史麗英

摘要：初中英語寫作教學(xué)中，教師要重視語言和思維的有機(jī)結(jié)合，在英語寫作教學(xué)中要善于抓住有利于培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的契機(jī)，在寫前、寫中、寫后環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、批判性、深刻性、靈活性、敏捷性等品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué);思維品質(zhì);學(xué)生

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2019）06-0074

一、引言

思維品質(zhì)是個體的思維質(zhì)量，每個個體的思維發(fā)生和發(fā)展具有顯著的個性差異，思維品質(zhì)體現(xiàn)的便是個體思維的水平和能力的差異（林崇德，2009）。優(yōu)質(zhì)的思維應(yīng)該是：能在具體中抽象、在分析中推理、在比較中質(zhì)疑、在聯(lián)想中創(chuàng)新的思維;能得體表達(dá)感情和情緒的思維;能以平等互動方式開展文化理解的思維;能意識到自身的局限性并保持開放心態(tài)的思維。（龔姚東，2015）。培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是初中英語教學(xué)的重要任務(wù)之一。

二、在初中寫作教學(xué)中培養(yǎng)的思維品質(zhì)

一是思維的廣闊性，是指能全面而細(xì)致地考慮問題。具有廣闊性思維的學(xué)生不僅考慮問題的整體還考慮問題的細(xì)節(jié);不但考慮問題的本質(zhì)，而且考慮與問題有關(guān)的其他條件。

二是思維的批判性，是指能使自己的思維受到已知客觀事物的充分檢驗。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有意識的思考，最終作出有充分根據(jù)的判斷（蔣炎富，楊立憲，2015）。具有批判性思維的學(xué)生能夠客觀地考慮正反兩方面的意見，善于從實(shí)際出發(fā)，又善于獨(dú)立思考。

三是思維的深刻性，是指能深入到事物的本質(zhì)考慮問題。具有深刻性思維的學(xué)生善于鉆研問題，不被表面現(xiàn)象所迷惑，能夠抓住事物的本質(zhì)和核心，并作出正確的預(yù)測。這類學(xué)生能在寫作中抓住要點(diǎn)，并能總結(jié)和把握不同類型的寫作規(guī)律，進(jìn)行有深度和廣度的構(gòu)思。

四是思維的靈活性，是指學(xué)生的思維活動能根據(jù)客觀情況的變化而變化。也就是能夠根據(jù)所發(fā)現(xiàn)的新事實(shí)，及時修改自己原來的想法，使思維從教條中解放出來。學(xué)生思維靈活，就能對寫作進(jìn)行全面的分析與綜合、演繹與推理，運(yùn)用多種方式進(jìn)行信息加工（錢美華，2017）。

五是思維的敏捷性，是指能在很短的時間內(nèi)提出解決問題的正確意見。也就是說在解決問題時，能當(dāng)機(jī)立斷，不徘徊，不猶豫。敏捷性是所有優(yōu)良思維品質(zhì)的集中表現(xiàn)。學(xué)生的思維越敏捷，寫作中就越能快速地選準(zhǔn)立意、語言、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行表達(dá)。

三、寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)踐

本文以人教版初中英語教材九年級Unit2 I think that mooncakes are delicious的寫作教學(xué)為例，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探討如何在寫作中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。這單元的寫作部分要求學(xué)生給外國筆友寫一封信介紹中國的傳統(tǒng)節(jié)日。

1. 寫前準(zhǔn)備

寫前活動是寫作課的熱身和導(dǎo)入階段，需要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，啟動與寫作有關(guān)的知識，從而激活學(xué)生思維靈感，使寫作能夠順利展開。

（1）熱身導(dǎo)入

教師呈現(xiàn)各種中國傳統(tǒng)節(jié)日的圖片，“The Mid-Autumn Festival”“The Dragon Boat Festival”等，然后讓學(xué)生補(bǔ)充更多的中國傳統(tǒng)節(jié)日。并進(jìn)行Free talk，就學(xué)生喜歡哪些傳統(tǒng)節(jié)日及喜歡的原因進(jìn)行討論。這樣的情景導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，啟發(fā)學(xué)生，提高學(xué)生的反應(yīng)速度，有助于激活思維的靈活性和敏捷性。

（2）寫作準(zhǔn)備

教師通過討論、評論、提問等形式，引導(dǎo)學(xué)生針對話題開展頭腦風(fēng)暴。在這些活動中，促使學(xué)生在思維相互啟發(fā)的作用下產(chǎn)生靈感，讓學(xué)生就“What is the name of the festival？” “When is it？”“What do people eat？” “What do people do？” “Why do you like it so much？”等問題進(jìn)行探討，使思維快速發(fā)散。同時在這些活動中教師逐步呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖。

（3）歸納寫作要素

教師選取其中一個中國傳統(tǒng)節(jié)日“Spring Festival”，要求學(xué)生以快速搶答的方式說出關(guān)于這個節(jié)日的相關(guān)信息，并根據(jù)這些信息呈現(xiàn)一篇介紹“Spring Festival”的范文。和學(xué)生討論如何謀篇布局，引導(dǎo)學(xué)生梳理寫作框架和段落構(gòu)成。同時啟發(fā)學(xué)生思考如何在準(zhǔn)確表達(dá)的基礎(chǔ)上使文章更優(yōu)美，行文更流暢。經(jīng)過學(xué)生討論、搶答歸納出重要的策略。

2. 寫中實(shí)踐

教師要求學(xué)生給外國筆友寫封信介紹最喜愛的中國傳統(tǒng)節(jié)日，字?jǐn)?shù)為100字左右。提醒學(xué)生按照范文的謀篇布局、遣詞造句等進(jìn)行仿寫。并鼓勵學(xué)生聯(lián)系自身的生活實(shí)際，根據(jù)語境進(jìn)行創(chuàng)造性的內(nèi)容構(gòu)思和語言表達(dá)。

3. 寫后評價

（1）學(xué)生自評。學(xué)生自己點(diǎn)評自己的習(xí)作，找出自己習(xí)作的閃光點(diǎn)。這種評價方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，發(fā)展學(xué)生的自我修改和自我評價能力，從而提高學(xué)生的寫作水平及發(fā)展學(xué)生廣闊性思維和批判性思維。

（2）生生互評。學(xué)生之間互相評價，互相點(diǎn)評。通過學(xué)生之間的評論能夠使學(xué)生更加了解自己習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)，同時學(xué)會取長補(bǔ)短，了解不同的寫作方式，有效提高寫作能力，同時發(fā)展學(xué)生的批判性和敏捷性思維。

（3）教師差異性評價。教師在作文評價過程中，對不同起點(diǎn)的學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行特定的評價。讓不同層次的學(xué)生感受到自己的提高，增強(qiáng)自信心。教師挑選具有代表性的文章進(jìn)行全班展示，在展示過程中進(jìn)行總結(jié)和提升，使學(xué)生的思維更具深刻性。

四、結(jié)語

初中生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，因此教師在日常英語寫作教學(xué)中要善于抓住有利于培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的契機(jī)，通過對教材的深入挖掘和拓展，運(yùn)用有效的教學(xué)活動，在寫前、寫中、寫后環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。

（作者單位：浙江省寧波市東錢湖中學(xué) 315000）