摘 要：閱讀對(duì)于中小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高和思維能力的形成至關(guān)重要，若學(xué)生閱讀量過(guò)少，便會(huì)缺少個(gè)體心靈的成長(zhǎng)。群文閱讀是一種多文本教學(xué)方式，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);群文閱讀;中小學(xué)語(yǔ)文

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）28-0014-02

引? ? 言

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成積極向上的審美情趣。目前，閱讀教學(xué)中存在中小學(xué)生閱讀興趣不足、閱讀效率較低的問(wèn)題。在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展群文閱讀，能夠讓學(xué)生在多篇文本的對(duì)比中，提升閱讀的深度與廣度[1]。本文對(duì)此展開(kāi)論述，希望能為相關(guān)工作者提供參考。

一、群文閱讀的背景及定義

1.群文閱讀的背景

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。”普通高中語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)要求強(qiáng)調(diào)了閱讀的重要性?；谶@樣的教學(xué)和閱讀背景，一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐模式——群文閱讀教學(xué)被引入課堂。什么是群文閱讀？據(jù)專家研究，在單位時(shí)間內(nèi)，圍繞一個(gè)議題，選擇多文本進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)被定義為群文閱讀教學(xué)。

2.群文閱讀的價(jià)值

群文閱讀的價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）與傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)方法單一且程式化嚴(yán)重的問(wèn)題相比，群文閱讀教學(xué)能更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣;（2）群文閱讀能夠提升學(xué)生閱讀的廣度和深度，滿足課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生閱讀量的要求;（3）變“以師為本”為“以生為本”，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀思辨能力。

3.群文閱讀的主旨

語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣與閱讀興趣，全面提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。因此在閱讀教學(xué)課堂上，教師較為注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，力求采取各種有效的教學(xué)方法來(lái)提升學(xué)生的閱讀技能。

二、舉例闡述群文閱讀在教學(xué)中的具體運(yùn)用

在群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師從確定議題、選擇文章、設(shè)計(jì)問(wèn)題三個(gè)方面著手，合理地構(gòu)建群文，同時(shí)采取一篇帶多篇、課內(nèi)帶課外、精讀帶博讀的方式進(jìn)行教學(xué)。

下面筆者以“登高望遠(yuǎn)寫(xiě)人生”為主題，闡述群文閱讀在教學(xué)中的具體運(yùn)用。

1.旨見(jiàn)：聚焦主題

七年級(jí)語(yǔ)文課本中以登高為主題的詩(shī)詞有《望岳》《登飛來(lái)峰》《觀滄?！返?，根據(jù)初中生對(duì)文本閱讀的需求，將群文閱讀的主題定為“登高望遠(yuǎn)寫(xiě)人生”。所謂“登高”，意思是升至高處，出自《荀子·勸學(xué)》：“吾嘗跂而望矣，不如登高之博見(jiàn)也?！彼^“望遠(yuǎn)”，指的是看得更遠(yuǎn)，目光遠(yuǎn)大。阮籍《詠懷》之十五：“開(kāi)軒臨四野，登高望所思。”劉基在《旅興》中寫(xiě)道：“登高望四方，但見(jiàn)山與河?！?/p>

主題的確定，實(shí)際是訓(xùn)練學(xué)生的歸納概括能力，讓學(xué)生根據(jù)教師的提示引導(dǎo)，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)句概括文章內(nèi)容。

2.眼見(jiàn)：閱讀概覽

確定主題后，教師借助“閱讀記錄表”（如表1），通過(guò)默讀、瀏覽、跳讀、誦讀等方式，讓學(xué)生概括文本內(nèi)容和情景，整體把握群組中的文本。

（1）作者登高都看到了什么？

（2）言語(yǔ)實(shí)踐：《_____》中，作者看到了____。

（3）參考范例：《登幽州臺(tái)歌》中，作者看到了時(shí)間的綿長(zhǎng)和空間的遼闊（或作者看不到古今的賢明君主及時(shí)出現(xiàn)）。

3.情見(jiàn)：片段分享

此環(huán)節(jié)中，教師可將學(xué)生分為若干小組，合作探討文本中體現(xiàn)的作者情感，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)詞意境。

（1）小組合作探究，表中的四首詩(shī)歌分別表達(dá)了作者怎樣的內(nèi)心情感？

（2）言語(yǔ)實(shí)踐：《______》表達(dá)了作者_(dá)______。

（3）參考范例：《登幽州臺(tái)歌》表達(dá)了作者登高遠(yuǎn)眺，吊古傷今，抒發(fā)懷才不遇的悲憤和寂寞郁悶之情。

4.識(shí)見(jiàn)：精彩賞析

教師對(duì)文本進(jìn)行概括分析，引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容后，請(qǐng)學(xué)生探討通過(guò)群文閱讀得到哪些啟發(fā)。教師對(duì)學(xué)生的體會(huì)進(jìn)行總結(jié)，升華活動(dòng)主旨。

（1）通過(guò)對(duì)這三首詩(shī)的閱讀，你有哪些啟發(fā)？

（2）言語(yǔ)實(shí)踐：學(xué)習(xí)《________》這首詩(shī)/學(xué)習(xí)完這些登高的詩(shī)，我懂得了_____________。

（3）參考范例：學(xué)習(xí)《望岳》這首詩(shī)，我懂得了通過(guò)拼搏奮斗可以提升自己的境界，可以獲得超凡脫俗的體驗(yàn)。

5.心見(jiàn)：主題拓展

教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行主題拓展，可以固定主題對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行拓展，也可以固定內(nèi)容，對(duì)主題內(nèi)涵進(jìn)行拓展，使學(xué)生的閱讀變得更加廣闊豐富、生動(dòng)多變。

通過(guò)旨見(jiàn)、眼見(jiàn)、情見(jiàn)、識(shí)見(jiàn)、心見(jiàn)這幾個(gè)環(huán)節(jié)，使閱讀層層遞進(jìn)又環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生能理性地從同中求異、從異中求同，在閱讀中發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟言語(yǔ)的奧妙。

三、群文閱讀的價(jià)值與意義

以“登高望遠(yuǎn)寫(xiě)人生”為專題的群文閱讀不僅讓學(xué)生懂得了詩(shī)人登高大多是在書(shū)寫(xiě)自己的人生——或寂寞苦悶、或積極向上、或斗志昂揚(yáng);也讓學(xué)生懂得登高就是在攀登人生，站得高才能望得遠(yuǎn)。人生是一個(gè)不斷攀登的過(guò)程，這一過(guò)程也許是艱難坎坷的，甚至是苦悶孤獨(dú)的，但當(dāng)他們登上頂峰的那一刻，就會(huì)發(fā)現(xiàn)“無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰”，發(fā)現(xiàn)攀登到頂峰是那么富有激情。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠擴(kuò)充視野，而且可以提高語(yǔ)文素養(yǎng)。然而，在有限的閱讀教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生閱讀習(xí)慣的不同極大地影響了閱讀教學(xué)的效果，給教師的教學(xué)工作造成了阻礙。群文閱讀教學(xué)的出現(xiàn)，不僅使課堂教學(xué)活動(dòng)更加系統(tǒng)、有針對(duì)性，而且可以通過(guò)不同的閱讀素材與閱讀主題，帶給學(xué)生全新的閱讀體驗(yàn)，挖掘?qū)W生的閱讀潛力。

結(jié)? ? 語(yǔ)

綜上所述，群文閱讀教學(xué)方式的出現(xiàn)，使教師擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容單一性的束縛，使學(xué)生能夠通過(guò)更加廣闊的學(xué)習(xí)思路與方式方法拓展閱讀途徑。只要廣大教師勇于嘗試、積極創(chuàng)新，一定能使群文閱讀發(fā)揮更顯著的教學(xué)功效。

[參考文獻(xiàn)]

李開(kāi)忠.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊，2014（21）：60.

作者簡(jiǎn)介：楊晶（1981.9—），女，湖南寧遠(yuǎn)人，本科學(xué)歷，中級(jí)職稱，研究方向：閱讀教學(xué)。