摘? ? 要：作文教學(xué)是語文教學(xué)中的重點，也是難點，學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中要注重作文的寫作練習(xí)，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生。小學(xué)生處于作文學(xué)習(xí)的啟蒙階段，教師在這個階段一定要為學(xué)生做好引導(dǎo)工作，給予學(xué)生最好的課程體驗，為學(xué)生豐富素材積累，使學(xué)生掌握寫作方法，并開展相應(yīng)的寫作實踐活動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作動力與熱情，從而提升其寫作能力。因此，本文以小學(xué)語文為載體，并結(jié)合筆者自身實踐經(jīng)驗，對農(nóng)村小學(xué)作文習(xí)作教學(xué)策略進行探究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)語文;作文教學(xué);學(xué)習(xí)現(xiàn)狀;教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）27-0049-02

引? ? 言

小學(xué)語文教師應(yīng)采用多樣化的寫作教學(xué)策略，不斷優(yōu)化寫作課程的設(shè)計，使之符合農(nóng)村學(xué)生的性格特點，并利用多樣的教學(xué)手段提升課堂的魅力，激發(fā)學(xué)生的熱情，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強學(xué)生的寫作能力。

一、農(nóng)村小學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

小學(xué)生的作文學(xué)習(xí)是循序漸進的，教師應(yīng)該為學(xué)生設(shè)計合理有效的作文教學(xué)內(nèi)容，多了解學(xué)生的作文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。但當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)還存在一些問題，具體表現(xiàn)在以下兩個方面。

1.學(xué)生的閱讀面窄，積累素材少

學(xué)生寫作能力的養(yǎng)成是一個循序漸進的過程，寫作能力與閱讀能力密切相關(guān)，學(xué)生只有大量地閱讀才能積累更多素材，提升自己的文學(xué)積累[1]。而一些農(nóng)村小學(xué)生閱讀面比較窄，積累的知識不足，再加上教師對這方面的教學(xué)做得不到位，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀量小，無法開發(fā)新思維與新思路;農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校位置一般比較偏僻，教育資源比較落后，學(xué)生的寫作熱情也不高，這些都是目前亟待解決的問題。

2.教師的教學(xué)方法仍需改進

教學(xué)方法非常重要，好的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動學(xué)習(xí)寫作[2]。但是，一些農(nóng)村學(xué)校，在教學(xué)設(shè)備和思想觀念上都比較落后，教師還是采用比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)互動性比較差。作文的學(xué)習(xí)不應(yīng)該是灌輸式的，學(xué)生應(yīng)該具備學(xué)習(xí)的自主性，在素材收集上、思路整理上、文章修改上都應(yīng)該積極主動。而現(xiàn)在的狀況是，在寫作課上多是語文教師一人在講臺上“演講”，學(xué)生被動地聽，導(dǎo)致其寫作思維呆板，缺乏邏輯性和新穎性，這是小學(xué)語文農(nóng)村教師需要注意的問題。

二、提升農(nóng)村小學(xué)生的習(xí)作水平策略

針對目前的教學(xué)現(xiàn)狀，教師要不斷優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計，提升整體的課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，具體包括以下幾種方法。

1.增加素材積累，讓學(xué)生有話可寫

素材對于學(xué)生來說非常重要，只有積累了大量素材，學(xué)生才能更好地進行作文的構(gòu)思與寫作。在網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的時代，小學(xué)生學(xué)習(xí)知識更加便捷，但也帶來一些不利之處，一些學(xué)生將時間浪費在了網(wǎng)絡(luò)游戲上，減少了閱讀書籍的時間，這十分不利于教師開展作文教學(xué)。教師應(yīng)該豐富寫作的教學(xué)模式，加強對學(xué)生閱讀的思想教育，努力使學(xué)生樹立“終身閱讀”的思想意識[3]。

例如，在講解《詠柳》這一課時，筆者首先利用多媒體展示了幾張柳樹的圖片，并配樂詩朗誦，讓學(xué)生盡快進入情境，增強對古詩的感悟。接著筆者為學(xué)生詳細(xì)講解詩句的意思，在多媒體上播放風(fēng)扶垂柳的視頻，讓學(xué)生感受初春生機勃勃的美好景象，理解詩歌的內(nèi)涵。最后筆者讓學(xué)生深入探討作者對柳樹的描寫，并收集更多描寫植物的詩句，以提升學(xué)生的素材積累。如“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”這樣描寫春日的詩句;“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”這樣描寫冬日的詩句;“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”這樣描寫小動物的詩句。學(xué)生積累的素材越多，在寫作時就會更有話可說，寫作水平也會更上一層樓。

此外，語文教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫周記、寫日記等良好的寫作習(xí)慣，并開設(shè)一些有特色的寫作課程，如開展“讀書角”“精讀書房”等活動，豐富學(xué)生的課外積累，幫助學(xué)生積累大量素材，從而讓學(xué)生寫出的文章更有說服力。

2.掌握寫作方法，讓學(xué)生有章法可循

學(xué)生掌握高效的寫作方法可以提升自己的寫作效率，寫出質(zhì)量更高的文章。小學(xué)階段的練習(xí)不宜過難，但一定要落實到位，每一個寫作手法教師都要進行專項訓(xùn)練，如擴寫、縮寫、仿寫、改寫、續(xù)寫這些寫作手法必須進行實際訓(xùn)練，教師也要指導(dǎo)學(xué)生靈活運用比喻、擬人、排比、夸張這些修辭手法。由易到難，由簡入繁，層層遞進，循循善誘，合理且有效的寫作練習(xí)可以提高學(xué)生的語言組織能力，加強學(xué)生文字的凝練度、句子的流暢度以及文章用詞的美感。學(xué)生掌握了寫作方法就可以寫出更多優(yōu)秀精彩的文章。

例如，在講解《西湖》這一課時，筆者講解了文中運用到了比喻的修辭手法，并讓學(xué)生朗誦重要語句?！拔骱?，就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠?！闭n文開篇就運用了比喻的修辭手法，將西湖比喻成璀璨的明珠，生動形象地展示了西湖的靜美與光輝，令讀者印象深刻，在學(xué)生的腦海里留下一幅動人的畫卷。西湖在作者的筆下宛若一幅山水畫，叫人流連忘返。在實際教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作方法，學(xué)會仿寫，加強練習(xí)，從而提升其寫作層次。

3.開展實踐活動，讓學(xué)生有思可想

寫作不是單調(diào)的，寫作教學(xué)應(yīng)該變得生動有趣，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該設(shè)計多樣的寫作實踐活動，拓寬學(xué)生的思路。學(xué)校也可以專門開設(shè)“精讀書房”“讀書分享會”等活動，深化讀寫結(jié)合的理念，為學(xué)生播放一些電影、電視劇的片段，然后鼓勵學(xué)生寫下讀后感或簡短影評。語文教師還可安排有關(guān)“寫作”的主題班會，為學(xué)生推薦好書，鼓勵學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)好書并進行閱讀、寫作。教師應(yīng)將學(xué)生的寫作活動與實踐生活聯(lián)系起來，讓寫作活動變得更有趣味性。教師的多樣化教學(xué)設(shè)計可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，不同的寫作教學(xué)設(shè)計可以調(diào)動起學(xué)生更濃郁的學(xué)習(xí)興趣與寫作熱情，也可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。先活動后作文的訓(xùn)練，不僅可以增進學(xué)生之間的感情，還能使學(xué)生的思想更有深度。

例如，在講解《文具的家》一課時，筆者就進行了相應(yīng)的拓展寫作練習(xí)。為了拓展學(xué)生的想象力，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個場景，在講臺上擺放鉛筆、橡皮、尺子，然后提問學(xué)生：“猜猜它們會說些什么？”這樣的寫作實踐活動可以激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生自己找到寫作的主旨，確定素材與思路。除此之外，教師還可以讓學(xué)生分成小組進行討論，如怎樣對待這些文具呢，自己會想些什么呢，以提升其寫作能力。開展實踐活動可以豐富學(xué)生的寫作思路，讓學(xué)生不再感到困難，讓學(xué)生有思可想、有話可說、有法可用、有文可寫。

結(jié)? ? 語

綜上所述，小學(xué)語文教師要優(yōu)化設(shè)計教學(xué)，結(jié)合農(nóng)村當(dāng)?shù)氐那闆r，運用多樣的教學(xué)手法，激發(fā)學(xué)生的積極性，提升寫作課堂的效率，使學(xué)生真正愛上寫作。

[參考文獻]

陳金蓮.小學(xué)語文作文教學(xué)策略分析[J].學(xué)周刊，2016，26（26）：128-129.

梁習(xí)婷.淺談小學(xué)語文作文教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2013（08）：118-119.

葉圣陶.葉圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，1998.

作者簡介：梁坤玲（1972.6—），女，廣西桂平人，大專學(xué)歷，一級教師，研究方向：小學(xué)語文教育。