劉云軍

摘? ? 要： 應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下的課程考核方式已不能很好地適應(yīng)教學(xué)要求。本文以桂林航天工業(yè)學(xué)院“室內(nèi)設(shè)計制圖與透視學(xué)”課程為例，探討高校建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)制圖類課程考核方式存在的弊端，并針對課程性質(zhì)，以實踐能力培養(yǎng)為核心，對原有考核方式進行改革探索。

關(guān)鍵詞： 實踐能力? ? 制圖與透視? ? 考核方式? ? 改革探索

“室內(nèi)設(shè)計制圖與透視學(xué)”是建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程以投影基本知識、建筑施工圖、透視學(xué)原理為核心教學(xué)內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力、施工圖識讀與繪制能力、透視學(xué)原理運用能力等基本專業(yè)素質(zhì)。通過總結(jié)本校數(shù)屆建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的課程知識掌握情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的制圖能力有所欠缺，影響后續(xù)專業(yè)課程的順利展開。因此，教學(xué)團隊對課程教學(xué)與考核進行討論，一致認(rèn)為應(yīng)以課程考核方式改革為重點，推動教學(xué)方式、內(nèi)容的改變，達到提高學(xué)生專業(yè)實踐能力和應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

一、原有考核方式的弊端

本課程考核方式和大多數(shù)傳統(tǒng)課程類似：總成績由30%的平時成績和70%的期末成績組成。上課點名、課堂紀(jì)律、課堂作業(yè)都是平時成績的重要組成部分，期末閉卷考試是期末成績的唯一評定內(nèi)容。這種考核方式存在以下突出問題：

（一）考查內(nèi)容不全面

本課程共72學(xué)時，課堂講授48學(xué)時，課堂實踐24學(xué)時，學(xué)習(xí)過程貫穿半個學(xué)期，內(nèi)容繁多且對低年級學(xué)生來說有一定難度。針對上述情況，期末考試時，試卷命題人要么降低難度，多考查一些知識點，要么減少題量，多考查重難點。無法通過上述測試方式深入了解學(xué)生課程掌握情況。例如，第六章需要考查建筑樓梯剖面圖的繪制，初學(xué)者繪制稍復(fù)雜樓梯剖面圖及局部詳圖正式稿一般需要耗費數(shù)小時，如此，建筑樓梯剖面圖的繪制考查就無法列入考試試題，或者只能考查一些基本的制圖要求和規(guī)范。

（二）考查知識點零散

期末試卷命題多以幾何體三視圖、軸測圖、透視圖考查為主，各題型之間無內(nèi)在聯(lián)系。本課程的教學(xué)目的是通過培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力、施工圖識讀與繪制能力、透視學(xué)原理運用能力，使其高效、準(zhǔn)確、規(guī)范地進行室內(nèi)設(shè)計制圖，顯然原有期末考核題型對書本部分章節(jié)內(nèi)容較重現(xiàn)，而忽視對學(xué)生綜合運用課程知識解決室內(nèi)設(shè)計制圖問題能力的考核。

（三）考核方式缺乏公平

原有考核方式中，教師是評定考核成績的唯一主體，學(xué)生完全不參與評定過程。本課程實踐性較強，需要營造師生積極交流、探討的環(huán)境，評定主體的單一性既不利于教師與學(xué)生形成良性溝通與互動，又不利于學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、總結(jié)經(jīng)驗。教師在原有考評體系下只是按照主觀意愿對學(xué)生平時成績進行評定，結(jié)果必定有失公允。

其次，歷年期末考試試題結(jié)構(gòu)、題型固定，且期末考試成績基本決定課程總成績的好壞。這就使部分學(xué)生不注重平時學(xué)習(xí)過程，只在期末考試前針對性突擊復(fù)習(xí)相關(guān)知識點，最后勉強通過，甚至個別學(xué)生成績不俗。這樣的考核方式對學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生來說不公平，不利于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（四）考核內(nèi)容重理論、輕實踐

在原有考核方式中，無論是平時測試，還是期末考試，均以教材或配套練習(xí)冊內(nèi)容重現(xiàn)為主。這種方式雖然有利于學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，但是忽視學(xué)生實踐操作水平的培養(yǎng)與評定。在后續(xù)多門設(shè)計實踐專業(yè)課程中都需要靈活運用本課程所學(xué)知識，如果學(xué)生的知識掌握僅停留在教材理論層面，實際操作水平低下，必定導(dǎo)致后續(xù)相關(guān)課程教學(xué)不順利。

二、考核方式改革措施

（一）整體考核評定框架調(diào)整

制圖課程強調(diào)理論性與實踐性緊密結(jié)合，原有考核方式對實踐性內(nèi)容考核較少，且深度不夠。故將考核框架變更如下：

首先，平時上課出勤及課堂表現(xiàn)占總成績10%。本課程的學(xué)習(xí)難度較大，為了保證學(xué)生緊跟教學(xué)進度，充分參與課堂教學(xué)，規(guī)定學(xué)生請假、曠課或者遲到不超過三次，否則直接列入考核不合格名單。學(xué)生課堂表現(xiàn)考查主觀性較強，故不宜分布過多分值。

其次，過程性考核占總成績30%。本課程學(xué)習(xí)時間長，課時分布從第一周到第十周，往往整門課程結(jié)束時，學(xué)生對課程前半段的學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)遺忘許多，在這種情況下進行期末考核，既不利于學(xué)生總結(jié)復(fù)習(xí)，又容易導(dǎo)致學(xué)生課程成績不夠理想。

針對本課程教學(xué)內(nèi)容特點加入過程性考核，并將其分為三次：分別是三視圖繪制考核，建筑施工圖繪制考核（包含平面圖、剖面圖、立面圖及局部詳圖），軸測圖與透視圖繪制考核。每一次考核分值占總成績10%，考核內(nèi)容都是對不同學(xué)習(xí)階段的針對性測試。既有利于學(xué)生及時復(fù)習(xí)、消化各章節(jié)知識點，又讓教師全面了解學(xué)生的課程知識掌握狀態(tài)，從而調(diào)整教學(xué)計劃。

最后，課程作業(yè)考核占總成績60%。由于課程的特殊性，原有期末考試考核方式無法在短短三個小時之內(nèi)對學(xué)生實踐操作水平進行全面、深入了解，因而將期末考試考核方式改為課程作業(yè)考核方式。

（二）課程作業(yè)考核布置

制圖課程是學(xué)生在本專業(yè)學(xué)習(xí)過程中最先接觸的專業(yè)技能表達環(huán)節(jié)，在課程作業(yè)的選題方面不宜太難。再者，通過教學(xué)團隊的授課總結(jié)，得知學(xué)生對貼近日常生活的設(shè)計案例較虛擬項目更感興趣。綜上，選取學(xué)校小型建筑測繪作為課程作業(yè)，具體安排如下：

課程作業(yè)：桂林航天工業(yè)學(xué)院北校區(qū)凌志樓B棟測繪

作業(yè)要求：建筑一、二層平面圖各一張，樓梯剖面圖一張、建筑南立面圖一張、建筑室內(nèi)軸測圖及透視圖各一張（軸測圖與透視圖避免選取同一空間）。所有圖紙繪制于A1紙上，平面圖及立面圖繪制比例為1∶100，樓梯剖面圖繪制比例為1∶50，軸測圖為水平斜軸測圖，透視圖為一點或兩點透視圖。所有圖紙在課程結(jié)束后兩周內(nèi)獨立完成、裝訂并上交。

凌志樓B棟是只有兩層使用空間的坡屋頂建筑，內(nèi)部設(shè)置有教師辦公室、會議室、材料工具室、電腦制圖室等公共空間，建筑東西長54米，南北寬8.8米。為了激發(fā)學(xué)生的制圖興趣，在課程作業(yè)中加入自主設(shè)計環(huán)節(jié)?？紤]到學(xué)生在此學(xué)習(xí)階段的設(shè)計能力有限，只要求學(xué)生根據(jù)空間內(nèi)部使用功能進行建筑一層平面布局設(shè)計。無須考慮工程造價，功能合理，兼具創(chuàng)意即可，且建筑內(nèi)部的非承重墻可根據(jù)設(shè)計需求進行調(diào)整。

這樣的課程作業(yè)布置總體難度適中，貼近日常生活，且與同時展開的“房屋建造初步”課程有效結(jié)合。既對所學(xué)知識進行了系統(tǒng)性考查，又初步鍛煉了學(xué)生的室內(nèi)空間設(shè)計能力。

（三）課程作業(yè)考核評定方法

考核方式調(diào)整后，課程作業(yè)成績占總成績的60%，從數(shù)據(jù)上看與改革前的期末考試成績占比差別不大，但是，課程作業(yè)成績評定方法更多元化、更合理、更細致，具體如下：

制圖規(guī)范與排版占課程作業(yè)成績的20%。對制圖規(guī)范熟知并準(zhǔn)確運用是制圖的基本要求，規(guī)整、美觀的排版是為了養(yǎng)成良好的制圖習(xí)慣。在以往的教學(xué)實踐中，每次課堂上總會發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生忽視制圖規(guī)范與排版。例如，在建筑平面圖的抄繪中，有一支筆從頭畫到尾不區(qū)分線寬的，有隨意更改定位軸線端部圓圈大小的，有圖形排版歪歪扭扭導(dǎo)致互相交叉的……各種各樣的壞習(xí)慣終會讓制圖課的最終成效大打折扣，如此制圖規(guī)范與排版理應(yīng)列入評定內(nèi)容。

平面布局設(shè)計占課程作業(yè)成績的30%。上文中提到以往考核主體單一，基本以教師為主，為了使成績評定更公正、民主，學(xué)生的平面布局設(shè)計環(huán)節(jié)由學(xué)生自主評定，方法如下：學(xué)生在建筑一層平面草圖完成的基礎(chǔ)上，獨立進行空間布局設(shè)計，完成后由學(xué)生對每一種方案的優(yōu)劣進行舉手投票，最后統(tǒng)計投票結(jié)果，根據(jù)票數(shù)多少分為優(yōu)、良、中、及格四個等級，再折算成對應(yīng)分值。

圖紙表達能力占課程作業(yè)成績的50%。制圖是一門對實踐能力要求較高的課程，學(xué)生不僅要遵循制圖規(guī)范，注意美觀，更要通過圖紙清晰、準(zhǔn)確表達所繪建筑的結(jié)構(gòu)，以及通過掌握軸測圖、透視圖畫法輔助設(shè)計表現(xiàn)。因此，圖紙表達能力作為課程作業(yè)的考查核心內(nèi)容，理應(yīng)分配更多分值。

三、考核方式改革影響下的教學(xué)計劃調(diào)整

考核方式的改革設(shè)想中加入了三次過程性考核，把期末考試改為課程作業(yè)考核，勢必會對原有教學(xué)計劃產(chǎn)生影響。為了使考核方式與教學(xué)計劃更好地結(jié)合，提出以下教學(xué)調(diào)整措施：

首先，分配更多的實踐課時。原來的教學(xué)計劃中劃定48個課時的教學(xué)時間，24個課時的實踐時間。本課程教學(xué)以實踐為主，學(xué)生需要在大量實踐中提高制圖速度、質(zhì)量，且過程性考核需要占用12個課時，課程作業(yè)中建筑測量與平面布局設(shè)計需要占用8個課時，因此，實踐課時量的增加勢在必行。

其次，精簡教學(xué)內(nèi)容。本課程以李國生編寫的《室內(nèi)設(shè)計制圖》為教材，本書內(nèi)容翔實、案例豐富、知識全面。但是，在教學(xué)過程中應(yīng)以核心內(nèi)容講解為主，次要內(nèi)容可以留給學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)。例如，第八章軸測圖中有正等測圖、正二測圖、正三測圖、正面斜等測圖、正面斜二測圖、水平斜軸測圖的詳細介紹與講解。在實際應(yīng)用中以正等測圖、正面斜等測圖、水平斜軸測圖繪制為主即可，其他類型軸測圖形成原理與上述三種類似，無須在課堂上過多講解。這樣的調(diào)整在一定程度上增加了實踐課時，對教學(xué)幾無影響。

四、結(jié)語

通過對現(xiàn)階段“室內(nèi)設(shè)計制圖與透視學(xué)”課程考核方式存在的問題進行分析，提出重新建構(gòu)考核框架，新增過程性考核，將期末考試考核方式改為課程作業(yè)考核方式，并加入學(xué)生互評環(huán)節(jié)等措施。與此同時，針對考核方式的變更，相應(yīng)地對教學(xué)計劃進行調(diào)整?？己朔绞礁母镆堰M行了兩年，從近兩屆學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成果來看，學(xué)生的實踐能力大幅提高，制圖更規(guī)范、準(zhǔn)確、高效。接下來，教學(xué)團隊會不斷反思本課程教學(xué)與考核，力求幫助學(xué)生更好地完成本課程學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]羅三桂，劉莉莉.我國高校課程考核改革趨勢分析[J].中國大學(xué)教學(xué)，2014（12）.

[2]朱曉瑩.應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程考核評價方式改革探索[J].長春理工大學(xué)學(xué)報，2011（10）.

[3]莊敬宜，張磊，高智慧.應(yīng)用型人才培養(yǎng)下畫法幾何與陰影透視課程考核改革探究[J].山西建筑，2019（3）.

[4]董焱，王景雙.設(shè)計專業(yè)實踐類課程考核方式改革與應(yīng)用[J].教育與改革，2017（11）.