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        基于核心素養(yǎng)的群文閱讀

        2019-11-08 01:39:00楊晶
        求知導(dǎo)刊 2019年28期
        關(guān)鍵詞:中小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀核心素養(yǎng)

        摘 要:閱讀對(duì)于中小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高和思維能力的形成至關(guān)重要,若學(xué)生閱讀量過(guò)少,便會(huì)缺少個(gè)體心靈的成長(zhǎng)。群文閱讀是一種多文本教學(xué)方式,可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);群文閱讀;中小學(xué)語(yǔ)文

        中圖分類(lèi)號(hào):G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào):2095-624X(2019)28-0014-02

        引? ? 言

        閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié),有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力,幫助學(xué)生養(yǎng)成積極向上的審美情趣。目前,閱讀教學(xué)中存在中小學(xué)生閱讀興趣不足、閱讀效率較低的問(wèn)題。在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展群文閱讀,能夠讓學(xué)生在多篇文本的對(duì)比中,提升閱讀的深度與廣度[1]。本文對(duì)此展開(kāi)論述,希望能為相關(guān)工作者提供參考。

        一、群文閱讀的背景及定義

        1.群文閱讀的背景

        《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提高閱讀品味。多讀書(shū),好讀書(shū),讀好書(shū),讀整本的書(shū)。”普通高中語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)要求強(qiáng)調(diào)了閱讀的重要性?;谶@樣的教學(xué)和閱讀背景,一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐模式——群文閱讀教學(xué)被引入課堂。什么是群文閱讀?據(jù)專家研究,在單位時(shí)間內(nèi),圍繞一個(gè)議題,選擇多文本進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)被定義為群文閱讀教學(xué)。

        2.群文閱讀的價(jià)值

        群文閱讀的價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:(1)與傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)方法單一且程式化嚴(yán)重的問(wèn)題相比,群文閱讀教學(xué)能更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣;(2)群文閱讀能夠提升學(xué)生閱讀的廣度和深度,滿足課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生閱讀量的要求;(3)變“以師為本”為“以生為本”,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣,提升學(xué)生的閱讀思辨能力。

        3.群文閱讀的主旨

        語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣與閱讀興趣,全面提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。因此在閱讀教學(xué)課堂上,教師較為注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,力求采取各種有效的教學(xué)方法來(lái)提升學(xué)生的閱讀技能。

        二、舉例闡述群文閱讀在教學(xué)中的具體運(yùn)用

        在群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中,教師從確定議題、選擇文章、設(shè)計(jì)問(wèn)題三個(gè)方面著手,合理地構(gòu)建群文,同時(shí)采取一篇帶多篇、課內(nèi)帶課外、精讀帶博讀的方式進(jìn)行教學(xué)。

        下面筆者以“登高望遠(yuǎn)寫(xiě)人生”為主題,闡述群文閱讀在教學(xué)中的具體運(yùn)用。

        1.旨見(jiàn):聚焦主題

        七年級(jí)語(yǔ)文課本中以登高為主題的詩(shī)詞有《望岳》《登飛來(lái)峰》《觀滄?!返?,根據(jù)初中生對(duì)文本閱讀的需求,將群文閱讀的主題定為“登高望遠(yuǎn)寫(xiě)人生”。所謂“登高”,意思是升至高處,出自《荀子·勸學(xué)》:“吾嘗跂而望矣,不如登高之博見(jiàn)也?!彼^“望遠(yuǎn)”,指的是看得更遠(yuǎn),目光遠(yuǎn)大。阮籍《詠懷》之十五:“開(kāi)軒臨四野,登高望所思。”劉基在《旅興》中寫(xiě)道:“登高望四方,但見(jiàn)山與河?!?/p>

        主題的確定,實(shí)際是訓(xùn)練學(xué)生的歸納概括能力,讓學(xué)生根據(jù)教師的提示引導(dǎo),用簡(jiǎn)練的語(yǔ)句概括文章內(nèi)容。

        2.眼見(jiàn):閱讀概覽

        確定主題后,教師借助“閱讀記錄表”(如表1),通過(guò)默讀、瀏覽、跳讀、誦讀等方式,讓學(xué)生概括文本內(nèi)容和情景,整體把握群組中的文本。

        (1)作者登高都看到了什么?

        (2)言語(yǔ)實(shí)踐:《_____》中,作者看到了____。

        (3)參考范例:《登幽州臺(tái)歌》中,作者看到了時(shí)間的綿長(zhǎng)和空間的遼闊(或作者看不到古今的賢明君主及時(shí)出現(xiàn))。

        3.情見(jiàn):片段分享

        此環(huán)節(jié)中,教師可將學(xué)生分為若干小組,合作探討文本中體現(xiàn)的作者情感,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)詞意境。

        (1)小組合作探究,表中的四首詩(shī)歌分別表達(dá)了作者怎樣的內(nèi)心情感?

        (2)言語(yǔ)實(shí)踐:《______》表達(dá)了作者_(dá)______。

        (3)參考范例:《登幽州臺(tái)歌》表達(dá)了作者登高遠(yuǎn)眺,吊古傷今,抒發(fā)懷才不遇的悲憤和寂寞郁悶之情。

        4.識(shí)見(jiàn):精彩賞析

        教師對(duì)文本進(jìn)行概括分析,引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容后,請(qǐng)學(xué)生探討通過(guò)群文閱讀得到哪些啟發(fā)。教師對(duì)學(xué)生的體會(huì)進(jìn)行總結(jié),升華活動(dòng)主旨。

        (1)通過(guò)對(duì)這三首詩(shī)的閱讀,你有哪些啟發(fā)?

        (2)言語(yǔ)實(shí)踐:學(xué)習(xí)《________》這首詩(shī)/學(xué)習(xí)完這些登高的詩(shī),我懂得了_____________。

        (3)參考范例:學(xué)習(xí)《望岳》這首詩(shī),我懂得了通過(guò)拼搏奮斗可以提升自己的境界,可以獲得超凡脫俗的體驗(yàn)。

        5.心見(jiàn):主題拓展

        教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行主題拓展,可以固定主題對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行拓展,也可以固定內(nèi)容,對(duì)主題內(nèi)涵進(jìn)行拓展,使學(xué)生的閱讀變得更加廣闊豐富、生動(dòng)多變。

        通過(guò)旨見(jiàn)、眼見(jiàn)、情見(jiàn)、識(shí)見(jiàn)、心見(jiàn)這幾個(gè)環(huán)節(jié),使閱讀層層遞進(jìn)又環(huán)環(huán)相扣,讓學(xué)生能理性地從同中求異、從異中求同,在閱讀中發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟言語(yǔ)的奧妙。

        三、群文閱讀的價(jià)值與意義

        以“登高望遠(yuǎn)寫(xiě)人生”為專題的群文閱讀不僅讓學(xué)生懂得了詩(shī)人登高大多是在書(shū)寫(xiě)自己的人生——或寂寞苦悶、或積極向上、或斗志昂揚(yáng);也讓學(xué)生懂得登高就是在攀登人生,站得高才能望得遠(yuǎn)。人生是一個(gè)不斷攀登的過(guò)程,這一過(guò)程也許是艱難坎坷的,甚至是苦悶孤獨(dú)的,但當(dāng)他們登上頂峰的那一刻,就會(huì)發(fā)現(xiàn)“無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰”,發(fā)現(xiàn)攀登到頂峰是那么富有激情。在閱讀過(guò)程中,學(xué)生不僅能夠擴(kuò)充視野,而且可以提高語(yǔ)文素養(yǎng)。然而,在有限的閱讀教學(xué)時(shí)間內(nèi),學(xué)生閱讀習(xí)慣的不同極大地影響了閱讀教學(xué)的效果,給教師的教學(xué)工作造成了阻礙。群文閱讀教學(xué)的出現(xiàn),不僅使課堂教學(xué)活動(dòng)更加系統(tǒng)、有針對(duì)性,而且可以通過(guò)不同的閱讀素材與閱讀主題,帶給學(xué)生全新的閱讀體驗(yàn),挖掘?qū)W生的閱讀潛力。

        結(jié)? ? 語(yǔ)

        綜上所述,群文閱讀教學(xué)方式的出現(xiàn),使教師擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容單一性的束縛,使學(xué)生能夠通過(guò)更加廣闊的學(xué)習(xí)思路與方式方法拓展閱讀途徑。只要廣大教師勇于嘗試、積極創(chuàng)新,一定能使群文閱讀發(fā)揮更顯著的教學(xué)功效。

        [參考文獻(xiàn)]

        李開(kāi)忠.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊,2014(21):60.

        作者簡(jiǎn)介:楊晶(1981.9—),女,湖南寧遠(yuǎn)人,本科學(xué)歷,中級(jí)職稱,研究方向:閱讀教學(xué)。

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