【摘要】聽力是高中英語學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，素質(zhì)教育背景下，聽力教學(xué)還承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用實踐能力的責(zé)任。本文對高中英語聽力教學(xué)中學(xué)生語用意識的培養(yǎng)進行探究，給出提高學(xué)生語用意識的具體教學(xué)策略。通過語用意識的培養(yǎng)，提高學(xué)生聽力水平、口語交際能力，并積累更多的詞匯量。

【關(guān)鍵詞】高中;英語聽力;語用意識

【作者簡介】劉陽河，南京理工大學(xué)外國語學(xué)院英語系。

引言

高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，高中英語教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生語言能力、文化意識、學(xué)習(xí)能力等英語核心素養(yǎng)為目標(biāo)。結(jié)合提高學(xué)生英語語用意識帶來的優(yōu)勢，可理解為語用意識的培養(yǎng)也作為高中英語教學(xué)的一項核心任務(wù)。但在實際的聽力教學(xué)過程中，語用意識的培養(yǎng)還存在一定缺陷，需要對相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗進行總結(jié)。

一、強調(diào)教師語用意識，樹立英語學(xué)習(xí)榜樣

素質(zhì)教育背景下，教師自身的教學(xué)能力和言行舉止與課堂教學(xué)效果之前的關(guān)系更為緊密。尤其對于英語學(xué)科來說，受到母語環(huán)境的限制，學(xué)生接觸英語的機會絕大多數(shù)來自課堂教學(xué)。為了讓學(xué)生接觸到最優(yōu)質(zhì)的英語聽力教學(xué)資源，首先教師本身應(yīng)具備較強的語用意識，詳細掌握語用規(guī)則，從而在教學(xué)過程中為學(xué)生樹立良好的英語學(xué)習(xí)榜樣。潛移默化向?qū)W生傳輸語用意識，并為學(xué)生建立起有趣、生動的英語聽力學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在英語的環(huán)境中，鍛煉聽力能力，提升英語實踐技能。教師作為高中英語聽力教學(xué)的引導(dǎo)者，自身語用意識的高低對學(xué)生語用意識培養(yǎng)的有效性直接相關(guān)。但教師本身也成長于母語環(huán)境中，在用語方式、交流習(xí)慣等方面均帶有明顯的中國文化特點。在開展英語聽力教學(xué)活動時，應(yīng)該依從哪一種文化，值得進行深入的探討。本文認為，文化的選擇應(yīng)與語言的使用相對應(yīng)，根據(jù)聽力教學(xué)中使用的語言種類，靈活切換文化依托。例如，當(dāng)教師在使用英語與學(xué)生之間進行對話時，其采用的交流方式、用語特點等均應(yīng)順從西方文化的要求。從而幫助學(xué)生進行用語思維的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生能夠接觸最純粹的英語交流方式和習(xí)慣，為語用意識的培養(yǎng)奠定環(huán)境基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)學(xué)生文化意識，掌握英語實踐方法

英語語用意識的培養(yǎng)其實就是讓學(xué)生掌握特定地點、特定條件下，正確的英語交流方式。因此在進行聽力教學(xué)時，授課教師應(yīng)適當(dāng)強調(diào)聽力原文中的實際背景。在進行高中英語聽力教學(xué)時，既要讓學(xué)生掌握英語聽力理論知識，又要使其了解以英語為母語國家的文化背景、人文風(fēng)俗、生活習(xí)慣等。在學(xué)生頭腦中構(gòu)建起英語運用的真實情景，來輔助英語語言運用方法的學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生在由文化建立起的英語情境中進行聽力學(xué)習(xí)，教師可在教學(xué)過程中使用語言描述或展示工具，向?qū)W生滲透英語文化元素。例如，提取聽力原文中的文化元素進行展開，使用多媒體設(shè)備以視頻或圖片的方式呈現(xiàn)英語國家的實際生活場景，了解國家的發(fā)展歷史、地理信息、風(fēng)土人情等。對比分析國外文化與我國傳統(tǒng)文化之間的差異，從這種差異入手，分析英語語言的應(yīng)用特點和習(xí)慣，提高語用意識。對于高一、高二學(xué)年，學(xué)生課業(yè)壓力相對較輕時，英語聽力課堂教學(xué)的形式可更為靈活。

三、加強英語詞匯學(xué)習(xí)，積累英語語用知識

英語詞匯是學(xué)習(xí)英語、運用英語的基礎(chǔ)，在聽力教學(xué)過程中，英語詞匯的積累也是一項重點內(nèi)容。在培養(yǎng)學(xué)生英語語用的前提下，教師應(yīng)進一步強化英語詞匯教學(xué)，尤其是有關(guān)英語文化的詞匯。積累一定量的文化詞匯，有助于學(xué)生了解英語的文化背景。通過句子的中英文對應(yīng)翻譯，直觀表現(xiàn)英語語用與漢語語用的差異，掌握其中規(guī)律，明確每一個單詞在特定語境中的用法和要求，降低英語實踐的難度。開展詞匯教學(xué)時，授課教師應(yīng)將單詞放在不同的語境中進行講解，讓學(xué)生了解同一單詞在不同內(nèi)的語境中可能表示多種意思。擴展記憶單詞的用法，實現(xiàn)英語詞匯的靈活運用。例如，使用多媒體工具，播放短句小視頻。視頻中應(yīng)包含與本語句對應(yīng)的實際生活場景，標(biāo)記重難單詞，引導(dǎo)學(xué)生通過語境來判斷新單詞的含義。將在聽力學(xué)習(xí)中積累詞匯的學(xué)習(xí)方法傳遞給學(xué)生，鼓勵其在觀看英文電影、閱讀英文文章時，采用同樣的方式進行詞匯的分析，并自主查閱確定單詞的實際意思和用法。讓學(xué)生在課余時間也能得到英語語用能力的鍛煉，為之后的英語學(xué)習(xí)奠定良好的單詞基礎(chǔ)和語感基礎(chǔ)。

四、科學(xué)選取聽力材料，培養(yǎng)學(xué)生語用意識

聽力教學(xué)的材料作為開展聽力教學(xué)的核心依據(jù)，其內(nèi)容設(shè)置的合理性和文章對話的質(zhì)量也會給學(xué)生語用意識的培養(yǎng)造成一定影響。相較于其他英語知識模塊的學(xué)習(xí)，聽力的實踐性更高，可選擇的教學(xué)資料范圍也更廣。為了讓學(xué)生在課堂中接觸到更多樣化的英語應(yīng)用場景，在選取聽力資料時，可跳出常規(guī)教材、聽力書籍的限制，有利于開闊學(xué)生視野、增長見識的優(yōu)秀英語文章或?qū)υ捜谌虢虒W(xué)資料體系當(dāng)中。需要注意的是，聽力教學(xué)資料在獲取渠道及內(nèi)容形式上可更為靈活，但必須使其難度系數(shù)與表達的核心思想和教材保持較高的一致性。通過聽力材料的擴擴充，提高學(xué)生對于英語語境的敏感程度，逐漸提升語用意識。

五、結(jié)論

語用意識的提升是實現(xiàn)高中英語教育培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)目標(biāo)必然途徑，在日常聽力教學(xué)活動中，應(yīng)加強自身語用意識，樹立良好的英語學(xué)習(xí)榜樣，注意學(xué)生文化意識的培養(yǎng)，加強情境中的詞匯教學(xué)，并對聽力教學(xué)資料進行合理的擴充。以語用意識的培養(yǎng)為指導(dǎo)，創(chuàng)新聽力教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)建英語學(xué)習(xí)情境及應(yīng)用環(huán)境。轉(zhuǎn)變學(xué)生英語語用思維，實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]陳淑瓊.基于核心素養(yǎng)的高中英語教學(xué)中學(xué)生語用意識的培養(yǎng)[J].英語教師，2019，19（07）：25-27.