【摘要】思維導(dǎo)圖的別名又叫心智導(dǎo)圖，顧名思義是一種把人的思維形成圖形的工具。因其獨有的發(fā)散性特點而在高中英語閱讀教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，其方法是以一個關(guān)鍵詞為中心，延伸出許多與此內(nèi)容相關(guān)的新的想法、任務(wù)和邏輯，從而有效促進英語閱讀的學(xué)習(xí)和記憶，提高英語學(xué)習(xí)的效率。在學(xué)生的頭腦中形成生動形象的導(dǎo)圖，有利于學(xué)生從整體上把握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖; 高中英語;教學(xué)運用

【作者簡介】白秀芬，云南省個舊市第一高級中學(xué)。

閱讀是高中英語的學(xué)習(xí)內(nèi)容中最重要的一部分，從某種程度上說它幾乎奠定了未來英語學(xué)習(xí)的基本能力，所以好的教學(xué)方法就顯得尤為重要。它直接影響學(xué)生英語閱讀的分析和理解，而思維導(dǎo)圖可以形成圖畫式的內(nèi)容，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，提高學(xué)習(xí)英語閱讀的效率，發(fā)揮英語教學(xué)的真正價值和意義。這就要求教師要進行正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立一個完整的知識體系，才有助于學(xué)生形成發(fā)散性思維和學(xué)習(xí)主動性。

一、思維導(dǎo)圖在英語閱讀中發(fā)揮的巨大優(yōu)勢

思維導(dǎo)圖在沒有運用到教學(xué)過程之前，傳統(tǒng)的英語閱讀一般是通過教師的講述，過于機械而且枯燥，學(xué)生不會主動去進行學(xué)習(xí)，只是被動消極地被灌輸知識。而運用思維導(dǎo)圖則會產(chǎn)生一種完全不同的教學(xué)效果。首先，英語閱讀運用思維導(dǎo)圖有利于最大化地開發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛力，通常高中生的學(xué)習(xí)內(nèi)容繁雜，會有很大的壓力，導(dǎo)致思維不活躍，思維導(dǎo)圖的運用讓頭腦更為活躍，有效加深學(xué)生對閱讀的記憶和理解，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。其次，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的英語閱讀的內(nèi)容，它在人腦中形成立體化的直觀的圖像，將新知識與舊知識串聯(lián)起來，形成一個完整的知識體系，更有利于記憶和理解，進一步掌握所學(xué)的知識。思維導(dǎo)圖符合創(chuàng)新型和邏輯型的教學(xué)，注重提高學(xué)生英語的學(xué)習(xí)能力和表達能力，提高教師的教學(xué)效率，達到事半功倍的效果。英語作為全世界最通用的語言，其重要性是毋庸置疑的，運用思維導(dǎo)圖進行高中英語閱讀教學(xué)是必要的，它有助于提高學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

二、怎樣合理的在高中英語閱讀中運用思維導(dǎo)圖

在高中英語閱讀的教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖已經(jīng)成為一種趨勢，許多老師都在嘗試運用，并取得了一定的成果。在高中英語閱讀教學(xué)的實踐中，老師既要讓同學(xué)充分理解閱讀的內(nèi)容，又要與之前所教的知識結(jié)合起來，與此同時還要能夠提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。在這個過程中，學(xué)生要有足夠的創(chuàng)造性和想象力，將英語閱讀內(nèi)容更加具體形象化，以提高學(xué)習(xí)水平。但教師要有一定的方法，不能盲目地運用，應(yīng)該對思維導(dǎo)圖有充分的了解。

1.要求學(xué)生抓住一個關(guān)鍵詞，圍繞關(guān)鍵詞展開。思維導(dǎo)圖需要學(xué)生有充足的發(fā)散性思維，而發(fā)散性思維需要一個中心點，我們在教學(xué)中就可以引導(dǎo)學(xué)生找到一個關(guān)鍵詞，進而再引發(fā)其他相關(guān)內(nèi)容。這個關(guān)鍵詞就是從宏觀上了解閱讀的整體內(nèi)容，然后與之前所學(xué)到的知識相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖。比如說，人教版高中英語必修四的第四單元的閱讀是關(guān)于“Body language”的，那我們在教學(xué)中就可以抓住這個關(guān)鍵詞，“通過這個關(guān)鍵詞大家想到的是什么，與之前所學(xué)知識有沒有聯(lián)系”，然后在課堂上進行一系列相關(guān)的拓展，從而形成一個生動形象的圖像式教學(xué)。

2.運用思維導(dǎo)圖構(gòu)建文章整體內(nèi)容。英語閱讀中的時間、人物、事情的經(jīng)過等是復(fù)雜的，但是運用思維導(dǎo)圖來理解就更為直觀明顯。比如必修一的第五單元，閱讀的題目是關(guān)于英雄事跡的“Nelson Mandela - a modern hero”，文章通過黑人工人Elias的敘述，主要介紹了納爾遜曼德拉的英雄事跡，那么我們可以抓住一些時間點，比如“It was in 1952 and Mandela was the black lawyer to whom I went for advice”，通過時間和人物，來充分了解事情的始末。這樣整篇閱讀就可以被分析得很透徹，學(xué)生就能直觀清晰地感受閱讀的重點應(yīng)該放在哪里，難點應(yīng)該怎么解決。

3.反復(fù)提出相關(guān)問題，鞏固所學(xué)知識點。生物學(xué)家巴甫洛夫的條件反射理論和心理學(xué)家艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們在學(xué)習(xí)過程中要及時反復(fù)，才能達到最佳學(xué)習(xí)效果。教師提問，學(xué)生作答，目的是讓學(xué)生對已學(xué)知識進行鞏固。教師在教學(xué)過程中的有效提問可以說是最好的條件刺激，學(xué)生的回答則是最好的反射。課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容用when，where，why，what等常用的疑問詞來進行反復(fù)提問，同時要求學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來回答相關(guān)知識信息。例如，教師可以提出一個和課文內(nèi)容有關(guān)的問題“What did Mandela do to help black people？”，來對文章做出更深層次的了解。當(dāng)然，在一個單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，每個同學(xué)都可以問自己幾個問題，并且根據(jù)回憶將答案寫在草稿紙上，以此來檢驗自己的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語

綜上所述，英語閱讀在高中英語學(xué)習(xí)中是最為重要的組成部分，理應(yīng)受到重視。而思維導(dǎo)圖的運用打破了傳統(tǒng)英語教學(xué)的傳統(tǒng)，讓英語閱讀成為一個直觀形象的圖像式的內(nèi)容，有效激發(fā)了學(xué)生的潛力和主觀能動性，同時讓師生互動更為頻繁，學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量得到了大大的提高。教師理應(yīng)將思維導(dǎo)圖完全融入教學(xué)活動中，有效促進學(xué)生發(fā)散性思維的開發(fā)。

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