周雯
摘要:閱讀是語文學(xué)習(xí)中不可缺少的一種能力,作為老師,我們使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)閱讀多篇文章,開展小學(xué)閱讀教學(xué)的研究,有效提高教師的閱讀教學(xué)意識,改革閱讀教學(xué)模式,擴(kuò)大學(xué)生的閱讀領(lǐng)域,提高學(xué)生的閱讀量。提高學(xué)生的閱讀能力。而助讀系統(tǒng)在閱讀當(dāng)中,不管是對學(xué)生還是對老師,都是起到了至關(guān)重要的作用。群文閱讀教學(xué)是指老師在閱讀教學(xué)時利用多篇文章的閱讀,比較后找出共同點或者不同點,對課文進(jìn)一步的了解,使學(xué)生們更好地去理解和學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞:助讀系統(tǒng);群文閱讀;應(yīng)用
中圖分類號:G623.2?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B????文章編號:1672-1578(2019)28-0109-01
助讀系統(tǒng)跟字面意思一樣,它的核心就是“助讀”二字,它的主要作用就是在教材中幫助學(xué)生去正確理解課文,不斷地去提高學(xué)生的自學(xué)能力。增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的欲望。教科書中的知識系統(tǒng)是要正確掌握和理解的基本的語文知識,而教科書的助讀系統(tǒng)是掌握語文教材中知識學(xué)習(xí)的方法和技巧。教科書的知識系統(tǒng)是教材中所展現(xiàn)出來的語文基礎(chǔ)知識系統(tǒng),而教科書的助讀系統(tǒng)是提供給學(xué)生們學(xué)習(xí)的各類注釋、課文提示、文章評點、學(xué)習(xí)目標(biāo)、以及文章所表現(xiàn)的圖像等。助讀系統(tǒng)是語文教材的基本構(gòu)成要素,又叫提示系統(tǒng)、助學(xué)系統(tǒng)或?qū)W(xué)系統(tǒng),它的根本任務(wù)就是為了幫助學(xué)生正確學(xué)習(xí),它是對學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)重點和方法的指導(dǎo),對某些困難問題的解釋,對相關(guān)材料的參考,以及對知識的擴(kuò)展。
群文閱讀教學(xué)是關(guān)于學(xué)生在一個單位時間內(nèi)的教學(xué)的一系列文章。群文閱讀教學(xué)是一種新的閱讀教學(xué)形式。它更注重學(xué)生閱讀的數(shù)量和速度,在閱讀各種文章的過程中更注重學(xué)生意義的建構(gòu)。全面提高學(xué)生的語言素養(yǎng)具有重要意義。
例如融會貫通的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu),就是先讓學(xué)生們先讀一篇課文,在讓同學(xué)們讀好幾篇課文。比如“反復(fù)結(jié)構(gòu)”的童話故事,先帶領(lǐng)著學(xué)生閱讀《小猴子下山》,了解小猴子在下山的途中,先看到玉米就掰了一個,扛著往前走,又來看到桃子,就把玉米扔了摘了桃子繼續(xù)走,然后又看到西瓜,就將桃子扔了去摘西瓜,最后小猴子看到一只小兔子,為了追上他結(jié)果把西瓜扔了,最后什么都沒有,空手回家的故事,老師和學(xué)生一起畫文章的結(jié)構(gòu)圖。再帶領(lǐng)著學(xué)生閱讀《小壁虎借尾巴》《棉花姑娘》《動物國王開大會》這些文章,試著讓同學(xué)們自己畫文章的結(jié)構(gòu)圖,讓學(xué)生自己比較并且發(fā)現(xiàn)童話故事中“反復(fù)結(jié)構(gòu)”的表達(dá)方式。這種教學(xué)方式,從一篇童話故事帶出其他的童話故事,老師教起來容易,學(xué)生學(xué)起來就容易。在一定程度上提高了教學(xué)目標(biāo)的完成度。
反復(fù)重讀的群文閱讀教學(xué),先讀一些文章,再重新反復(fù)讀這些文章。先帶領(lǐng)著學(xué)生讀《靜夜思》、《樹和喜鵲》、《怎么都快樂》、《端午粽》。再讓同學(xué)們選出自己最喜愛的兩篇文章反復(fù)閱讀,標(biāo)注出自己讀完后感受深刻的句子,將自己的體會標(biāo)注在旁邊,老師再帶領(lǐng)著同學(xué)們進(jìn)行小組合作,討論出每篇文章所體現(xiàn)出來的情感的不同的表達(dá)方式。如朋友之間的小快樂、小矛盾,以及難以割舍的親情。在閱讀訓(xùn)練結(jié)束后老師可以嘗試讓學(xué)生們練習(xí)寫作,開發(fā)大家的想象力,寫出自己內(nèi)心的深刻感受,文章的體裁也可以學(xué)習(xí)閱讀時所學(xué)到的,學(xué)以致用才能進(jìn)步。
那么助讀系統(tǒng)在群文閱讀教學(xué)中又起到了什么樣的作用呢,下面我們就從以下來探討一下這個問題。
1.小學(xué)的學(xué)習(xí)還是處于一種開始學(xué)習(xí)各種各樣的知識的狀態(tài),而語文的學(xué)習(xí)更是需要同學(xué)們的大量閱讀,為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),而助讀系統(tǒng)就是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)最好的工具。但是有部分的老師并不是很看重助讀系統(tǒng)的作用,他們將單元導(dǎo)讀直接當(dāng)做自己上課前的導(dǎo)入語,導(dǎo)致自身能力下降,長期這樣下去,學(xué)生對課堂內(nèi)容沒有興趣,課堂效率低下,學(xué)生成績也會下降,更是會讓學(xué)生覺得語文課枯燥無聊,久而久之,便不喜歡語文課程了。而資料袋里的內(nèi)容也只是跟學(xué)生隨意一提,最難過的是課文中的生字詞加釋義就只是讓同學(xué)們在生字本上抄寫。不講解的情況下,學(xué)生的抄寫是無意義的。
2.助讀系統(tǒng)啟發(fā)教師的教學(xué)理念,理解教學(xué)的統(tǒng)一要求,為教學(xué)提供參考。這樣的輔助閱讀系統(tǒng)有利于教師對書本的全面把握,使教師的準(zhǔn)備和教學(xué)能夠有規(guī)律。還減輕語文教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。例如,釋義、背景和作者對文本下面的難字的介紹,以及與本文內(nèi)容相關(guān)的課后聯(lián)系,在一定程度上減輕了教師的負(fù)擔(dān)。通過自學(xué),學(xué)生可以完全掌握這些基本知識。
3.所以作為老師,我們應(yīng)該好好利用助讀系統(tǒng)上的知識,將助讀系統(tǒng)中的知識加入到在自己的課堂的,讓它成為自己的內(nèi)容,小學(xué)生總是容易分心,特別容易被出了課堂以外別的事物所吸引,所以我們利用資料袋里的小故事來吸引同學(xué)們的注意力,牢牢地抓住學(xué)生的心,讓他們集中注意力來聽課,感受到語文課的樂趣和閱讀的樂趣。
為了促進(jìn)學(xué)生獨立運用所學(xué)知識,分析閱讀材料,思考問題,助讀系統(tǒng)也可以對學(xué)生有很好的幫助,從而學(xué)生總結(jié)自己的學(xué)習(xí)方法,最終獲得良好的自學(xué)語文技能。還要努力培養(yǎng)學(xué)生讀書的良好習(xí)慣。還要學(xué)會多讀一類書后進(jìn)行比較,發(fā)現(xiàn)書與書之間的聯(lián)系與區(qū)別,更好地提升自己的能力,為以后的高年段學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。對課堂的教學(xué)有著一種導(dǎo)向作用。
參考文獻(xiàn):
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[2]?《語文課程與語文教材》.
[3]?小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn).