摘 要：在教育教學(xué)實(shí)踐中，備課是重要的一環(huán)，其對(duì)于教學(xué)效果的提升具有重要影響，所以重視備課工作意義重大。就目前的教學(xué)實(shí)踐分析來(lái)看，很多學(xué)校在備課時(shí)采用集體備課模式，這種模式能夠?qū)⒔處煹南敕ê鸵庖?jiàn)進(jìn)行綜合，實(shí)現(xiàn)備課的完整性，但在具體教學(xué)中，每位教師的教學(xué)風(fēng)格不同，所以相同的備課文案在具體執(zhí)行過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)個(gè)性化差異。這一差異的產(chǎn)生在一定程度上體現(xiàn)了教學(xué)特色，但是從其他角度來(lái)看，浪費(fèi)了集體備課模式的資源?；谶@一情況，本文對(duì)集體備課模式下的個(gè)體實(shí)施差異進(jìn)行分析，并就調(diào)整策略展開(kāi)討論，旨在為實(shí)踐提供參考和幫助。

關(guān)鍵詞：集體備課模式;個(gè)體實(shí)施差異;調(diào)整策略

中圖分類號(hào)：G42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）28-0016-02

引? ? 言

集體備課在目前的教育教學(xué)中比較常見(jiàn)，這種備課模式在資源的集中利用和教學(xué)任務(wù)的具體分配方面具有突出效果[1]。但目前的集體備課實(shí)施存在比較明顯的個(gè)體實(shí)施差異，無(wú)法體現(xiàn)這種備課模式的具體優(yōu)勢(shì)及價(jià)值。所以需要我們對(duì)這一模式的實(shí)際應(yīng)用情況進(jìn)行分析，以更好地發(fā)現(xiàn)這一模式存在的問(wèn)題，從而對(duì)其調(diào)整，做出規(guī)劃和指導(dǎo)。

一、原因分析

從目前的具體分析來(lái)看，之所以在集體備課模式下會(huì)出現(xiàn)個(gè)體教學(xué)實(shí)施差異的情況，主要存在以下兩方面原因。

一方面，主備在備課的過(guò)程中存在一些問(wèn)題。就目前的資料顯示，主要存在如下問(wèn)題。（1）教學(xué)目標(biāo)以知識(shí)目標(biāo)為主，忽略了三維目標(biāo)的具體落實(shí)。（2）教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的具體傳授，忽視了學(xué)習(xí)方法的滲透。（3）對(duì)教案進(jìn)行了詳盡化處理，導(dǎo)致教案的功利性和桎梏效果顯著。（4）在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)沒(méi)有詳細(xì)推敲，問(wèn)題數(shù)量嚴(yán)重制約了問(wèn)題質(zhì)量?？傮w來(lái)看，在集體備課模式下，主備在其中發(fā)揮的作用顯著，其自身問(wèn)題表現(xiàn)較多，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)多種問(wèn)題，最終影響教學(xué)成績(jī)。

另一方面，個(gè)體在實(shí)施過(guò)程中存在不良傾向。就目前資料顯示來(lái)看，不良傾向主要體現(xiàn)在以下方面。（1）過(guò)度依賴現(xiàn)成的備課資源，忽略了學(xué)生的學(xué)情差異。備課只是為教學(xué)提供參考，是教學(xué)的主要指導(dǎo)，而不是唯一依賴，目前部分教師存在離開(kāi)備課資源無(wú)法上課的情況，這種情況嚴(yán)重影響了綜合教育的進(jìn)步。（2）活動(dòng)的實(shí)效性比較差?；瘜W(xué)教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)活動(dòng)性，使學(xué)生的參與感更強(qiáng)、教學(xué)的實(shí)際效果更顯著，但目前的教學(xué)中，活動(dòng)的實(shí)際執(zhí)行受限，所以活動(dòng)的實(shí)效性表現(xiàn)較弱。（3）在教學(xué)中，教師往往會(huì)忽略學(xué)生提出的問(wèn)題，在回答部分問(wèn)題時(shí)避重就輕，這種情況對(duì)于學(xué)生的知識(shí)掌握非常不利。（4）在課堂教學(xué)中，教師的靈活性表現(xiàn)不足，導(dǎo)致具體的教學(xué)實(shí)施缺乏整體性效果，節(jié)奏控制也存在諸多問(wèn)題。

二、調(diào)整策略

從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，其魅力在于過(guò)程的未知和意外的驚喜，所以教師只有在關(guān)注課堂不確定性和生成性的同時(shí)，才能讓集體備課在不同的教師身上展現(xiàn)出不同的魅力[2]。這樣，課堂的生動(dòng)性和靈活性才會(huì)更加顯著?；谶@樣的認(rèn)知，在集體備課模式下，教師要更好地關(guān)注個(gè)體差異，做出以下幾方面調(diào)整。

1.設(shè)計(jì)彈性教學(xué)方案，將計(jì)劃教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)性教學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中，主備完成后，教師可以先上一課時(shí)，由此拉開(kāi)進(jìn)度。教師可以對(duì)主備的思想做各自體會(huì)，同時(shí)基于教材做深層次的挖掘，從而使教材內(nèi)容與自己的思想相融合[3]。與此同時(shí)，教師需要強(qiáng)調(diào)知識(shí)儲(chǔ)備，以豐富教學(xué)情境，時(shí)刻為課堂的生成與發(fā)展提供資料，最終引導(dǎo)課堂向理想化的方向發(fā)展。簡(jiǎn)言之，在教學(xué)中，教師需要針對(duì)各自班級(jí)的不同特色做出相應(yīng)的備課調(diào)整，使備課方案更好地服務(wù)于具體教學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中調(diào)整方案中出現(xiàn)的留白，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提示和指導(dǎo)，使原來(lái)的計(jì)劃性教學(xué)有效地轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)性教學(xué)，學(xué)生的思考主動(dòng)性會(huì)明顯提升，而且學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)實(shí)效會(huì)更加顯著。

2.善于捕捉亮點(diǎn)，挖掘隱性的教學(xué)資源

在教育教學(xué)中，備課雖然能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)實(shí)施提供具體思路，但如果一味按照備課的內(nèi)容實(shí)施教學(xué)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程會(huì)出現(xiàn)程式化問(wèn)題，不利于提升課堂趣味性及課堂輕松環(huán)境的打造[4]。所以教師在具體教學(xué)中需要基于課堂及教材補(bǔ)充教學(xué)資源。舉例來(lái)說(shuō)，在化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)方程式是重點(diǎn)內(nèi)容，但很多學(xué)生會(huì)忘記方程式中的一些附加條件，此時(shí)，教師可以利用一些比較常見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生更加清楚地認(rèn)知化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程。實(shí)驗(yàn)具有具象性特點(diǎn)，而化學(xué)方程式的理論性和抽象性顯著，教師帶領(lǐng)學(xué)生將原本的試驗(yàn)現(xiàn)象、過(guò)程和化學(xué)方程式進(jìn)行對(duì)應(yīng)分析，使學(xué)生更加深入地了解化學(xué)反應(yīng)，這樣他們對(duì)反應(yīng)方程式的記憶也會(huì)更加深刻。

3.積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)方法的不同會(huì)影響最終的教學(xué)結(jié)果，所以教師在教學(xué)過(guò)程中可以基于課堂的具體情況轉(zhuǎn)變教學(xué)方法[5]。舉例來(lái)說(shuō)，在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往采用比較傳統(tǒng)的流程法，即從問(wèn)題的提出一直進(jìn)行講解，直到學(xué)生了解相關(guān)問(wèn)題后，講解內(nèi)容結(jié)束。在這種教學(xué)方法中，教師是主體，引導(dǎo)學(xué)生的思維。但在部分情況下，課堂互動(dòng)會(huì)改變這樣的情況，教師仍按照原本的教學(xué)思路，會(huì)讓學(xué)生感到不適。教師可以有效利用其他方法，如問(wèn)題引導(dǎo)法、結(jié)果導(dǎo)向法等，這些方法能使課堂氛圍更加靈活，學(xué)生的思考及反應(yīng)能力也會(huì)得到訓(xùn)練。總而言之，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，積極利用多種教學(xué)方法能夠使同樣的備課方案取得不同的效果，從而體現(xiàn)教師的個(gè)人魅力及專業(yè)素養(yǎng)[6]。

結(jié)? ? 語(yǔ)

綜上所述，在化學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中，使用比較廣泛的備課方式是集體備課，這種方式能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校教學(xué)資源的集中應(yīng)用，對(duì)于教學(xué)問(wèn)題的探討及教學(xué)資源組織具有重要意義。但就目前的分析來(lái)看，這種模式在具體執(zhí)行中因?yàn)橹鱾浼皞€(gè)體的問(wèn)題，在執(zhí)行過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一定缺陷，這種缺陷導(dǎo)致最終教學(xué)效果不盡如人意。本文對(duì)集體備課模式下出現(xiàn)個(gè)體差異的具體原因展開(kāi)分析，并對(duì)備課模式及個(gè)體實(shí)施進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整，為具體的教育教學(xué)提供參考，從而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的顯著進(jìn)步。

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基金項(xiàng)目：此文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題“基于發(fā)展高中學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的‘框架式備課模式的探索”（編號(hào)：GS〔2018〕GHB0492）階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：李志明（1981.8—），男，甘肅會(huì)寧人。