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        基于整體設計、分層培養(yǎng)的區(qū)域中小學教師培訓探析

        2019-11-08 01:15:28陳緒峰
        求知導刊 2019年27期
        關鍵詞:整體設計教師培訓

        摘? ?要:教師培訓是教師專業(yè)成長的重要途徑,需求導向和問題導向是教師培訓遵循的基本原則?!笆濉逼陂g,S區(qū)基于整體設計、分層培養(yǎng)的思路開展中小學教師培訓,從多角度整合多種資源,分層、分類、分崗、分主題開展了豐富多彩的培訓,努力打造一支有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的高素質、專業(yè)化教師隊伍。

        關鍵詞:整體設計;分層培養(yǎng);教師培訓

        中圖分類號:G451? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼:A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號:2095-624X(2019)27-0094-02

        引? ? 言

        “十三五”期間,S區(qū)基于整體設計、分層培養(yǎng)的思路開展中小學教師培訓,努力打造一支有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的高素質、專業(yè)化教師隊伍,文本將對此展開具體分析。

        一、教師培訓目標

        教師培訓總體目標是提升區(qū)域教師素養(yǎng),打造一支師德高尚、業(yè)務精湛、充滿活力的高素質、專業(yè)化教師隊伍,為全面提升S區(qū)教育水平提供有力的人力支持。

        “十三五”期間的具體目標是完善教師培訓制度,健全分層培訓體系,打造培訓優(yōu)質課程,創(chuàng)新培訓模式,促進教師素養(yǎng)均衡發(fā)展[1]。

        二、教師培訓整體思路

        (1)頂層設計,制度保證。區(qū)教委和教育分院在總結“十二五”教師培訓工作的經驗基礎上,按照《北京市“十三五”時期中小學教師培訓工作的實施意見》,制訂并完善了《S區(qū)“十三五”時期中小學教師培訓工作實施意見》以及《S區(qū)教師培訓者隊伍管理》《S區(qū)十三五教師繼續(xù)教育專業(yè)必修課、選修課管理實施方案》《S區(qū)中小學教師“十三五”時期繼續(xù)教育學分考核辦法》等一系列文件,并編輯成冊,下發(fā)各基層學校,指導并規(guī)范教師培訓工作。另外,建立和完善由教委人事科牽頭,教育分院師訓處負責,教委及教育分院各業(yè)務科室、部門共同參與的教師培訓工作協(xié)調機構,定期舉辦聯(lián)席會,加強各部門間的相互支持與配合。

        (2)分層分類、精準培訓。一直以來,我區(qū)根據教師的入職年限、職稱評定和專業(yè)發(fā)展幾個緯度,按照入職、初任、進階、調整、成熟、資深等六層級,對教師開展培訓?!笆濉逼陂g,除依據此層級外,根據培訓工作實際和重點,我們按照新教師、青年創(chuàng)新人才、骨干教師、區(qū)域名師、特級教師等不同層面,形成了相對穩(wěn)定的培訓梯度。另外,根據學校需求,針對班主任、科研骨干、心理教師隊伍、學科教師等設置了專題性培訓課程。

        (3)統(tǒng)整資源,多元開放。結合長期的培訓經驗,教委和教育分院選擇了加拿大高貴林教育局、加拿大煌橋教育集團等境外教育機構、國內多所知名高校、北京教科院等研究機構、中國教師教研網、知名教育培訓機構等,開展層級和專項、專題培訓,保證了培訓質量。

        (4)關注實得,注重評價。我們堅持研訓一體的原則,在培訓中注意過程監(jiān)控,每門課程結束后都會進行培訓質量評價反饋,培訓者培訓后及時進行作業(yè)評價和學分統(tǒng)計,師訓處及時授分。實施課程備案制度,嚴格執(zhí)行開課申請備案審批、講義備案、評價與反饋、結業(yè)授分等程序,定期組織教育分院各個科室主任對培訓課程進行科學、嚴謹、有效的評估。

        三、教師培訓課程設置

        1.源于教師專業(yè)和素養(yǎng)需求的全員培訓

        (1)區(qū)級學科必修、選修課。2016年至今,教育分院各業(yè)務部門,每年針對服務和指導對象開設100個左右區(qū)級專業(yè)課程,涉及分院的研修中心、培訓中心、信息中心、德育心理中心、教育學會等所有部門。

        (2)學科視導。學科視導是教師專業(yè)素養(yǎng)提升的重要手段。由學科教研員根據學科的情況自主選擇學校和教師進行視導,使視導更有針對性和實效性。

        (3)德育心理專項培訓。開展中小學幼兒園教師師德健康及心理系列培訓,提升教師德育與心理品質。

        2.源于教師專業(yè)成長階段和特點的階梯培訓

        (1)新教師培訓。為解決新教師入職階段的工學矛盾,將培訓分為兩個部分進行,一是基于師德法規(guī)和教育理論及教學理念的網絡培訓,二是基于教育教學實踐的校本培訓。

        (2)骨干教師培養(yǎng)。骨干教師是教師隊伍中的核心力量,S區(qū)非常注重這一群體的培訓。其一,每年暑期選派市區(qū)骨干教師赴加拿大開展境外培訓;其二,以教研員為主體,參加與國內知名高校聯(lián)合舉辦的四次高端培訓;其三,與市級科研院所合作,開展主題為“基礎教育學業(yè)質量測試與評價”和“教師核心素養(yǎng)提升”的培訓項目;其四,引進加拿大高端教育資源,針對教研員、學科骨干教師開展旨在提升其課程開發(fā)能力和教育教學策略水平的培訓。

        (3)特級教師工作室。以特級教師工作室為依托,發(fā)揮特級教師在區(qū)域教育改革,尤其是教師隊伍建設中的引領與輻射作用,培養(yǎng)、集聚一批在全國、北京市具有影響力的名校長、名教師和學科領軍人才,從而帶動區(qū)域教師隊伍素質的整體優(yōu)化與提升。

        3.源于教師業(yè)務水平和不同需求的分層培訓

        (1)科研層級培訓。分析S區(qū)教師教育科研水平與需要,把教師分成三個層級:教育科研入門教師、教育科研實踐教師、教育科研骨干教師。針對不同層級教師開展相應的培訓課程,實現(xiàn)分層培訓與精準培訓。

        (2)班主任層級培訓。根據區(qū)域班主任的現(xiàn)狀和實際情況,在區(qū)級范圍內實行分層級培訓,依據學段、任教年限和專業(yè)發(fā)展程度,分為新班主任培訓、青年班主任培訓、骨干班主任培訓。

        4.源于崗位和專業(yè)發(fā)展需求的知識技能培訓

        包括電教教師培訓、圖書管理教師培訓、網絡管理員培訓、書法教師培訓、體育舞蹈教師培訓、英語教師語言暨等,通過專項培訓提升相應教師的專業(yè)知識與技能。

        5.源于個體差異和興趣需求的專題培訓

        (1)學科教育興趣培訓。2018年暑期開辦了“中小學戲劇文化教育教師素養(yǎng)提升培訓項目”和“科學與實踐教育教師能力提升培訓項目”,旨在提升教師對中外戲劇文化和科學實踐素養(yǎng)的了解和相關知識技能的掌握。

        (2)人工智能專題培訓。根據國家政策和教育技術發(fā)展趨勢,開設了人工智能專題培訓班。

        (3)人文素養(yǎng)提升。教師培訓中心每學期組織一個人文素養(yǎng)培訓班,內容涵蓋古典文化、經典導讀、教師禮儀、插花技能、家教知識等。

        6.源于任務驅動和輻射引領的專業(yè)能力提升

        (1)以賽代訓,加速青年教師培養(yǎng)。S區(qū)每年組織一屆教育教學基本功大賽展示活動。該活動針對青年教師群體,以賽代訓,為區(qū)域青年教師在教學基本功和能力的提升提供交流、展示和成長的平臺。

        (2)借助班主任論壇,提升班主任的專業(yè)素養(yǎng)。為及時總結推廣交流優(yōu)秀班主任教師在班級建設、學生管理等方面的先進經驗,進一步探索市場經濟條件下班主任工作及學生管理方面的新途徑,實現(xiàn)經驗共享,每學期舉辦一次全區(qū)性德育論壇,發(fā)揮首席和十佳班主任的引領輻射作用。

        結? ? 語

        總之,通過整體設計、分層培養(yǎng)的方式,對區(qū)域中小學教師進行有針對性的培訓,促使不同層次教師學習需求得到滿足,推動了教師的專業(yè)成長。

        [參考文獻]

        蔣曉明.基層教育研訓工作需要提效升級[J].基礎教育課程,2019(05):50-54.

        作者簡介:陳緒峰(1972.3—),男,山東濟南人,碩士學位,研修員,高級教師,研究方向:教師專業(yè)發(fā)展。

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