摘 要：在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，觀察和實(shí)驗(yàn)是科學(xué)課的核心。做實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)小學(xué)生對(duì)科學(xué)課的興趣?？墒窃趯?shí)際教學(xué)當(dāng)中，很多學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課不感興趣，把實(shí)驗(yàn)課當(dāng)作玩耍課，在小組合作實(shí)驗(yàn)中不聽(tīng)從安排，憑自己的興趣做。文章對(duì)如何上好小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行了歸納與總結(jié)，希望能為其他教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);實(shí)驗(yàn)課;創(chuàng)新精神

中圖分類號(hào)：G623.6

文章編號(hào)：2095-624X（2019）21-0056-01

一、做好充分準(zhǔn)備，是上好實(shí)驗(yàn)課的前提

課前準(zhǔn)備工作是確保實(shí)驗(yàn)課順利完成的前提。實(shí)驗(yàn)課要求的器材多，不管是演示實(shí)驗(yàn)還是分組實(shí)驗(yàn)，教師都必須提前準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)器材，熟知實(shí)驗(yàn)操作技能和流程。例如，對(duì)《馬鈴薯在液體中的沉與浮》一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要的材料有：馬鈴薯、白糖、鹽、堿、試管夾、鐵片、酒精燈、攪拌棒、玻璃杯、西紅柿、蘋果等，需要準(zhǔn)備的材料較多，如果實(shí)驗(yàn)前不做好準(zhǔn)備，到實(shí)驗(yàn)時(shí)才去實(shí)驗(yàn)室借或者自己去找，不僅耽誤時(shí)間，而且實(shí)驗(yàn)也達(dá)不到預(yù)期效果。因此，課前做好充分準(zhǔn)備很關(guān)鍵，只有準(zhǔn)備充分，才能達(dá)到事半功倍的效果。

二、多動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究技能

應(yīng)大力提倡并鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手操作，在實(shí)踐操作中學(xué)習(xí)感悟，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。例如，在對(duì)《擺的研究》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有先告訴學(xué)生擺的快慢與什么有關(guān)，而是讓學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)做實(shí)驗(yàn)、觀察、記錄，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。還有的學(xué)生大膽實(shí)驗(yàn)，增加了擺錘的重量，使擺錘的重量是原來(lái)的兩倍、三倍，但繩長(zhǎng)不變，通過(guò)觀察結(jié)果，發(fā)現(xiàn)擺錘重量越大，擺動(dòng)的次數(shù)越少，學(xué)生在親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，經(jīng)歷了實(shí)踐—觀察—再實(shí)踐—再觀察—得出結(jié)論的過(guò)程，享受了實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的快樂(lè)。

三、激勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

一般實(shí)驗(yàn)課上，教師都會(huì)給學(xué)生強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)步驟及操作順序。表面上看，課堂井井有條，實(shí)際上它有時(shí)抑制了學(xué)生創(chuàng)新潛能的發(fā)揮，扼殺了學(xué)生創(chuàng)新的積極性。而開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求教師把實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題交給學(xué)生，讓學(xué)生自己動(dòng)手做，自己觀察、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并做好記錄。在對(duì)《馬鈴薯在液體中的沉與浮》一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生開(kāi)始只拿馬鈴薯在實(shí)驗(yàn)溶液中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，有的學(xué)生就大膽嘗試，把西紅柿、蘋果、橘子分別在鹽、堿、白糖等不同液體中實(shí)驗(yàn)，之后得出共同的結(jié)論：只要是達(dá)到一定濃度的液體，都可以使它們浮起來(lái)。通過(guò)這些開(kāi)放式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，不僅僅開(kāi)闊了他們的知識(shí)視野，還大大激發(fā)了他們探究科學(xué)的興趣。

四、注重匯報(bào)交流，拓展思維空間

實(shí)驗(yàn)課上，匯報(bào)交流是實(shí)驗(yàn)課的最后一道程序，且又是不可缺少的程序，它可以使實(shí)驗(yàn)得到進(jìn)一步的深化。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生各自發(fā)表自己在實(shí)驗(yàn)中得到的結(jié)論，并提出自己在實(shí)驗(yàn)中遇到的一些困惑及發(fā)現(xiàn)，而恰恰在這時(shí)，就是課堂最精彩的時(shí)刻，學(xué)生們你爭(zhēng)我論，發(fā)表各自的看法及見(jiàn)解。例如，在對(duì)《馬鈴薯在液體中的沉與浮》一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，有的學(xué)生得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：馬鈴薯在只有達(dá)到一定濃度的鹽溶液中才能浮起來(lái)。有的學(xué)生就提出爭(zhēng)議，它還能在一定濃度的堿溶液中浮起來(lái)。緊接著，有學(xué)生補(bǔ)充：蘋果、橘子、西紅柿等都能在一定濃度的鹽、堿、糖溶液中浮起來(lái)?！安粚?duì)，我的馬鈴薯在鹽水中就沒(méi)有浮起來(lái)”，“那是你的鹽放得不夠多，沒(méi)達(dá)到一定濃度”。還有在對(duì)《熱傳導(dǎo)》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)塑料、木頭傳熱慢，鐵、銅、鋁傳熱快。有的學(xué)生就提出，那是參照物不同。還有在《擺的研究》一課中，擺幅大小對(duì)擺的快慢影響不大，與擺繩長(zhǎng)短有關(guān)。有的小組補(bǔ)充，還與擺錘的重量有關(guān)等。在激烈的辯論中，學(xué)生不僅增長(zhǎng)了知識(shí)，還體驗(yàn)到了上實(shí)驗(yàn)課的無(wú)窮樂(lè)趣。

總之，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課要多給學(xué)生實(shí)驗(yàn)、展示的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們?cè)谏钪卸喽嘤^察，大膽創(chuàng)新，多給他們自主探究的權(quán)利，讓他們真正成為實(shí)驗(yàn)課的主人，在實(shí)踐—探究—再實(shí)踐—再探究中去發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，讓他們喜歡上科學(xué)，真正感受科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的無(wú)窮魅力。

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作者簡(jiǎn)介：鄧小霞（1975—），女，甘肅正寧人，小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)科學(xué)教學(xué)。