鐘彩霞

摘要：審計課程是高職院校開設的一門財經(jīng)類專業(yè)課程，但由于審計理論過于專業(yè)且實務性強，對學生綜合素質要求較高，而審計課程并不是財經(jīng)類專業(yè)核心課程，使得高職院校對其重視程度不夠，長期以來審計教學效果不佳。文章認為高職院校應轉變思想觀念，加大對審計課程的建設和投入;教師應創(chuàng)新教學思維，運用多元化教學手段提高教學效果;同時應積極引進優(yōu)質師資，開拓校外實訓基地，解決教師實務經(jīng)驗不足及學生缺乏實訓機會的問題。最后，學校和教師應積極引導學生重視審計課程，通過學習提高自身綜合能力，為就業(yè)創(chuàng)造更好的條件。

關鍵詞：審計課程;教學改革;高職院校

隨著資本市場規(guī)模的壯大，截至2019年上半年，我國上市公司數(shù)量已達3600多家（不含新三板和科創(chuàng)板），審計人員在市場經(jīng)濟中發(fā)揮的作用日益重要。同時由于經(jīng)濟業(yè)務的復雜性和多樣性，對高職院校審計人才的培養(yǎng)提出了更高要求。反觀目前審計教學的現(xiàn)狀，存在理論性過強、教材案例陳舊、師資力量薄弱、缺乏配套實訓等問題，導致教學效果并不理想。本文通過分析高職院校審計教學存在的問題并試圖探討教學改革的方法。

一、審計教學特點

（一）綜合性強，對理論基礎要求高

審計是對財務工作的審查監(jiān)督，學習審計課程之前，學生應熟練掌握會計專業(yè)基礎知識，不僅包括基礎會計、成本會計、會計實務等系統(tǒng)知識，還應掌握財務管理、稅法及統(tǒng)計學等綜合知識。只有在學生學好相關專業(yè)課程的基礎上審計教學才能取得良好的效果。比如在講授各交易循環(huán)審計時，如果學生對經(jīng)濟業(yè)務的會計核算不熟悉，就無法判斷被審計單位的賬務處理是否存在錯誤。又如內(nèi)部控制測試是一個較為抽象的概念，如果學生對企業(yè)的業(yè)務流程、會計制度沒有相應的了解，就無法理解控制測試的過程和意義。在審計實質性分析程序中，需要運用大量財務指標進行分析比對，如果學生對財務管理知識掌握不牢，面對財務數(shù)據(jù)就會無從下手，發(fā)現(xiàn)不了任何異常。由此可見，審計課程對學生的專業(yè)素質要求很高，如果不能靈活運用這些知識，審計教學將成為無本之木，無水之源。

（二）概念抽象，實務性強

對于初次學習財務知識的人來說，“借”、“貸”是令學生頭暈的兩個概念，但經(jīng)過會計分錄的反復練習，很快能被學生消化理解。而審計課程中的專業(yè)術語較為抽象，完全區(qū)別于財務專業(yè)，如“重要性水平”“控制測試”等，學生一時難以轉換思維理解這些概念，且審計教材普遍案例偏少，學生主動練習機會少，導致只能強行機械記憶。而審計教學就是要在學生掌握審計理論方法的基礎上對被審計單位復雜的業(yè)務展開審計實務工作，面對學生半知不解的理論知識，展開審計教學難度大，學生學習起來感覺晦澀難懂、無從下手。

二、審計教學存在的問題

（一）教學形式單一，課程設置不合理

目前高職院校的審計教學基本上是教師理論講授為主，尤其是在審計計劃、風險導向審計等基礎理論部分，教師僅僅對課本知識進行簡單的轉述，缺乏情境代入感。學生參與主動思考和練習機會少，面對陌生的專業(yè)術語，學習積極性大打折扣。對于非審計專業(yè)的學生，該門課程一般是在大三年級開設，課時緊張，課堂教學無法充分展開，處于走馬觀花式的教學。一般高職院校財經(jīng)類專業(yè)都未開設審計實訓課程，也未設置課內(nèi)實訓，考核都是以理論試卷測試為主，給學生造成只要能背，就能考過，不求理解和實操能力的誤導。

（二）審計教材陳舊，缺乏配套實訓

隨著社會的發(fā)展，企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務呈現(xiàn)出多樣性和復雜性，財務核算內(nèi)容也發(fā)生了巨大的變化，而大部分教材并沒有進行更新。如在貨幣資金審計中，傳統(tǒng)的現(xiàn)金業(yè)務越來越少，而像支付寶、微信等已成為企業(yè)主要的結算方式，但教材中沒有關于這種新型支付手段的審計方法和程序。同時，現(xiàn)有教材中的案例較為陳舊，有的甚至是十多年前的業(yè)務模式，且案例呈現(xiàn)的方式主要是描述被審計單位舞弊的情況，而鮮有對審計人員如何開展工作，成功發(fā)現(xiàn)問題過程的描述，無法激起學生學習的興趣。此外，本課程缺乏配套實訓教材，學生學完理論知識后，不能進行實操訓練，難以達到理解應用的目的。

（三）師資力量薄弱，實務經(jīng)驗匱乏

目前高職院校承擔審計教學任務的教師，大部分不是審計專任教師，且多數(shù)是從高校畢業(yè)后直接任教，有的從事過財務工作但未從事過審計工作。這導致了教師審計實務經(jīng)驗匱乏，只能以自身理解的理論知識去傳授理論，對于許多實務操作也是一知半解。由于缺乏審計經(jīng)驗，許多教師不愿意教授審計課程，對該課程的熱情和投入遠遠低于其他課程。而真正有實務經(jīng)驗的審計人員，由于學歷、薪資等原因，進入高職院校任教的機會很少，因此，導致目前許多學校出現(xiàn)審計教師資源嚴重不足，只能勉強安排非審計專任教師甚至校外其他兼職人員上課的情形。

（四）課程認知狹隘，重視程度不夠

高職院校財經(jīng)類院系開設主要是會計、財務管理等專業(yè)，而非審計專業(yè)，學校和學生都認為審計不是本專業(yè)的核心課程，且將來步入社會也多數(shù)不會從事審計工作，故對該門課程不夠重視。在各類職業(yè)技能競賽、培訓軟件、資格考試等項目中和審計相關的內(nèi)容幾乎沒有。學生只以拿到學分為目標，學校和教師也基本不會投入更多的人力物力財力去進行審計課程的建設，導致長期以來，該課程地位無人重視。

三、審計教學改革探討

（一）轉變思想觀念，加大審計課程建設

近年來，我們國家不斷開辟新三板、科創(chuàng)板等多個融資平臺，鼓勵中小企業(yè)上市融資。這些已上市及未來有上市融資意愿的企業(yè)需要大量專業(yè)的審計人員，以及具有審計專業(yè)知識的財務人員，對上市企業(yè)財務規(guī)范發(fā)揮著重要作用。高職院校在人才培養(yǎng)和教學計劃中應大力提高審計課程地位，強調(diào)該課程的實用性和重要性。一是加大審計課程建設，如院系內(nèi)設立獨立的審計教研部門，形成審計教師群組，鼓勵教師進行審計教學的探討、研究，設立與審計相關的技能競賽、教學競賽等，激發(fā)審計教學的積極性和創(chuàng)造性。二是加大硬件資源投入，成立專項基金，開發(fā)審計案例庫和配套實訓教材，配置審計軟件和實訓設備，這些資源既是獨創(chuàng)又可共享，對提高審計教學效果將發(fā)揮顯著作用。

（二）創(chuàng)新教學思維，運用多元化教學手段

由于在校學生沒有實際工作經(jīng)驗，大多數(shù)是以被動學習的立場進行死記硬背，對審計程序、審計過程無法理解其意義。在審計教學中，教師應重點引導學生思維模式和身份的轉換，用角色代入的方式，結合模擬案例進行情景式教學。比如，可以假定教師是項目負責人，學生為審計項目組成員并對其進行分組，共同參與到某項審計任務中。對各小組設定任務后，要求學生對發(fā)現(xiàn)的問題進行判斷，由此引入“認定”、“重要性水平”、“重大錯報風險”等專業(yè)術語，也可發(fā)放審計底稿等資料要求學生整理，讓學生通過案例分析應用所學知識進而理解審計工作，同時也提高了學生的動手能力。

同時，審計教學可借助網(wǎng)絡、在線視頻等資源，及時搜集社會熱點案例，引導學生關注經(jīng)濟中的審計時事，討論熱點案例形成的原因、動機，追尋企業(yè)財務審計中的奧秘。如筆者在講授貨幣資金審計時，正好爆出康美藥業(yè)300億貨幣資金不翼而飛的新聞，許多學生對此非常驚奇，課程中就會不斷思考被審計單位為什么要造假，有哪些途徑造假，如何去證實貨幣資金的真實性等問題，帶著這些好奇心展開學習，不但學習效果事半功倍，也讓學生非常有成就感，如同警察查案真相大白一般的興奮。

此外，教師應注意在審計理論知識部分，盡可能通過案例來訓練學生的審計思維。筆者發(fā)現(xiàn)很多學生在做練習時，難以知其所以然。如審計人員發(fā)現(xiàn)被審計單位多項固定資產(chǎn)清理凈損失金額較大，問該種情況與固定資產(chǎn)的哪項認定相關。學生認為清理是固定資產(chǎn)減少，與完整性相關，損失金額較大，和準確性相關。而事實上，固定資產(chǎn)清理損失金額大，說明企業(yè)在處置該資產(chǎn)時固定資產(chǎn)的賬面凈值大但殘值回收金額小，這是一種矛盾，有可能是前期固定資產(chǎn)累計折舊少計提導致，或者企業(yè)管理層有低價出售資產(chǎn)的舞弊行為存在，前者屬于累計折舊計提的準確性問題，而后者屬于舞弊性質問題，審計人員應當關注企業(yè)內(nèi)控有效性。這種審計思維只有在反復的訓練中才能逐漸養(yǎng)成，因此審計教學不能浮于表面，而應引導學生學會思考分析。

（三）引進優(yōu)質師資，拓展校外實訓基地

高職院?？煞e極開展與會計師事務所的合作教學與人才培養(yǎng)模式。會計師事務所既可以提供優(yōu)質的審計教師資源，又長期需要大量的審計實習生和助理人員，而高職院校正好可以進行優(yōu)勢互補，一方面將優(yōu)質的審計師引進到課堂中來進行專題講座和現(xiàn)場教學，另一方面將學生帶到審計現(xiàn)場進行情境教學。同時，也可將校內(nèi)審計教師定期輸送到會計師事務所參與實務工作，積累經(jīng)驗，以更好的返回課堂教學。在校企雙向合作中，學校師資得到提升，學生得到實訓機會，而會計師事務所不但提升了審計師的職業(yè)獲得感，也可從優(yōu)秀學生中物色助理人員，為后期招聘提供更多參考信息。

（四）引導學生重視，提高自身就業(yè)機會

學校和教師應引導學生重新認識審計課程的意義和重要性。事實上，審計課程對于學生綜合能力有著多方面、多層次的提升，審計教學過程中，除了財務專業(yè)知識外，對財務管理、納稅實務乃至企業(yè)管理的多方面都進行了融會貫通。比如審計課程中關于內(nèi)部控制有效性測試，學生不但了解了企業(yè)各業(yè)務環(huán)節(jié)的流程，同時也學習了各環(huán)節(jié)內(nèi)部控制關鍵的風險點及應對措施，對將來從事財務管理工作，進行財務制度建設是非常有用的。學好審計課程，畢業(yè)后不僅能勝任基礎的財務工作，也能為擔任審計、管理會計、稅務會計等多個角色打下基礎，這也正是當前社會對高職院校業(yè)財型復合人才培養(yǎng)的需求。因此，我們應引導學生重視審計課程，學好審計課程，為就業(yè)創(chuàng)造更多的機會。

四、小結

我國有4000多萬家中小企業(yè)，而財務專業(yè)人員只有600萬，審計人員缺口同樣巨大，2019年高職院校擴招說明社會對高職院校人才培養(yǎng)寄予厚望。在提高審計課程在財務專業(yè)中教學地位的同時，審計教師必須提高自身的專業(yè)能力和教學能力，學生們也應轉變思維，改變“死記硬背只為通過考試”的學習方法和態(tài)度，發(fā)揮審計這門課程的重要作用，探索出一條適合高職院校審計教學的新思路，培養(yǎng)出更優(yōu)質的審計人才。

參考文獻：

[1]喻梅.非財經(jīng)類高校審計課程教學改革的探索[M].中國宇航出版社，2019，11.

[2]王順金.審計實務[M].北京理工大學出版社，2018，8.