俞棟 肖鈺士

摘? ? 要： “慕課”具有教學(xué)形式新穎、課程規(guī)模巨大、突破學(xué)習(xí)時(shí)空限制、學(xué)習(xí)過(guò)程的互動(dòng)性和社交性等特點(diǎn)，對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生一些積極影響：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，滿足學(xué)生在知識(shí)的深度和廣度上的追求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，便于利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)。為確?！澳秸n”發(fā)揮對(duì)大學(xué)生的積極影響，應(yīng)當(dāng)采取必要的舉措：建立“慕課”準(zhǔn)入制度，確保課程質(zhì)量;加強(qiáng)學(xué)生選課前的引導(dǎo)，完善“慕課”課程分級(jí);建立“慕課”學(xué)習(xí)檔案和學(xué)習(xí)者分級(jí)等。

關(guān)鍵詞： 慕課? ? 教學(xué)組織形式? ? 大學(xué)生

“慕課”是一種全新的教學(xué)組織形式，自從2013年清華大學(xué)首個(gè)中文版“慕課”平臺(tái)——“學(xué)堂在線”正式推出之后，短短幾年時(shí)間，“慕課”從新鮮的舶來(lái)品變成一種廣受學(xué)生歡迎的教學(xué)組織形式，并迅速擴(kuò)散開來(lái)。值此“慕課”迅速發(fā)展之際，不禁要問(wèn)：“慕課”對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)到底有什么影響？究竟有哪些積極影響？是否存在消極影響？本文基于大學(xué)生視角探討這些問(wèn)題，以圖推動(dòng)大學(xué)教育教學(xué)方式變革，為提高大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提供參考。

一、“慕課”的特點(diǎn)

（一）教學(xué)形式新穎。

大規(guī)模在線開放課程（MOOC）主要有兩種教學(xué)組織形式：基于關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論的cMOOC模式和基于行為主義學(xué)習(xí)理論的xMOOC模式。

1.“cMOOC”。cMOOC的課程模式側(cè)重于知識(shí)建構(gòu)與創(chuàng)造，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造、資質(zhì)和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力及持續(xù)學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力要求較高，且學(xué)習(xí)模式和教學(xué)組織形式難以復(fù)制，因此目前發(fā)展規(guī)模有限。

2.“xMOOC”。xMOOC的課程模式更接近以往的教學(xué)理念，并通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化，使其更好地滿足用戶的移動(dòng)訪問(wèn)和碎片式學(xué)習(xí)要求，相比于cMOOC，更側(cè)重知識(shí)的傳播和復(fù)制，強(qiáng)調(diào)視頻、作業(yè)和測(cè)試等學(xué)習(xí)方式。目前我們接觸到的絕大多數(shù)都是xMOOC的形式。

（二）課程規(guī)模巨大。

“慕課”課程的規(guī)模巨大是另一特點(diǎn)，以互聯(lián)網(wǎng)和“慕課”平臺(tái)為紐帶，學(xué)生可以學(xué)習(xí)的課程數(shù)量和學(xué)科領(lǐng)域大為增加。截至目前，我國(guó)“慕課”課程的總上線量約為12500門，內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)對(duì)常見(jiàn)學(xué)科的基本覆蓋。以清華大學(xué)研發(fā)的“慕課”平臺(tái)“學(xué)堂在線”為例，截至2016年，該平臺(tái)運(yùn)行包括清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院等國(guó)內(nèi)外頂尖院校的優(yōu)質(zhì)課程，內(nèi)容涵蓋計(jì)算機(jī)、經(jīng)管創(chuàng)業(yè)、理學(xué)、工程、文學(xué)、歷史、藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域，總計(jì)在線運(yùn)行課程已經(jīng)超過(guò)1000門。

（三）突破學(xué)習(xí)的時(shí)空限制。

“慕課”因?yàn)樵诰€學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，使學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)時(shí)間和空間上的突破。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)這一途徑，學(xué)生不需要被教室束縛，隨時(shí)隨地通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。其中最具代表性的一個(gè)例子是2011年斯坦福大學(xué)Sebastian Thrun教授與Peter Norving教授制作的“人工智能導(dǎo)論”這一課程，吸引了來(lái)自190多個(gè)國(guó)家的16萬(wàn)人注冊(cè)學(xué)習(xí)。隨著網(wǎng)絡(luò)覆蓋率不斷提高，學(xué)生將真正實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。

（四）學(xué)習(xí)過(guò)程的互動(dòng)性和社交化。

學(xué)生在“慕課”學(xué)習(xí)過(guò)程中可以通過(guò)平臺(tái)的論壇或者專門的討論區(qū)與課程的導(dǎo)師、助教及同一門課的學(xué)習(xí)者們互動(dòng)。在這里學(xué)生可以交流心得體會(huì)，也可以提出問(wèn)題進(jìn)行討論，導(dǎo)師和助教會(huì)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予及時(shí)解答和反饋。

二、“慕課”學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

作為一種新的教學(xué)組織形式，“慕課”正處于快速發(fā)展階段。目前“慕課”對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)主要為積極影響，消極影響沒(méi)有顯現(xiàn)。因此，下文將主要從“慕課”的積極影響方面入手，分析“慕課”對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)的積極影響。

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

學(xué)生從不缺乏好奇心，好奇心是人們學(xué)習(xí)和進(jìn)步的一大動(dòng)力來(lái)源。在對(duì)懷化學(xué)院學(xué)生有關(guān)“慕課”學(xué)習(xí)的問(wèn)卷調(diào)查中，234位受訪者中有65.38%的學(xué)生認(rèn)為，相比于以往的課程，“慕課”對(duì)他們更有吸引力?！澳秸n”豐富的課程資源能夠很好地滿足學(xué)生對(duì)于未知領(lǐng)域的好奇心，“慕課”的開放性和在線學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的門檻，吸引學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有超過(guò)68.96%的學(xué)生通過(guò)論壇發(fā)帖討論問(wèn)題、交流心得，“慕課”獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式和便利快捷的交流互動(dòng)功能增強(qiáng)學(xué)生的參與感，可激發(fā)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（二）滿足學(xué)生在知識(shí)的深度和廣度上的追求。

學(xué)生對(duì)于知識(shí)的需求是多方面的，但是以往由于師資力量、教學(xué)條件等所限難以完全滿足學(xué)生的需求。“慕課”通過(guò)“慕課”平臺(tái)與各大高校合作很好地解決了這個(gè)問(wèn)題。以清華大學(xué)研發(fā)的“學(xué)堂在線”“慕課”平臺(tái)為例。在知識(shí)的廣度上，目前，“學(xué)堂在線”平臺(tái)收錄了清華大學(xué)、北京大學(xué)、西安交通大學(xué)、上海復(fù)旦大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)等國(guó)內(nèi)外眾多名校的優(yōu)質(zhì)課程，課程囊括計(jì)算機(jī)、理工科、人文歷史、教育、藝術(shù)等眾多領(lǐng)域。另外，“學(xué)堂在線”是國(guó)際“慕課”平臺(tái)“edX”在中國(guó)大陸的授權(quán)機(jī)構(gòu)，因此，在“學(xué)堂在線”平臺(tái)上可以學(xué)到“edX”平臺(tái)課程。在知識(shí)的深度上，“學(xué)堂在線”平臺(tái)不僅有面向大學(xué)生的課程，還專門推出了面向高中生的基于高水平大學(xué)人才選拔理念的系列課程——“MOOCAP”中國(guó)“慕課”大學(xué)選修課。除了常規(guī)課程外，還有面向創(chuàng)業(yè)者開放的“中國(guó)創(chuàng)業(yè)學(xué)院”，以及“數(shù)據(jù)科學(xué)與工程”專業(yè)碩士項(xiàng)目，該項(xiàng)目是面向全國(guó)工程專業(yè)學(xué)位研究生開放的在線課程公共平臺(tái)。

（三）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

相比較以往教學(xué)主要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行課程學(xué)習(xí)、討論及檢測(cè)，“慕課”由學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，從課程的選擇、學(xué)習(xí)到心得交流、問(wèn)題解答、課程檢測(cè)等環(huán)節(jié)都由學(xué)生自主完成。雖然會(huì)有課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，但是限制性并不強(qiáng)。在沒(méi)有課程進(jìn)度壓力和課堂時(shí)間的限制下，師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行充分的交流互動(dòng)，使學(xué)生有更強(qiáng)的參與感，成為學(xué)習(xí)的主人。

（四）便于利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

學(xué)生的需求是多樣的但時(shí)間是有限的，所以如何更好地安排時(shí)間滿足不同的需求是學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵。大學(xué)課程安排相較于之前各學(xué)習(xí)階段是非常寬松的，使學(xué)生在學(xué)校專業(yè)課程學(xué)習(xí)之外有更多零散的空余時(shí)間，學(xué)生對(duì)于零散時(shí)間可以有很多選擇。若把這些零散的時(shí)間投入傳統(tǒng)學(xué)習(xí)不僅會(huì)因?yàn)闀r(shí)常中斷而影響學(xué)習(xí)效果，還會(huì)使學(xué)生因放棄其他選擇而產(chǎn)生厭煩和抵觸。而“慕課”卻能夠很好地解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，不需要固定時(shí)間和地點(diǎn)，可以隨時(shí)開始和暫停課程學(xué)習(xí)。

以上就是“慕課”對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主要積極影響。但在學(xué)生“慕課”學(xué)習(xí)中也存在一些問(wèn)題，阻礙“慕課”積極影響發(fā)揮。要確?！澳秸n”對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極影響，應(yīng)該采取什么措施呢？

三、確?！澳徽n”對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響的舉措

為了發(fā)揮“慕課”對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極影響，應(yīng)當(dāng)采取一些必要的措施。下文主要針對(duì)“慕課”的課程質(zhì)量、學(xué)生課程的選擇、課程學(xué)習(xí)監(jiān)督三個(gè)方面提出三項(xiàng)舉措。

（一）建立“慕課”準(zhǔn)入制度，確保課程質(zhì)量。

在調(diào)查中，有高達(dá)82.5%的受訪學(xué)生認(rèn)為“慕課”的課程內(nèi)容質(zhì)量是他們選課首要考慮的因素。但目前國(guó)內(nèi)上線的“慕課”的總體課程質(zhì)量是難以完全達(dá)到學(xué)生的要求的。許多課程無(wú)論是課程的內(nèi)容、視頻的制作還是課程的監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)都是相當(dāng)粗糙的，學(xué)生學(xué)習(xí)后無(wú)法達(dá)到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果，當(dāng)然難以滿足學(xué)習(xí)者更高的學(xué)習(xí)需求。要確保產(chǎn)品的質(zhì)量就要有一定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，而要提高“慕課”課程的質(zhì)量需要一套屬于“慕課”的課程標(biāo)準(zhǔn)。在“慕課”制作完成后，上線發(fā)布之前需要經(jīng)過(guò)一定的審核，對(duì)課程的內(nèi)容、視頻的質(zhì)量、課程的設(shè)置等進(jìn)行評(píng)判，剔除其中粗制濫造的部分，保留富有特色對(duì)于學(xué)生有學(xué)習(xí)價(jià)值的內(nèi)容。當(dāng)然在這一過(guò)程中要注意避免造成課程的同質(zhì)化，使“慕課”課程失去本身應(yīng)有的活力和吸引力。

（二）加強(qiáng)學(xué)生選課前的引導(dǎo)，完善“慕課”課程分級(jí)。

從小學(xué)開始，老師在給我們上新課前都會(huì)先介紹一下新課的大致內(nèi)容和課程學(xué)習(xí)后要掌握的知識(shí)點(diǎn)，成為學(xué)習(xí)課程的習(xí)慣。但是“慕課”的學(xué)習(xí)在給予學(xué)生自主選擇課程的同時(shí)缺失這一環(huán)節(jié)，或者說(shuō)這個(gè)環(huán)節(jié)不夠完善。學(xué)生往往只有在學(xué)習(xí)一段時(shí)間之后才知道自己學(xué)的到底是什么樣的內(nèi)容。同樣，“慕課”也打破了原本各個(gè)學(xué)習(xí)階段的限制，只要注冊(cè)登錄就可以接觸到大學(xué)甚至研究生的課程，方便學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)人的接受能力帶來(lái)挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)學(xué)習(xí)者們各自不同的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力，可以根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行層次分級(jí)，從基礎(chǔ)知識(shí)開始，由低到高、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單一學(xué)科到跨學(xué)科等，讓不同知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力的學(xué)習(xí)者都找到適合自己的課程。

（三）建立“慕課”學(xué)習(xí)檔案和學(xué)習(xí)者分級(jí)。

“慕課”在提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的同時(shí)是對(duì)學(xué)生自律能力的一次考驗(yàn)。從目前“慕課”較低的完成率來(lái)看這一情況并不樂(lè)觀。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，只有26.35%的學(xué)生完成了全部“慕課”課程學(xué)習(xí)。其中，真正能夠保證課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的就更少了。在“慕課”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生之所以會(huì)“毫無(wú)顧忌”，其中一個(gè)重要原因是目前各類“慕課”都是獨(dú)立的。雖然都在同一個(gè)“慕課”平臺(tái)發(fā)布，但是之間并無(wú)聯(lián)系，學(xué)生該門課程的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)表現(xiàn)不會(huì)影響其他課程學(xué)習(xí)?！澳秸n”平臺(tái)對(duì)于學(xué)生在一門課程學(xué)習(xí)中的不合理行為，如作弊、刷課、未完成課程學(xué)習(xí)等行為沒(méi)有記錄，也沒(méi)有任何懲罰措施，都是造成課程完成率低和學(xué)習(xí)效果不理想的重要原因。為了解決這個(gè)問(wèn)題，可以建立學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)檔案，對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行記錄，并以此為依據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分級(jí)。對(duì)于不同等級(jí)的學(xué)習(xí)者給予不同的權(quán)限和一定福利，如只有達(dá)到一定等級(jí)才能學(xué)習(xí)某些精品課程或者達(dá)到一定等級(jí)可以免費(fèi)學(xué)習(xí)某些課程等。同時(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中有不良記錄的學(xué)習(xí)者進(jìn)行降級(jí)甚至凍結(jié)賬號(hào)處理。相信通過(guò)一系列措施，學(xué)習(xí)者將更好地學(xué)習(xí)“慕課”，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

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項(xiàng)目介紹：2016年湖南省大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：608。