讓學生在實踐積累中提升自己的詞匯量，這樣的寫作訓練就會更加具備針對性與有效性。

二、書寫練習指導養(yǎng)成學生的良好習慣

對于初中生來講，達成寫作訓練的基本目標，需要通過良好的書寫習慣引導進行，教師在寫作指導階段，讓學生做好整潔、規(guī)范性的寫作訓練，就能夠更加精準地表述出自己的寫作目標。而教師在多樣化的教學形式下，學生能夠探索多樣化的寫作形式，將自己的寫作興趣逐步激發(fā)出來。在英語的版面設(shè)置以及評價反饋階段，教師可以通過對學生書寫形式的引導，確保單詞書寫正確率以及美觀性，這種課程教學模式能夠讓學生養(yǎng)成良好的課程學習習慣，同時還能在各個階段的寫作訓練過程中，從細節(jié)開始逐步提升自己的寫作能力。

教師在教學指導階段針對一些經(jīng)典寫作內(nèi)容引導，主要是需要培養(yǎng)學生寫筆記的基本習慣，當學生能夠在課堂上捕捉關(guān)鍵點，并且不會影響自己的聽課學習，這樣的長期探索與實踐過程中，學生就能將課下課上的學習實踐統(tǒng)一起來，經(jīng)過長久的堅持與努力，在遇到寫作靈感之后能及時記錄，由此寫作質(zhì)量也能進一步增強。

三、寫作方法教學引導，提升教學時效性

在進行寫作教學引導階段，學生只有將整個寫作題目的有效性進行了解，那么在寫作任務(wù)下達階段，教師可以幫助學生從簡潔明了的寫作任務(wù)探究開始，探索有效性的寫作方法，并且做好對學生循序漸進的引導，整個寫作教學指導的核心內(nèi)容逐步明確起來，寫作就會實現(xiàn)個性化的引導。當寫作主題逐步確立起來，教師讓學生建立寫作結(jié)構(gòu)并找出提綱。另外，就是在寫作關(guān)鍵詞探索階段，當學生能夠明確哪些段落或構(gòu)成部分能夠略寫，而側(cè)重詳細寫作的筆墨描繪，那么寫作初稿速率逐步提升，能夠增強自己的寫作效率。

在寫作完成之后的修改指導階段，教師可以讓學生探索修改的基本途徑，并做好對寫作的耐心與認真。無論是學生自己改還是教師指導都需要從整個文章結(jié)構(gòu)開始，將句子結(jié)構(gòu)、段落設(shè)置合理性逐步增強，那么學生就能在反復的實踐探究中，掌握有效性的寫作方法，在反復實踐練習中獲得更大的進步。

四、做好對學生的句型引導，提升學生的寫作能力

句子是作文的基本構(gòu)成部分，學生在文字表達階段語法結(jié)構(gòu)、語序設(shè)置需要在不同的時態(tài)以及語態(tài)中體現(xiàn)。所以，教師可以從學生的句子結(jié)構(gòu)認知開始，讓學生體會文章的脈絡(luò)以及句子基本構(gòu)成，通過主線內(nèi)容集中把控，學生能實現(xiàn)對句子的理解與合理應(yīng)用，后期的實踐訓練就會更加具備針對性與有效性。

閱讀學習是實現(xiàn)句子積累的基礎(chǔ)性條件，所以教師為了給學生奠定良好的學習基礎(chǔ)，需要將閱讀與寫作緊密聯(lián)系起來，探索英語知識內(nèi)容的獲取方式，并在逐步的積累與強化中實現(xiàn)對社會生活的觀察與探究，這也是達成寫作目標的基礎(chǔ)性條件。在進行業(yè)余的寫作探究階段，教師還可以幫助學生深度剖析句子結(jié)構(gòu)，每天都能定時定量地進行英語閱讀學習探究，當反復地將文章主旨以及核心內(nèi)容探索，學生在實踐探究過程中，能將自己的知識面拓展開來，寫作質(zhì)量也能在深度的拓展研究中逐步加強。

五、結(jié)束語

初中英語寫作教學引導教師要認識到寫作是需要多方面支撐的，不僅僅要讓學生掌握寫作方法，全面分析與探究自己的文章結(jié)構(gòu)設(shè)置以及句子應(yīng)用，還需要從學生良好的寫作習慣引導開始，幫助學生在閱讀學習中掌握更多的詞匯知識，并且能夠在反復的實踐聯(lián)系中，將自己的寫作質(zhì)量逐步增強。

參考文獻：

[1] 俞 樂.提高初三英語話題作文復習有效性實踐與探究[J].校園英語，2016（20）.

[2] 李潤蘭.促進初中英語寫作有效教學的對策研究[D].西南大學，2013.

（作者單位：湖北省咸寧市崇陽縣大集中學 437500）