宋鳴華

摘要：隨著經(jīng)濟全球化趨勢越來越明顯，國家與國家間的交流也越來越頻繁，對高校英語的交流性與實用性要求也越來越高。由于英語國家的生活習(xí)慣和文化特點上與漢語國家之間存在著明顯的差異，因此在高校英語教學(xué)中，如何促進(jìn)跨文化意識的培養(yǎng)和滲透成為了各大高校英語教師們所面臨的一個重要問題。本文主要針對這一問題進(jìn)行分析與研究。

關(guān)鍵詞：高校英語;跨文化意識;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G648?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）28-0011-01

跨文化意識，指的是對于與本民族有差異或沖突的文化現(xiàn)象、風(fēng)俗習(xí)慣、行為規(guī)范、生活方式等有充分正確的認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上以包容的態(tài)度予以接受和適應(yīng)。它在語言表達(dá)上具有一定的自覺性。這種自覺性體現(xiàn)在語言交流過程中，要求我們根據(jù)外國文化調(diào)整自己語言的表達(dá)方式。培養(yǎng)跨文化意識是進(jìn)行跨文化研究的目的，這就要求學(xué)生們在學(xué)習(xí)英語時，要深刻了解英語國家的文化背景和英語表達(dá)方式，以包容的態(tài)度予以接受和適應(yīng)，在實踐中不斷的進(jìn)行調(diào)整。

1.高校英語教學(xué)存在的問題及跨文化意識的重要性

隨著全球經(jīng)濟、文化之間的相互滲透，英美文化對英語教學(xué)的影響越來越明顯。語言是文化的重要組成部分，它們之間存在千絲萬縷的聯(lián)系，它們是不同民族文化背景下產(chǎn)生社會文化產(chǎn)物，不同語言反應(yīng)著不同的文化。就目前高校教育教學(xué)情況來看，跨文化意識的滲透和培養(yǎng)力度明顯不夠，師生間沒有真正認(rèn)識到跨文化意識的在英語教學(xué)中的重要性，導(dǎo)致教學(xué)成效不明顯。

高校英語教學(xué)中，普遍存在重語言能力、輕實際交際能力等現(xiàn)象，導(dǎo)致語言課堂知識輸入多，文化、課外知識輸入少。日常英語課堂教學(xué)中，過于重視傳授語言知識和培養(yǎng)語言技能，忽略對英語國家文化知識背景介紹，以至于學(xué)生把學(xué)習(xí)的全部當(dāng)成了語法學(xué)習(xí)與詞匯量累積，整日埋頭苦記單詞，背語法。以考試過級作為高校英語教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)，為了應(yīng)試而展開教學(xué)活動，等級證書與分?jǐn)?shù)成了衡量英語水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。高校英語教學(xué)中，以提高素質(zhì)為目標(biāo)的英語教學(xué)，明顯受制于應(yīng)試教育。語言的不得體使用是跨文化差異造成的，對文化差異的不了解出現(xiàn)的文化錯誤才是高校英語教學(xué)中存在的基本問題。因為語言錯誤只是表層結(jié)構(gòu)的錯誤，而對文化差異的不了解所帶來的文化錯誤會導(dǎo)致交際障礙。因此，教師在英語教學(xué)中，要將語言知識與相關(guān)的文化知識相結(jié)合，只有這樣才能幫助學(xué)生們正確的運用語言，提高學(xué)生文化素養(yǎng)，培養(yǎng)合格的跨文化交流者。

2.高校英語教學(xué)中跨文化意識的培養(yǎng)策略

現(xiàn)如今的高校英語教材，是基礎(chǔ)語言知識與社會熱點問題相結(jié)合而成的經(jīng)典文章。文章富含信息較多，雖可讀性、中西方文化知識差異性得到了準(zhǔn)確反映，但教師在教學(xué)過程中過于注重英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，難以實現(xiàn)語言交流任務(wù)。無法達(dá)到培養(yǎng)跨文化意識的目的。所以，讓學(xué)生融入到英語文化學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生習(xí)慣英語語言的運用，是培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的重要途徑。筆者覺得在高校英語課堂中，培養(yǎng)跨文化意識，對英語國家的文化背景知識的傳授是必不可少的。

2.1?高校英語教學(xué)中，詞匯與文化背景知識相結(jié)合。一個民族文化概念的最基本指代方式就是詞匯。它是語言的基礎(chǔ)，有著豐富的文化內(nèi)涵。讓學(xué)生準(zhǔn)確理解、把握英語詞匯的含義與用法，是建立在對英語國家文化深入了解基礎(chǔ)上的。例如，“龍”、“熊”在英語里是分別是“dragon”、“bear”，它們在中西方的含義與意義上有很大區(qū)別。在漢語中，“龍”是我們中華民族的偉大象征，在英文中“dragon”代表著怪物、魔鬼、兇殘，“bear”可以用來形容有特殊技能的人才，如：He is a bear at

math。但在中國，人們一談到熊，想到的多數(shù)是窩囊、沒本事。所以，從動物一詞便可看出文化的差異性。由于這種差異性，英語中很多詞匯在漢語中找不到完全對等的詞。因此教師在教學(xué)中，要特別注意在詞匯傳授時要與文化背景相結(jié)合，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中，充分理解英漢意義上不同的這類詞匯，逐步深刻理解語言中蘊含的文化。

2.2?高校英語教學(xué)中，翻譯與文化背景知識相結(jié)合。兩種語言的相互轉(zhuǎn)化，形成了翻譯，它是建立在不同文化基礎(chǔ)上的，所以在翻譯過程中，文化知識占據(jù)很重要的地位。翻譯的好壞，很大程度上是受文化因素、背景知識的制約和影響的。翻譯難，主要難在對文化背景知識的理解與翻譯上。記得王佐良曾說：“不了解語言當(dāng)中的社會文化，誰也無法真正掌握語言”。高校英語教學(xué)中，英語課文、英文句子、段落的翻譯是不可避免的。

例如，漢語中我們常用的“并駕齊驅(qū)”比喻彼此力量或者才能不分高下，或地位相當(dāng)，但在翻譯成英語時，卻是“neck and neck”。為什么變成了“脖子和脖子”？因為“neck and

neck”這種說法最早來自英語國家的賽馬比賽，因為當(dāng)兩匹馬沖線離的很近時，裁判會按照馬的脖子“neck”的前后來判斷輸贏。所以，在高校英語教學(xué)中，要將翻譯與英語國家的文化背景知識相結(jié)合。

2.3?高校英語教學(xué)中，課文講解與文化背景知識相結(jié)合。高校英語教學(xué)中，往往是以教授課文為主的，而課文內(nèi)容也常常會涉及到西方文化或歷史。這就要求教師在教學(xué)中，要實現(xiàn)課文講解與文化背景相知識結(jié)合。

例如，在綜合教程第二版中有一篇課文《American Family Life

》。這篇課文與美國的民權(quán)運動有關(guān)，作者精選了三個故事，在文章中穿插了一些關(guān)于基督教的基礎(chǔ)知識及一些相關(guān)的美國土著文化，還涉及到了哈利特·比徹·斯托的著名經(jīng)典小說《湯姆叔叔的小屋》。講解課文時，教師需要充分深挖文章內(nèi)容，結(jié)合英美文化背景知識，以幫學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容。

結(jié)束語

高校英語教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材、學(xué)生、環(huán)境等其他因素，有效地加強學(xué)生們跨文化意識的培養(yǎng)，注意語言教學(xué)與文化教育相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生們對文化差異的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。讓學(xué)生了解西方社會的心理及文化特點，并幫助學(xué)生解決在跨文化交際中由于文化差異產(chǎn)生的各種問題，知曉英語國家文化背景知識對于英語學(xué)習(xí)的重要性。這樣才能提高英語教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到語言的實用性目的。

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