于景維?曹宇?趙浪?楊麒可?諶恒池?薄尚尚?康天祥

【摘 要】 本文以中國石油大學(xué)（北京）克拉瑪依校區(qū)2016級和2017級資源勘查工程的學(xué)生為研究對象，在不同教學(xué)模式下將巖礦課程實驗的效果進(jìn)行比對，結(jié)果表明師生角色互換的教學(xué)模式更有利于增加學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高實驗教學(xué)效果，實現(xiàn)為國家、社會培養(yǎng)更多高層次人才的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】 《造巖礦物學(xué)》;師生角色互換;教學(xué)改革;作用

《造巖礦物學(xué)》課程是石油地質(zhì)、資源勘查工程、礦產(chǎn)普查與勘探、地質(zhì)工程及相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，課程內(nèi)容知識點多、記憶量大，且比較枯燥乏味。對此，若還是按照傳統(tǒng)的以教師“灌輸式”教學(xué)為主、學(xué)生被動傾聽為輔的教學(xué)模式開展教學(xué)工作，勢必會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，阻礙課堂教學(xué)有效性的提升。而通過師生角色互換教學(xué)模式的運用，不僅可以激發(fā)學(xué)生積極主動地去備課和參與到實驗教學(xué)課程中，老師只作為輔助給予及時監(jiān)督和正確指導(dǎo)，還可以促使學(xué)生開闊視野，鞏固所學(xué)理論知識，提高《造巖礦物學(xué)》課程教學(xué)質(zhì)量和實效。

一、研究對象和研究方法

1、研究對象

本文以中國石油大學(xué)（北京）克拉瑪依校區(qū)2016級資源勘查工程專業(yè)29名學(xué)生和2017年資源勘查工程專業(yè)25名學(xué)生為研究對象。

2、研究方法

本文將2016級的29名學(xué)生作為對照組，將2017年的25名同學(xué)作為實驗組。對照組采用以教師為主講的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在此不予贅述;實驗組采用以學(xué)生錄制視頻為主講的師生互換角色的教學(xué)模式，選取《造巖礦物學(xué)》課程中第二章內(nèi)容中的“聚形分析”章節(jié)為知識點進(jìn)行。具體實施要求為：（1）教師幫助學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，設(shè)置實驗課時間為2個小時。學(xué)生自由組合，每個小組3-5人，并挑選1人作為組長，總共6組。再引導(dǎo)學(xué)生找出難度相似的6個模具進(jìn)行小組分配，并讓每組每個學(xué)生都在組長的監(jiān)督下對模具進(jìn)行分析;（2）學(xué)生自主錄制視頻。各小組學(xué)生在老師的協(xié)助下，對實驗課堂中所涉及到的理論知識體系進(jìn)行梳理和準(zhǔn)備好講解稿，通過“愛課堂”等平臺自主錄制視頻，錄制時間控制在3-5分鐘之內(nèi)。一次錄制不成功，也不要氣餒，可以多嘗試幾次，直到共同弄懂、弄通為止;（3）選擇優(yōu)秀視頻進(jìn)行播放。各小組成員在課后挑選出優(yōu)秀視頻，并在規(guī)定時間內(nèi)交給老師。老師在上課前對各小組提供的優(yōu)秀視頻進(jìn)行熟悉，認(rèn)真記錄學(xué)生在視頻中漏講或者少講的知識點;在實驗課程中將收集的優(yōu)秀視頻進(jìn)行播放，等播放完之后，讓學(xué)生對講解的內(nèi)容進(jìn)行遺漏補(bǔ)充或者提問，并由各小組成員進(jìn)行回答，對于一些較難的問題，老師給予及時指導(dǎo);（4）老師進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生填寫實驗報告。將視頻的播放控制在30分鐘以內(nèi)，后用15分鐘進(jìn)行答疑，再然后老師用15分鐘對錄制視頻的內(nèi)容進(jìn)行點評，點評中包含對重要知識點的重申，以及錄制視頻時學(xué)生的著裝、語言表達(dá)等方面與學(xué)生進(jìn)行討論，以促使將遇到的難點問題與學(xué)生一起共同解決。最后，利用一個小時的時間讓學(xué)生完成6-10個聚形模具分析，并填寫好實驗報告。

二、評估結(jié)果

以上通過對實驗組采用以學(xué)生錄制視頻為主講的師生互換角色的教學(xué)模式的具體步驟分析，再結(jié)合以往對照組以教師為主講的傳統(tǒng)教學(xué)模式，從學(xué)生發(fā)言、關(guān)注度、實驗完成時間（小時）、實驗報告成績以及實驗理論記憶時長五個方面對兩種教學(xué)模式進(jìn)行評估。具體評估結(jié)果（見下表）：

由以上評估結(jié)果可以表明：在實驗組師生角色互換的教學(xué)模式下，學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性以及教學(xué)效果都比對照組傳統(tǒng)教學(xué)模式有很大的提升，并且?guī)熒g的互動更加頻繁，學(xué)生對理論知識的掌握和記憶更加全面和牢固。究其原因，主要是師生角色互換的教學(xué)模式在《造巖礦物學(xué)》實驗教學(xué)中發(fā)揮了積極作用。

三、師生角色互換在《造巖礦物學(xué)》實驗教學(xué)中的作用

一是增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。要想讓學(xué)生全面掌握相關(guān)的專業(yè)知識和技能，首先就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性積極性，這也是提高《造巖礦物學(xué)》課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式下，教師作為主體進(jìn)行講授，學(xué)生被動聽課接受知識，忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足，對教學(xué)方式的吸引力不強(qiáng)，主動學(xué)習(xí)的能力和效果收效甚微，學(xué)生很難發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。而師生角色互換的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方式，讓學(xué)生充當(dāng)老師的角色，給其他學(xué)生教授學(xué)習(xí)的內(nèi)容，老師則充當(dāng)學(xué)生，提出問題，并協(xié)助解決問題和進(jìn)行歸納總結(jié)。學(xué)生充當(dāng)老師，自己查找相關(guān)文獻(xiàn)資料、視頻，并將其嵌入到PPT中制成超鏈接，向其他同學(xué)展示和講解，為他們帶來意外驚喜。這種新的方式，不僅激發(fā)了學(xué)生對《造巖礦物學(xué)》實驗課產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，使他們在相關(guān)教學(xué)軟件的使用過程中，增長鞏固了知識，開闊了視野，鍛煉了思維能力，提高了學(xué)習(xí)效果;

二是改進(jìn)了教師教學(xué)方式。每個人在其人生舞臺中都會扮演屬于自己的角色。傳統(tǒng)教育往往促使教師只能扮演傳道受業(yè)解惑的角色，但是隨著社會的發(fā)展以及教育資源的多元化，教師應(yīng)當(dāng)對自己所扮演的角色有更深層次的理解，三人行必有我?guī)煟瑢W(xué)生對于需要什么樣的教學(xué)方式、課程內(nèi)容是否理解等方面自己很清楚。因此，教師通過交換角色的教學(xué)模式，也要作為學(xué)生來完善自己的教學(xué)方式。比如在角色交換的教學(xué)模式下，通過對視頻以及視頻上彈幕的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方式;通過在課堂教學(xué)中選擇合適的教學(xué)手段和教學(xué)方式，吸引學(xué)生的注意力，以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。同時，教師也可以從學(xué)生錄制的視頻中發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易忽略的問題和知識點，在開展教學(xué)工作中做到有的放矢。

三是增進(jìn)了師生間的感情?！对鞄r礦物學(xué)》是學(xué)生在大一下半學(xué)期接觸的課程，由于這個學(xué)期段的通識教育課程比較多，學(xué)生進(jìn)行錄制視頻準(zhǔn)備工作所花費的時間較多，有時候為了能夠?qū)⒅R點講解通透，他們反復(fù)練習(xí)多次。在此過程中，學(xué)生深刻體會到了備課的不容易，由此也體會到了老師平時備課的辛苦和不易，從內(nèi)心同老師拉近了距離，增進(jìn)了感情。除此之外，角色互換的教學(xué)模式，也為學(xué)生提供了一個良好的交互式的學(xué)習(xí)平臺，讓他們在融洽的平臺氛圍中學(xué)會了互幫互助，鍛煉了人際交往能力，培養(yǎng)了自己的團(tuán)隊合作意識和責(zé)任感，為以后走上社會打下了良好的基礎(chǔ)。

四、需要注意的事項

一是學(xué)生的規(guī)模不宜太大。由于每次教學(xué)時間有限，需要尋找大量的文獻(xiàn)資料，如果學(xué)生的規(guī)模太大，就不能很好地分配教學(xué)各環(huán)節(jié)的時間，可能造成下課了內(nèi)容還未講完，這樣老師也沒有時間進(jìn)行點評和總結(jié);二是要明確師生角色交換教學(xué)模式不是上一兩節(jié)課就能達(dá)到預(yù)期的效果，而是要經(jīng)過長期的不斷實踐才能取得成效的。因此，它是一項長期的教學(xué)工作，而在這項工作開展初期，由于學(xué)生角色轉(zhuǎn)換后沒有經(jīng)驗，面對問題不知如何進(jìn)行，對此情況，教師要給予悉心的指導(dǎo)，讓學(xué)生在授課中不能偏離教學(xué)目標(biāo)、脫離教學(xué)大綱;三是教師要發(fā)揮積極的監(jiān)督作用，對在師生角色互換過程中參加積極性不高或不認(rèn)真的學(xué)生要多督促，防止只鍛煉一個人，其他學(xué)生走過場;四是教師前期要綜合考慮，布置好選題方向，既要提高學(xué)生的興趣，避免枯燥乏味，又要覆蓋教學(xué)目標(biāo);五是在討論交流中，教師要解答疑問，做好歸納總結(jié)，并為學(xué)生提出建議;六是課后教師要經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行交流，收集各種問題，比如針對教師的教學(xué)方式學(xué)生有什么意見等。盡可能擠出時間與學(xué)生進(jìn)行共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，實現(xiàn)教學(xué)相長，互相理解，從而促使師生角色互換的教學(xué)模式發(fā)揮更好的實效。

五、結(jié)論

《造巖礦物學(xué)》課程的教學(xué)重在實踐，而實踐最明顯的表現(xiàn)就是實驗，因此，學(xué)生對于學(xué)習(xí)《造巖礦物學(xué)》實驗課程效果的好壞決定著自身以后的職業(yè)選擇。而要學(xué)生學(xué)好該門課程，不僅要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，教師還要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。當(dāng)前，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，而師生角色互換教學(xué)方式的有效實施，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，還讓每位學(xué)生在角色互換過程中提高了動手能力，鞏固了舊知識，增長了新知識，開拓了思維，提高了教學(xué)質(zhì)量。此外，我們還要深刻認(rèn)識到師生角色交換不是在上一兩節(jié)課就能夠?qū)崿F(xiàn)的，而是需要長期不斷實踐的。因此，可以說任何新的教學(xué)模式的實施，都需要我們長時間的去摸索和實踐，絕非一朝三日之功，是一項長期的需要認(rèn)真對待的教學(xué)工作。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 林忠云.“試論新課程改革中初中英語教師的角色轉(zhuǎn)變”[J].吉林教育，2015.5.

[2] 王卓君.“淺談云技術(shù)與英語教學(xué)的整合”.科學(xué)咨詢：教育科研，2015.12.

[3] 陳曄.聚焦核心素養(yǎng) 構(gòu)建初中英語智慧課堂[J].課程教育研究，2018-12-07.

【作者簡介】

于景維，男，博士，副教授，中國石油大學(xué)（北京）克拉瑪依校區(qū)石油學(xué)院專任教師，研究方向：層序地層學(xué)與儲層沉積學(xué).