楊燕榮　王慶玲

【摘要】學(xué)生的閱讀意愿對英語閱讀教學(xué)存在較大的影響，其中拼圖閱讀就是一個能夠較好地提升學(xué)生閱讀意愿的教學(xué)方法。拼圖閱讀是以合作學(xué)習(xí)為課堂教學(xué)方式，因此能夠活躍課堂氣氛，調(diào)動每個學(xué)生的積極性、發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)及合作的能力。本文以一節(jié)閱讀課為例闡述拼圖閱讀的教學(xué)模式在初中閱讀教學(xué)中的運用。

【關(guān)鍵詞】拼圖閱讀;英語閱讀課;合作學(xué)習(xí)

【作者簡介】楊燕榮，女，漢族，云南師范大學(xué)外國語學(xué)院2017級學(xué)科教學(xué)（英語）非全日制教育碩士，文山市馬關(guān)縣南撈鄉(xiāng)中心學(xué)校教師;（通訊作者）王慶玲，云南師范大學(xué)外國語學(xué)院教授。

一、引言

拼圖閱讀教學(xué)模式就是把拼圖游戲的方法和理念與閱讀教學(xué)相結(jié)合的一種教學(xué)模式。20世紀70年代， 利奧特·阿倫森（1978）首次提出了拼圖教學(xué)模式。這是一種有效的合作學(xué)習(xí)方式，能降低閱讀難度，激發(fā)興趣， 培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，使學(xué)生積極投入閱讀并培養(yǎng)學(xué)生的批判思維。

拼圖閱讀教學(xué)的核心教學(xué)步驟如下：首先，教師根據(jù)文本體裁或以自然段落為單位進行任務(wù)設(shè)計和布置，或以文章的不同側(cè)面和不同發(fā)展階段為主線進行任務(wù)設(shè)計和布置。在教師規(guī)定的時間內(nèi)，學(xué)生先各自完成閱讀任務(wù)，然后在小組內(nèi)向其他組員匯報自己的任務(wù)完成情況，并認真傾聽他人的匯報，在交流的過程中可以向他人提問，也要做好回答他人問題的準備。

本文以仁愛版《英語》七年級下冊第八單元Section C 部分的閱讀課 the Spring Festival為例，分析拼圖閱讀的教學(xué)模式在英語閱讀課中的運用。

二、拼圖閱讀案例分析

本案例的文本的材料主題為春節(jié)，全文主要以春節(jié)前、除夕、年初一為時間線索講述中國人過春節(jié)的習(xí)俗。文章的結(jié)構(gòu)清晰，具有連續(xù)性，但是對于初一年級的學(xué)生來說這篇文章較長，存在一定的難度。因此采用拼圖教學(xué)的方式進行學(xué)習(xí)有助于幫助學(xué)生克服閱讀的恐懼心理，增強學(xué)生的閱讀意愿。小組合作交流的方式可以提高學(xué)生的交際能力、學(xué)習(xí)能力和批判思維能力。

1.導(dǎo)入階段。教師先給學(xué)生播放一段與春節(jié)相關(guān)的視頻以激活學(xué)生的春節(jié)背景知識，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。然后教師提問：What do people usually do in the Spring Festival？

設(shè)計意圖：通過視頻的形式導(dǎo)入本節(jié)課的主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時視頻的內(nèi)容能夠介紹春節(jié)的背景知識。

2.讀前階段。采用頭腦風(fēng)暴的形式，給學(xué)生兩分鐘的時間進行討論，然后請同學(xué)回答：What do people usually do in the Spring Festival？ 教師根據(jù)學(xué)生的回答以PPT的形式呈現(xiàn)相關(guān)活動的圖片和英語表達，自然引入新詞教學(xué)。

設(shè)計意圖：發(fā)散學(xué)生的思維，同時評估學(xué)生對春節(jié)的背景知識的了解程度。幫助學(xué)生掃除閱讀中的詞匯障礙和表達障礙。

3.讀中階段。第一步：scanning。讓學(xué)生掃讀文章，以小組合作的形式畫出文章的結(jié)構(gòu)，并向其他小組展示。

設(shè)計意圖：以圖的形式來表達出文章的結(jié)構(gòu)，有利于提高學(xué)生的邏輯思維能力和語篇意識。同時也為下一步根據(jù)文章結(jié)構(gòu)分配閱讀任務(wù)的教學(xué)活動做了準備。

第二步：jigsaw reading。 根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)將學(xué)生分為三個小組，以分配閱讀任務(wù)。第一小組閱讀春節(jié)前的部分，第二小組完成除夕的部分，第三小組完成年初一的部分。各組通過交流完成相應(yīng)部分的表格，并根據(jù)老師所給的問題進行討論。

設(shè)計意圖：

在小組合作中，每個小組成員都進行閱讀，然后在組長的主持下，輪流進行匯報交流。在這樣的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)業(yè)水平相對較高的學(xué)生在討論過程中可以給其他同學(xué)提供文本理解和語言表達上的幫助。對于一些發(fā)散性思維的問題，學(xué)生們不放過任何一次切磋的機會。在這樣的討論中，學(xué)生會對教材文本的內(nèi)容和內(nèi)涵有更深一步的思考。這樣，學(xué)生的合作能力、溝通能力以及發(fā)散思維能力得到了培養(yǎng)與提高。

4.讀后階段。完成小組寫作任務(wù)：假如你在一個美國家庭做交換生，在圣誕節(jié)的時候他們請你介紹一下你最喜愛的中國節(jié)日，你會如何向他們介紹？請據(jù)此情景寫一篇作文，并在完成后進行互評互改。

設(shè)計意圖：閱讀是寫作的準備，通過情景的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生從閱讀過渡到表達個人觀點，將自己的想法和閱讀的收獲以書面的形式表達出來提高學(xué)生的語言運用的能力。

三、結(jié)語

拼圖閱讀把枯燥的閱讀文本變成生動有趣的拼圖活動，兼具娛樂性和啟發(fā)性，尤其在完成難度較大的閱讀任務(wù)時有著突出的效果。任務(wù)的合理分割增強了同學(xué)們的自信心，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。拼圖閱讀培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力，在合作交流中培養(yǎng)了他們的發(fā)散思維、批判思維和合作意識。在采用拼圖閱讀的教學(xué)模式時，教師應(yīng)該選擇難度適中的文本，同時文本材料要有助于學(xué)生理解文本的內(nèi)涵。在任務(wù)分配時應(yīng)該保證閱讀任務(wù)的公平。任務(wù)的設(shè)計要兼顧學(xué)生已有的知識和認知水平，使任務(wù)設(shè)計有梯度，有助于學(xué)生理解文本的主題、語境。在采用拼圖閱讀的方法來進行英語閱讀課的教學(xué)時，教師應(yīng)對學(xué)生的表現(xiàn)給予及時反饋同時還應(yīng)對文本進行總結(jié)以提升其內(nèi)涵。

參考文獻：

[1]Aronson， E. Blaney， N. Stephin， C. etc. The Jigsaw Class room[M].Beverly Hills， CA： Sage Publishing Company，1978.

[2]上海市普教系統(tǒng)雙名工程英語學(xué)科名師培訓(xùn)基地，高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計[M].上海：上海教育出版社，2010.