吳成湘

摘要：隨著教育體制化的深入改革，教育的中心都擺在了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和全面化多方位發(fā)展。數(shù)學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要科目，隨著課程的深入其難度也在不停地加大，這受到了許多家長(zhǎng)和教師的高度關(guān)注。教師在提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的同時(shí)，也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)。本文就找準(zhǔn)高中數(shù)學(xué)突破點(diǎn)提升高中生核心素養(yǎng)為議題展開(kāi)討論。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);思維障礙

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2019）06-0066

高中階段的課程高度鍛煉了學(xué)生的全面發(fā)展能力，數(shù)學(xué)作為學(xué)生和家長(zhǎng)的重要關(guān)注點(diǎn)，在鍛煉其不同于其他科目的思維的同時(shí)，也為學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力助力不少。高中生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是相同性和差異性共存的，只有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，教師才能從根本上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)高中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的意義

當(dāng)下的教育不僅要求學(xué)生掌握好課本的知識(shí)，還要懂得實(shí)際生活中的應(yīng)用，更加側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，也就是重視學(xué)生每門(mén)學(xué)科的核心素養(yǎng)能力提升。當(dāng)前社會(huì)絕大部分家長(zhǎng)及教師都停留在學(xué)生學(xué)好課本的知識(shí)就夠了這種思想意識(shí)上，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升并不重視，這種觀(guān)念是很不正確的。數(shù)學(xué)作為理科的代表科目，更加體現(xiàn)出這門(mén)學(xué)科的核心素養(yǎng)有多重要。學(xué)生的思維創(chuàng)造力和動(dòng)手實(shí)踐能力是培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵性因素，因此學(xué)校更需要從這方面入手，培養(yǎng)高中生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。還有部分家長(zhǎng)認(rèn)為數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)是作為一個(gè)個(gè)體獨(dú)立存在的，但是將它置身于人們生活的大環(huán)境中，從數(shù)學(xué)角度來(lái)看，是不是利用數(shù)學(xué)知識(shí)能夠解決很多生活中的問(wèn)題呢？答案是呼之欲出的，也正是基于這個(gè)原因，學(xué)校才會(huì)更加注重對(duì)高中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

二、高中生存在的數(shù)學(xué)思維障礙

首先，站在學(xué)生的角度來(lái)講，很多學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科是興趣不高的，尤其是高中階段，很多學(xué)生由于課程難度的加大，在之前就沒(méi)有學(xué)好的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步接觸高中數(shù)學(xué)課程是有點(diǎn)跟不上的，因此學(xué)習(xí)起來(lái)感到特別吃力，越不會(huì)越不去問(wèn)，一直陷于這種死循環(huán)的狀態(tài)里，致使數(shù)學(xué)成績(jī)一落千丈。還有部分學(xué)生，對(duì)于課堂上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)感覺(jué)一聽(tīng)就會(huì)了，可是在真正做題的時(shí)候又不知道怎么加以運(yùn)用了，也就是所謂的不懂得舉一反三，其實(shí)這種情況在高中數(shù)學(xué)課上很常見(jiàn)，說(shuō)到底，還是學(xué)生沒(méi)有真正理解這些知識(shí)的真正意義，只是單一的停留在“知其然，卻不知其所以然”的狀況下，這對(duì)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升并無(wú)實(shí)際意義的幫助。其次，站在教師的角度來(lái)講，教師要知道每一個(gè)高中生的思維模式、學(xué)習(xí)方法都是截然不同的，所以要區(qū)別對(duì)待，在課堂上的學(xué)習(xí)，學(xué)生是通過(guò)記憶、理解的過(guò)程一步步接納新知識(shí)的，可是他們的理解程度和運(yùn)用程度大不相同，使得學(xué)生做數(shù)學(xué)題時(shí)，對(duì)題目的理解形成了很大的偏差，教師應(yīng)該注意到這一點(diǎn)。許多高校數(shù)學(xué)教師為了迎接校領(lǐng)導(dǎo)的檢查，會(huì)按照學(xué)校的要求，定期開(kāi)展一些趣味課堂，可是這種課堂真的能做到原始意義上的“趣味性”嗎？答案并不固定。高中生在這種趣味數(shù)學(xué)課堂上，只是體驗(yàn)到了一定的新鮮感，對(duì)于教學(xué)中的知識(shí)領(lǐng)悟能力及學(xué)習(xí)效率并沒(méi)有提升，所以，這種方式并不能很有效地提升高中生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、找準(zhǔn)高中數(shù)學(xué)突破點(diǎn)提升高中生核心素養(yǎng)

1. 提高課堂的互動(dòng)能力

在現(xiàn)有的課堂上，尤其是數(shù)學(xué)課上，高中生都很不愿意表現(xiàn)自己，而基于這種情形，教師應(yīng)該試著打破這種局面，讓課堂氛圍變得活躍起來(lái)，比如教師在課上講解完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就問(wèn)學(xué)生“還有哪些同學(xué)對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)不理解”，此時(shí)課上幾乎是鴉雀無(wú)聲的，就算某些學(xué)生不明白，也會(huì)裝作都明白了，絕不愿意讓自己成為教師和同學(xué)眼中的焦點(diǎn)。所以，數(shù)學(xué)教師以后遇到此類(lèi)問(wèn)題，大可以讓學(xué)生之間先自由討論，實(shí)在遇到不能解決的問(wèn)題，可以私下去找教師請(qǐng)教。很多高中生還處于青春叛逆期，對(duì)于數(shù)學(xué)課上教師單一乏味的知識(shí)講解，并不能夠全盤(pán)吸收，如果教師可以做到將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的興趣相結(jié)合，對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)有很大幫助，也能從側(cè)面加深高中生對(duì)數(shù)學(xué)科目的興趣，繼而有力提升了高中生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

2. 培養(yǎng)學(xué)生的探究實(shí)踐能力

大家都說(shuō)數(shù)理化不分家，其實(shí)這么說(shuō)當(dāng)然是有一定原因的，數(shù)學(xué)科目除了和物理化學(xué)一樣都采用公式化記憶，更重要的就是它們都倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，畢竟實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。高中教師在具體的授課過(guò)程中，可以根據(jù)一些知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些相關(guān)的實(shí)踐探究類(lèi)的課題，致力于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和觀(guān)察總結(jié)能力，通過(guò)一些實(shí)際操作過(guò)程來(lái)激發(fā)高中生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以此提升高中生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

3. 幫助學(xué)生突破思維障礙

高中生經(jīng)過(guò)小學(xué)階段到初中階段再到高中階段，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)形成一套固有的思維，這種根深蒂固的思維方式雖然很難改變，但教師也要盡力去幫助學(xué)生做出改變，可以通過(guò)一些新穎的解題思路來(lái)淡化他們固有的思維。還有一點(diǎn)，教師在對(duì)全體學(xué)生一視同仁的前提下，注意對(duì)每個(gè)高中生的數(shù)學(xué)教育區(qū)別對(duì)待，畢竟每個(gè)學(xué)生的先天條件不一樣，對(duì)教授的數(shù)學(xué)知識(shí)領(lǐng)悟性也不一樣，因此在突破原有教學(xué)框架的同時(shí)，注意提升每個(gè)高中生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在平時(shí)的常規(guī)訓(xùn)練中，注意讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，不要出現(xiàn)同類(lèi)型的題目會(huì)做一個(gè)不會(huì)做另一個(gè)的狀況。

四、結(jié)束語(yǔ)

數(shù)學(xué)作為一門(mén)邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生的思維模式很重要。高中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的加強(qiáng)作為高校教育最重要的內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)以及適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求都有極大的幫助，因此，家長(zhǎng)也不要再一味地只是在乎高中生的數(shù)學(xué)成績(jī)，而是要把更多的關(guān)注點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)上來(lái)，只有這樣，學(xué)生才能真正學(xué)有所成，如若不然，學(xué)生只是教師家長(zhǎng)眼中的學(xué)習(xí)機(jī)器。

（作者單位：湖南省婁底市新化縣新化上梅中學(xué) 417600）