摘? ?要：學(xué)校對兒童發(fā)展的規(guī)律、教育方式等有許多一手資料，同時能夠通過對來自不同家庭學(xué)生的比較研究，發(fā)現(xiàn)家庭教育對學(xué)生影響的一般規(guī)律。因此，學(xué)校在指導(dǎo)家庭教育方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。家庭教育課程建構(gòu)需要以家校合作為前提，實(shí)現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育的高度一致，才能達(dá)到更好的教育效果;家庭教育的指導(dǎo)需要以課程建構(gòu)為基礎(chǔ)，這樣才能讓指導(dǎo)具有目標(biāo)性、計劃性、操作性;家庭教育指導(dǎo)課程的形式及內(nèi)容可以多樣化，真正幫助家長提高教育子女的水平和能力，讓孩子全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：家校合作;家庭教育指導(dǎo);課程構(gòu)建

中圖分類號：G459? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）27-0090-02

引? ? 言

習(xí)近平在2018年全國教育大會上指出：“辦好教育事業(yè)，家庭、學(xué)校、政府、社會都有責(zé)任。家庭是人生的第一所學(xué)校，家長是孩子的第一任老師，要給孩子講好‘人生第一課，幫助孩子扣好人生第一粒扣子?！痹趯W(xué)生成長的過程中，學(xué)校教育固然重要，但家庭教育無法缺席也從未缺席。自孩子呱呱墜地，家長的言傳身教，便使孩子耳濡目染，家風(fēng)家訓(xùn)在孩子身上烙下的印跡將會伴隨孩子的終身[1]。俗語說：“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞。”雖然世事無絕對，這卻是人們的普遍認(rèn)識，是一代代人在家庭教育對孩子的影響上的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

家庭因素對孩子的成長體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：一是沒有好的家庭氛圍，即家風(fēng)不正，表現(xiàn)在孩子身上就是沒有“家教”;二是家長心有余而力不足，不知道如何進(jìn)行家庭教育、給予孩子正確的引導(dǎo)。學(xué)校作為教書育人的場所，在對兒童發(fā)展的規(guī)律和教育方式方面有許多一手資料和資源，同時又能通過對來自不同家庭的學(xué)生進(jìn)行比較研究，發(fā)現(xiàn)家庭教育對于學(xué)生影響的一般規(guī)律。因此，在指導(dǎo)家庭教育方面，學(xué)校具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。為了充分發(fā)揮學(xué)校的這一優(yōu)勢，讓學(xué)校更好地指導(dǎo)家庭教育，我們有必要建構(gòu)家校合作背景下的家庭教育課程。

一、家庭教育課程建構(gòu)需要以家校合作為前提

學(xué)校只有認(rèn)識到家庭教育課程的意義，才能以更加積極的姿態(tài)開展家庭教育課程。幾乎每所學(xué)校都存在教師眼中的“問題學(xué)生”，這些學(xué)生或?qū)W習(xí)態(tài)度不端正，或行為習(xí)慣不規(guī)范，于是教師總會很努力地采取各種方法改變這一現(xiàn)狀。但很多教師都在這樣的“戰(zhàn)役”中敗下陣來，這些學(xué)生很難改正自己的壞習(xí)慣。于是，教師認(rèn)為自己辛苦付出收效甚微，感到十分委屈。但筆者堅信，有付出必然有回報，只是問題在于教師采用的方式是否適合。教師應(yīng)該清醒地認(rèn)識到，學(xué)生存在差異性，他們之所以會有不同的思維方式和行為習(xí)慣，是因?yàn)樗麄冊诓煌某砷L環(huán)境中長大。美國行為主義者J·華生認(rèn)為：“給我十二個健康的嬰兒、一個由我支配的特殊的環(huán)境，讓我在這個環(huán)境里養(yǎng)育他們，不論他們父母的才干、愛好、傾向、能力和種族如何，我保證能把其中任何一個訓(xùn)練成為任何一種人物——醫(yī)生、律師、美術(shù)家、大商人，以至于乞丐或強(qiáng)盜。”在實(shí)驗(yàn)中，華生是環(huán)境的支配者，但在現(xiàn)實(shí)生活，家長在環(huán)境支配者的構(gòu)成中占了最重要的地位。所以，學(xué)校首先要認(rèn)識到，若是希望更有效地開展對學(xué)生的教育教學(xué)，就必須爭取家庭教育的力量。但我們要知道，并不是每位家長都懂家庭教育，許多家長有一顆愛孩子的心，卻不懂得如何愛孩子，這些家長中放縱嬌寵者有之，揠苗助長者有之，專斷獨(dú)權(quán)者有之……一些家長以愛的名義進(jìn)行了錯誤的引導(dǎo)。于是，學(xué)校教育和家庭教育出現(xiàn)矛盾，這些不懂家庭教育的家長施加在孩子身上的教育之力非但對孩子的成長無益，還有可能使孩子成為在學(xué)校教育中讓教師無計可施的“頑固分子”。為了避免出現(xiàn)這樣的局面，學(xué)校必須站出來，指導(dǎo)家庭教育，使家庭教育與學(xué)校教育在理念及目標(biāo)上保持一致，在方式方法上互相補(bǔ)充，在矛盾與質(zhì)疑中達(dá)成體量，最終實(shí)現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育的高度一致。兩力并舉，方向一致，教育效果將事半功倍。

二、家庭教育的指導(dǎo)需要以課程建構(gòu)為基礎(chǔ)

課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校教師所教授的各門學(xué)科和有目的、有計劃的教育活動。從課程的概念中我們不難看出其具有以下特點(diǎn)：目標(biāo)性、計劃性、指導(dǎo)性、活動性。因此，對家長進(jìn)行家庭教育方面的指導(dǎo)以課程方式來建構(gòu)符合我們的需要。

首先，家庭教育課程是有目標(biāo)的，而非漫無目的的。課程實(shí)施的對象是家長，他們在家庭教育中有不少困惑，但沒有時間，也不知道如何學(xué)習(xí)相關(guān)知識，所以幫助家長一起走出困惑便是家庭教育的目標(biāo)。其次，家庭教育指導(dǎo)應(yīng)是有計劃的。家長平時工作繁忙，所以課程設(shè)計要盡可能根據(jù)家長的實(shí)際需求，要有層次、有梯度、有實(shí)效，避免同一個內(nèi)容的重復(fù)學(xué)習(xí)，進(jìn)而大大提高課程學(xué)習(xí)的效率。再次，家庭教育指導(dǎo)應(yīng)是有指導(dǎo)，而非流于形式。家長缺乏教師專業(yè)的理論知識，絕大多數(shù)家庭只有一兩個孩子，家長難以從為數(shù)不多的個案中尋找到家庭教育的一般規(guī)律。所以家庭教育指導(dǎo)課程應(yīng)從家教知識的閱讀引導(dǎo)、家庭教育一般規(guī)律的講座、家庭教育的行動策略上給予家長實(shí)實(shí)在在的指導(dǎo)，改變其以往在家庭教育中摸著石頭過河的現(xiàn)狀。最后，家庭教育指導(dǎo)課必須是有可操作性的，而非紙上談兵。家庭教育指導(dǎo)課程最后指向的是生活實(shí)踐，是家長在家庭教育中對課程習(xí)得的運(yùn)用。通過家長家庭教育素養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)家校教育的更好融合，為學(xué)生營造良好成長環(huán)境和氛圍。由此看來，學(xué)校對家長進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)應(yīng)以課程建構(gòu)為基礎(chǔ)。

三、家庭教育指導(dǎo)課程的形式及內(nèi)容多樣化

1.講座型家庭教育指導(dǎo)課程

講座型家庭教育指導(dǎo)課是目前學(xué)校常用的家庭教育形式。這類課程受教面廣，可以面向一個班的家長，也可以面向一個年級的家長，還可以面向全校學(xué)生家長。講座的內(nèi)容由學(xué)校設(shè)定，主要針對家長的需要或?qū)W校教師在教育教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的需要讓家長學(xué)習(xí)的家庭教育方法，因此具有一定普遍性。講座的主體可以是專家，可以是教師，還可以是有經(jīng)驗(yàn)的家長。但如果只是對單一教育理論，針對當(dāng)下的需求安排講座，那就只是單純的講座，而不是課程。只有將當(dāng)這樣的講座形成序列和體系，才能稱之為課程。例如，從學(xué)生入學(xué)開始，根據(jù)學(xué)生各年齡段生理、心理、能力等方面特點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行家庭教育方面的指導(dǎo)，并對家長學(xué)習(xí)講座的獲得進(jìn)行理念、實(shí)施效果等多方面評價，進(jìn)而改進(jìn)課程內(nèi)容。

2.沙龍型家庭教育指導(dǎo)課程

這類課程與講座型家庭教育課程相比具有更強(qiáng)的針對性。學(xué)?？梢匝埣议L、教師、專家，甚至孩子參與到沙龍中，拋出家庭教育中的困惑和困難，大家一起就某個話題進(jìn)行探討。在探討的過程中，我們會驚奇地發(fā)現(xiàn)，原來家庭教育中的很多困惑和難題具有共性，并非只有“我家才有”，這能夠在一定程度上緩解家長內(nèi)心的焦慮和糾結(jié)。沙龍中，可以有專家的引領(lǐng)、教師的指點(diǎn)、朋友的相互支招。但要將沙龍做成課程，而非臨時起意的交流會，則需要學(xué)校做好相關(guān)前期準(zhǔn)備，確定沙龍的選題及人員。尤其是考慮參與沙龍的人員時，要兼顧家庭教育困難人群、家庭教育方法較好的家庭和能夠給出一定指導(dǎo)、引領(lǐng)的人員。每一期可以由不同的人員參與，請更多家長來旁聽，也可以以學(xué)習(xí)組的形式將人員固定下來，做好一階段的討論話題，這樣可以及時跟蹤課程實(shí)施對家庭教育指導(dǎo)的效果。

3.活動型家庭教育指導(dǎo)課程

活動型家庭教育指導(dǎo)課形式較為靈活，可以為由家長參與的家庭教育指導(dǎo)課、家長和學(xué)生共同參與的課程。學(xué)校還要通過網(wǎng)絡(luò)平臺告知家長每一期生活指導(dǎo)課程的內(nèi)容及需要完成的實(shí)踐作業(yè)，由家長帶著孩子在雙休日共同完成。在該課程中，學(xué)生學(xué)到的是生活知識、生活技能;家長學(xué)到的是生活教育的理念和實(shí)施策略，學(xué)到與孩子溝通的方法，能夠被孩子接受，拉近親子關(guān)系。這類家庭教育指導(dǎo)課更傾向于在具體的生活情景中進(jìn)行家庭教育方面的指導(dǎo)。但只是學(xué)校布置活動，親子活動仍不夠，還需要進(jìn)行最后的總結(jié)反饋，展示課程的成果、評估課程的過程，給出課程的評價。

4.網(wǎng)絡(luò)交流型家庭教育指導(dǎo)課程

隨著教育改革的推進(jìn)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，家庭教育指導(dǎo)可以有更多樣、靈活、便捷的方式?？紤]到許多家長多為雙職工，平時接送孩子大多由老人完成，日常與教師交流的時間有限，為了能及時有效地指導(dǎo)家長開展家庭教育，學(xué)?？砷_設(shè)班級QQ群、微信、視頻、文字交流等網(wǎng)絡(luò)交流模式，通過網(wǎng)絡(luò)平臺交換意見，探討家庭教育策略。值得一提的是，在學(xué)校網(wǎng)站或班級主頁中我們還鏈接了許多優(yōu)秀網(wǎng)站，如“中華家庭教育網(wǎng)”“昆山家校合作”等。通過這些網(wǎng)站，家長可以學(xué)到許多家庭教育科學(xué)知識，形成正確的家庭教育價值取向。

結(jié)? ? 語

每個孩子都是特別的個體，有著獨(dú)特的個性，對于家長而言，不可能將同一教育方法照搬在不同孩子身上，但這并不意味著沒有進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)的必要性。學(xué)校開展家庭教育指導(dǎo)課程能教給家長一些家庭教育中的普遍規(guī)律，以及指導(dǎo)家長在家庭活動中觀察孩子、理解孩子、與孩子溝通，以達(dá)到有效的家庭教育策略。只有家庭教育和學(xué)校教育保持一致，形成合力，家庭教育指導(dǎo)課程的實(shí)施在孩子身上的教育才會有效，才能讓孩子在全面發(fā)展的道路上走向美好。

[參考文獻(xiàn)]

黃曉嵐.對“家庭教育課程化”的認(rèn)識、探索與建議[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2018（06）：6.

作者簡介：馬盛秋（1977.3—），男，江蘇昆山人，校長，小學(xué)高級教師。