【摘要】在經(jīng)濟(jì)全球化迅猛發(fā)展的時(shí)代背景下，英語(yǔ)作為國(guó)際性的通用語(yǔ)言，重要性逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。在學(xué)校教育中，教師也加大了對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重視力度，積極采用多樣化的教學(xué)方式和手段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，力求使英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率得到有效改進(jìn)和提升。思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)及其作為一種重要的教學(xué)輔助工具在教學(xué)中的應(yīng)用為教師指明了道路?；诖?，本文從筆者自身的教學(xué)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，針對(duì)思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行一番個(gè)人看法的闡述，以期為一線教育工作者提供必要的借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);思維導(dǎo)圖;詞匯教學(xué);閱讀教學(xué);寫(xiě)作教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】王正飛 ，江蘇省如皋市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)初中。

思維導(dǎo)圖是一種可視化的思維分散工具，它以圖文并重的技巧，將同一主題事物的關(guān)系以相互隸屬、層級(jí)演示的形式展示出來(lái)，使學(xué)生能夠綜合、全面把握所學(xué)知識(shí)。將之運(yùn)用到初中英語(yǔ)教學(xué)中，能夠?qū)⒎稚⒌挠⒄Z(yǔ)知識(shí)點(diǎn)通過(guò)某一連接點(diǎn)有效聯(lián)系起來(lái)，方便學(xué)生理解、記憶所學(xué)知識(shí)。為此，作為初中英語(yǔ)教師，我們應(yīng)積極探究思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用策略，擺脫以往灌輸式、機(jī)械化教學(xué)模式的束縛，為枯燥的英語(yǔ)教學(xué)注入無(wú)限生機(jī)與活力。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯教學(xué)，強(qiáng)化單詞間聯(lián)系

單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。只有掌握充足的詞匯量，學(xué)生才能更好地進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的工作。因而單詞的學(xué)習(xí)和記憶一直以來(lái)是教學(xué)中的重難點(diǎn)所在。相比于傳統(tǒng)的單詞記憶方式來(lái)說(shuō)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖記憶單詞具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。思維導(dǎo)圖中顏色、文字、圖像的結(jié)合能夠?yàn)閷W(xué)生提供許多記憶點(diǎn)，從而使學(xué)生記憶起單詞來(lái)更加方便、快捷。為此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)借助思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生記憶單詞，從而強(qiáng)化單詞間的聯(lián)系，方便學(xué)生更好地識(shí)記單詞。

例如，以“Friends”這部分內(nèi)容為例，本課介紹了與人的個(gè)性有關(guān)的一些單詞，如honest， good-looking， humorous， polite等。為了幫助學(xué)生更好地識(shí)記單詞，教師可以將思維導(dǎo)圖引入進(jìn)來(lái)。將“Characteristic（個(gè)性）”作為思維導(dǎo)圖的中心，下設(shè)不同的分支，將這些表示個(gè)性的單詞作為分支內(nèi)容填充進(jìn)思維導(dǎo)圖中。同時(shí)，將單詞的意義、用法標(biāo)注在單詞的旁邊，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，為了完善思維導(dǎo)圖，教師還可引導(dǎo)學(xué)生將之前學(xué)過(guò)的介紹個(gè)性的單詞填充進(jìn)來(lái)，從而形成完整的介紹人個(gè)性的單詞體系，方便學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶。如此，通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單詞記憶，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)單詞之間聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生的單詞識(shí)記效果，促進(jìn)了詞匯教學(xué)有效性的提升。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)，構(gòu)建篇章框架結(jié)構(gòu)

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，不僅能夠使學(xué)生更好地理解篇章的素材，還能夠幫助學(xué)生理清篇章的框架結(jié)構(gòu)，因而是重要的輔助手段。這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠以此為指導(dǎo)，更好地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，從而不斷提升自身的閱讀能力，這是以往的以講解語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)為主的閱讀教學(xué)所無(wú)法比擬和達(dá)到的效果。為此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的全面了解和認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)感、閱讀學(xué)習(xí)能力在潛移默化中得到提升。例如，以“Natural disasters”中的“The Taiwan earthquake”這篇課文為例，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)構(gòu)建篇章的框架結(jié)構(gòu)。將“Earthquake”作為思維導(dǎo)圖的中心，下設(shè)不同的分支，將地震前后各個(gè)階段發(fā)生的事情作為思維導(dǎo)圖的分支內(nèi)容填充進(jìn)思維導(dǎo)圖中，即before the earthquake， in the earthquake以及after the earthquake。同時(shí)，將各個(gè)階段發(fā)生事情的具體細(xì)節(jié)作為分支的下層分支內(nèi)容，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行細(xì)化。如在before the earthquake這一分支中，將when was it， what was Timmy doing， what was it like等作為細(xì)節(jié)內(nèi)容填充進(jìn)思維導(dǎo)圖中。層層繪制下來(lái)，文章的基本結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)也清晰可見(jiàn)。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練便能收到不錯(cuò)的效果。如此，通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的了解和認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生的閱讀理解能力，使閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率得到有效改進(jìn)和提升。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，理清寫(xiě)作的脈絡(luò)

寫(xiě)作一直以來(lái)是英語(yǔ)教學(xué)中的重難點(diǎn)所在?？v觀現(xiàn)如今的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章沒(méi)有條理、邏輯混亂，嚴(yán)重影響著學(xué)生寫(xiě)作能力及寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的提升。對(duì)此，教師可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，讓學(xué)生在自行繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中理清寫(xiě)作的要點(diǎn)、主題和思路，從而有針對(duì)性地進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，使學(xué)生的寫(xiě)作能力在潛移默化中得到提升。

例如，以“Good manners”這部分內(nèi)容為例，本課主要以行為、禮儀為主題，闡述了人們?cè)诓煌膰?guó)家、場(chǎng)合應(yīng)該注意哪些問(wèn)題，怎么做。這一類(lèi)的主題也是寫(xiě)作中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的。鑒于此，教師可以在完成課文知識(shí)的講解活動(dòng)后，讓學(xué)生以Table Manners為主題進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，談?wù)勗诓妥郎蠎?yīng)該注意哪些問(wèn)題，并運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，將寫(xiě)作中可能會(huì)涉及的內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式羅列出來(lái)，如What are good table manners， Table manners in different countries以及What should we do等相關(guān)內(nèi)容，并將寫(xiě)作中可能會(huì)用到的語(yǔ)言點(diǎn)或是單詞羅列出來(lái)，使學(xué)生能夠理清寫(xiě)作的脈絡(luò)、思路，從而更好地進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。如此，通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，理清了學(xué)生的寫(xiě)作思路，使學(xué)生掌握了一定的寫(xiě)作方法，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升起到了重要的促進(jìn)作用。

總之，思維導(dǎo)圖作為一種可視化的思維工具在英語(yǔ)教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用，并對(duì)優(yōu)化教學(xué)效果起到了重要的作用。作為初中英語(yǔ)教師，我們應(yīng)積極探究思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用策略，從而構(gòu)建完整的知識(shí)體系，將知識(shí)以直觀可視化的形式呈現(xiàn)出來(lái)，為構(gòu)建高效化的英語(yǔ)教學(xué)課堂不斷做出努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉珊.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2013.