摘 要：文章通過回顧近些年我國高等院校在課程改革方面的建設(shè)與改革情況，總結(jié)出以往教學課程改革存在的一些普遍性問題，并針對這些問題，提出幾點有效的課程改革措施，希望能夠進一步優(yōu)化現(xiàn)階段高校課程結(jié)構(gòu)，使之更好地滿足國家建設(shè)和社會發(fā)展需求。

關(guān)鍵詞：高校課程改革;改革思路;實踐探討

中圖分類號：G642.3

文章編號：2095-624X（2019）19-0105-02

一、往期高校課程改革歷史回顧及問題分析

自二十世紀九十年代以來，國家教育部門就高度重視高等院校課程教學模式改革工作，并提出以項目立項的形式針對性地對高等院校專業(yè)課程進行整改。數(shù)十年的高校課程改革為高等院校打造了一批師資雄厚、內(nèi)容詳盡、教學方法先進的專業(yè)精品課程，為國家和社會發(fā)展培養(yǎng)了諸多有用的棟梁之材。當然，高校課程改革在取得上述這些突出的教學成果時，也暴露出一些亟待解決的問題，具體如下。

1.課程改革系統(tǒng)性和連續(xù)性較差

從往期高校課程改革情況來看，其系統(tǒng)性和連續(xù)性還有待進一步提升。有些學校在對某一專業(yè)的課程改革上不能同時兼顧專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)特色課程、專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程，使得整個改革效果呈現(xiàn)出碎片化，覆蓋面不全，系統(tǒng)性較差的特征。課程改革連續(xù)性差主要體現(xiàn)在很多改革措施不能長期有效地執(zhí)行下去，中途擱淺，這將會使課程改革效果大打折扣，甚至無濟于事。此外，改革經(jīng)費資金短缺等問題也是導致課程改革半途而廢的重要原因。

2.課程改革缺乏必要的監(jiān)管措施

由于課程改革缺乏必要的監(jiān)督措施，很多專業(yè)課程在立項審核獲批后并沒有真正地被執(zhí)行下去，成了流于形式的表面工作。這樣一來，課程改革并沒有觸及筋骨，解決不了根本性的問題，預(yù)期的課程改革目標更是無法實現(xiàn)。

3.輻射面有待進一步延展

對于一些綜合性大學而言，其課程開設(shè)涵蓋了多個學科門類，不同的學科門類下還會細分不同的專業(yè)，每一個專業(yè)在課程安排上都千差萬別。因此，高等院校課程開設(shè)量十分龐大。面對復(fù)雜龐大的高等院校專業(yè)課程，若實現(xiàn)課程改革的全面覆蓋，勢必會是一個長期的過程。雖然我國高等院校在數(shù)十年的課程改革過程中已經(jīng)取得了顯著進步，但仍有大批量的專業(yè)課程亟待進一步完善，高等院校課程改革依舊任重道遠。

4.專業(yè)課程立項較為孤立

受師資水平參差不齊、課程改革經(jīng)驗缺乏以及改革教育經(jīng)費不足等客觀因素的影響，往期的高等院校課程改革還存在著專業(yè)課程立項孤立等問題。有些專業(yè)課程培養(yǎng)方案內(nèi)包含的課程數(shù)量高達二三十門，而且教學難度大，既有理論課，也有實驗課、綜合性實踐環(huán)節(jié)等，這些都在無形中增加了專業(yè)課程改革的難度。從目前的高等院校教學改革情況分析，其孤立性主要體現(xiàn)在專業(yè)課程改革大都停留在理論教學上，對于實驗課程、綜合性實踐環(huán)節(jié)尚未觸及。

二、高校課程改革措施

1.大力推廣專業(yè)課程標準化建設(shè)

高等院校專業(yè)課程的標準化建設(shè)是指對大學中開設(shè)的專業(yè)課程，從課程教學環(huán)節(jié)的設(shè)計、教學計劃的編寫到課程教學管理、教學質(zhì)量評估建立一套完整的、系統(tǒng)性的教學改革體系。

2.科學安排教學環(huán)節(jié)、設(shè)計教學內(nèi)容

通過對教學環(huán)節(jié)的重組和對教學內(nèi)容的重設(shè)，旨在優(yōu)化課程教學結(jié)構(gòu)，高效整合并利用現(xiàn)有的課程教學資源。在教學環(huán)節(jié)與教學內(nèi)容的改革上，既要顧及課程本身的教學特點，又要顧及學生的學習情況和認知水平;既要突出專業(yè)特色、地域特色，又要注重單項課程與專業(yè)課程體系之間其他課程之間的有效銜接[1]。

3.全面實施專業(yè)課程檔案管理工作

專業(yè)課程檔案管理也是高等院校課程管理工作中的主要內(nèi)容，也是保證專業(yè)課程教學連續(xù)化、規(guī)范化、系統(tǒng)化的基礎(chǔ)性條件。特別是對于年輕教師而言，先前的課程教學檔案是其積累教學經(jīng)驗、了解課程教學情況最具有價值性的參考資料，這對于專業(yè)特色課程的連續(xù)性教學和繼承性教學而言不可或缺。一般來說，課程檔案管理工作內(nèi)容主要包括以下幾個部分：教學大綱和教學目標等相關(guān)文件;課程教學使用的教材和參考資料;學生的結(jié)課考試試卷;課堂教案、講義、課件等教輔資料;教師撰寫的與該門課程相關(guān)的教育論文;課后習題集、試卷庫等;學生的課堂考勤信息記錄;校領(lǐng)導聽課記錄及教學改進建議等。

4.完善課程教學質(zhì)量評估體系

完善課程教學質(zhì)量評估機制，制定專業(yè)課程教學質(zhì)量評價標準，定期監(jiān)督評估課程教學質(zhì)量是確保高等院校課程改革落到實處的必然要求。通過課程教學質(zhì)量評估能夠及時發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段課程改革中存在的主要問題，并及時給出有效的解決辦法，積累更多的教學改革經(jīng)驗。在課程質(zhì)量評估標準的制定上，要有所區(qū)分，對于公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)特色課、必修課、選修課等教學要求不同的課程，其教學結(jié)果評價標準也不同。從課程評估的內(nèi)容上來看，要涉及以下兩項基本內(nèi)容：第一，課程檔案建設(shè)評估，由學校的教務(wù)處或教務(wù)科對該門課程的檔建工作進行評價，重點是對教學目標、教案講義、教學課件、學生結(jié)課考試成績的考核評估。第二，課堂教學評價，主要是通過教學檢查、聽課等方式對教師的教學水平、課堂紀律、教學特點、學生反饋進行評估[2]。

5.做好基礎(chǔ)課程教學改革工作

基礎(chǔ)課程是大學生學習的根基，在高等院校開設(shè)的課程結(jié)構(gòu)中，基礎(chǔ)課程主要包括專業(yè)基礎(chǔ)課和公共基礎(chǔ)課。像高等數(shù)學課、大學英語課、思政課、體育課、文化素養(yǎng)課、創(chuàng)新教育課等都屬于公共基礎(chǔ)課的范疇，公共基礎(chǔ)課的教學目的旨在滿足不同學生個人興趣的差異化需求，對于學生綜合能力提升至關(guān)重要。專業(yè)基礎(chǔ)課因?qū)I(yè)而異，專業(yè)基礎(chǔ)課是學生專業(yè)知識學習的基礎(chǔ)，是高校大學生專業(yè)培養(yǎng)方案中的重點教學內(nèi)容。在上述基礎(chǔ)課程改革上要做到以下幾點：第一，對教師要實行獎勵機制，以此來保證教師專心教學，投入更多精力用于教學執(zhí)行和教學反饋;第二，對學生實行教考分離，通過保密、公平、統(tǒng)一的結(jié)課考試客觀真實地反映學生的學習情況和教師的教學水平。

6.全力打造專業(yè)精品課程

在打造精品課程方面，建議采用時下廣為流行的慕課教學模式。慕課教學模式相對于傳統(tǒng)的教學模式而言，打破了課堂教學的時空限制，增加了學術(shù)間的交流頻率，給學生的學習也留下了更多的選擇性與自主性，更適合大學生的學習習慣和生活習慣。此外，慕課教學模式還有助于減輕教師教學壓力，提高教學效率。

高等院校承擔著為國家建設(shè)和社會發(fā)展直接輸送人才的重任，其課程教學模式改革直接關(guān)乎其教學質(zhì)量，進一步?jīng)Q定了學生能否在就讀期間掌握扎實的專業(yè)知識與技能，更好地適應(yīng)今后的就業(yè)。

參考文獻：

[1]高敬媛.信息技術(shù)與高校課程教學的資源整合優(yōu)化設(shè)計研究[J].環(huán)渤海經(jīng)濟瞭望，2017（8）：146.

[2]耿雅妮.多媒體教學在高校課程教學中的應(yīng)用研究[J].價值工程，2011（31）：190.

作者簡介：陳野（1988—），女，吉林前郭人，助教，碩士，研究方向：教學模式改革、學生心理。